提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略(共7頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中師生交流的雙邊互動(dòng)過程，亦是是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段。設(shè)計(jì)合理、恰如其分的課堂提問能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。小學(xué)課堂提問是教學(xué)過程中師生之間相互交流的重要的雙邊教學(xué)形式，是知識(shí)傳授、信息反饋的重要渠道，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我認(rèn)為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)過程?？梢詮膬蓚€(gè)方面來衡量有效提問的含義：一是從學(xué)生方面看，能集

2、中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，激發(fā)求知欲望，及時(shí)反饋教學(xué)信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么怎樣才能提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的案例，提出有效提問的策略。一、課堂提問要有計(jì)劃、有明確目的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般總要經(jīng)歷導(dǎo)入、展開、總結(jié)幾個(gè)階段，而每一個(gè)階段都有不同的目的、任務(wù)。如導(dǎo)入階段主要目的是創(chuàng)設(shè)問題情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激興啟思，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。展開階段主要是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究新知，形成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維和能力；而總結(jié)階段則主要引導(dǎo)學(xué)生疏理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維方法。因此提問時(shí)要緊扣教學(xué)各階

3、段環(huán)節(jié)目標(biāo)，明確所提的問題預(yù)計(jì)要達(dá)到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對(duì)性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強(qiáng)調(diào)開放性，造成課堂教學(xué)的低效。如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)少幾分之幾的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師先出示信息：“六（一）班共60人，女生占”。問看到這些信息，你想到什么？生：男生占全班人數(shù)幾分之幾？生：女生多少人？生：男生多少人？以上學(xué)生提出的三個(gè)問題，前兩個(gè)剛好是本節(jié)新知的基礎(chǔ)，教師如順勢(shì)而導(dǎo)先讓學(xué)生解決前兩個(gè)問題，為新知教學(xué)作好鋪墊，進(jìn)而集中精力引導(dǎo)學(xué)生探究解決第三個(gè)問題，即本節(jié)的新知，目的就明確了?？山處熎€不斷的追問：還有嗎？還有嗎？于是學(xué)生又提出“男生是女生幾分之幾？

4、”、“女生是男生幾分之幾？”有的學(xué)生確實(shí)提不出了，只好說：“本地學(xué)生有多少人？”“三好生有多少人？”試想，教師的“還有嗎？”“還有嗎？”這樣的隨意提問嚴(yán)重偏離了預(yù)定的目標(biāo)，使學(xué)生模糊了學(xué)習(xí)方向，且浪費(fèi)了大量的有效時(shí)間，造成了教學(xué)的失敗。因此，提問首先要明確所提問題所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)是什么，這樣才使提問更具針對(duì)性。二、課堂提問要適時(shí)適量適度教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，提問要注意“適時(shí)”“適度”、“適量”，給學(xué)生提供思維、探索的空間。“適時(shí)”。 課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。提問的時(shí)機(jī)一般來說要關(guān)注兩個(gè)方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時(shí)機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)

5、處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識(shí)沖突處、思維受阻處、知識(shí)模糊處。同時(shí)，提問要與學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程相吻合，要在學(xué)生有疑、有思、欲問、欲解而又苦于不知如何表達(dá)的時(shí)候提問。如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)“學(xué)校把360 本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5等于下層的1/6求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度學(xué)生都在冥思苦想思維發(fā)生了障礙，這時(shí)教師點(diǎn)撥提問“這三層書架中每一層書各有多少份每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問學(xué)生思路頓開：上層有4份，中層有5份，下層有 6份。所以一共有15份。下層占故事書總本

6、數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了?？梢娊處熯@個(gè)問正是問在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。又如：一位教師教了整數(shù)加減小數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1.4)等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減得出3+1.4，另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算2+1.4得3.4，再?gòu)谋粶p數(shù)5中減去3.4。結(jié)果在退位過程中又出現(xiàn)了問題得2.4。這說明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止而是適時(shí)引問：“如果要使答案是3+1.4或2.4那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？”這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣大家紛紛討論。這一問題

7、恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來，這種問題來自學(xué)生又由學(xué)生自己來解決的方式不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！斑m度”。是把問題提得準(zhǔn)、提得富有啟發(fā)性的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的近況來設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生利用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真思考分析后，能夠積極回答，所謂“跳一跳，夠得著”。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同的對(duì)象，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容提問時(shí)，可面對(duì)中、差生，而對(duì)知識(shí)難度較高的提問應(yīng)對(duì)優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。問題過易或過難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學(xué)生的探究能力和

8、教材的難度。當(dāng)學(xué)生探究問題有困難時(shí)，老師可給予引導(dǎo)。具體策略是：一提供學(xué)習(xí)背景，給予學(xué)習(xí)方法與策略上的指導(dǎo)，如探究平行四邊形面積時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考“平行四邊形可轉(zhuǎn)化為哪些已學(xué)過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進(jìn)的小問題，以降低探究的難度。適度的提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力取得的成果，學(xué)生才能感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)數(shù)學(xué)的興趣?！斑m量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。課堂提問盡量做到少而精?！吧佟本褪强蓡柨刹粏柕膯栴}盡量不問， “精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生思維，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升思想方法的問題。

9、只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學(xué)生思考的空間，才有利于全體學(xué)生的參與，才有利于學(xué)生的發(fā)展。為此教師的提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，反復(fù)推敲，做到精益求精。如教學(xué)“三角面積計(jì)算”，一位教師先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積計(jì)算，問：你們知道三角形面積計(jì)算嗎？生答：知道，三角形面積等于底乘高除以2。師：你們有什么辦法來驗(yàn)證三角形面積等于底乘高除以2呢？老師這里有三組材料，（出示材料：一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)平行四邊形，3個(gè)三角形，其中2個(gè)形狀大小完全一樣，一個(gè)一般三角形），每個(gè)小組商量一下根據(jù)自己小組能力任選一組材料去操作驗(yàn)證。并要求操作時(shí)思考：三角形與已學(xué)過的幾何圖形有什么聯(lián)系？三

10、角形面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？接著各小組開展操作驗(yàn)證。有的通過剪，有的通過拼，有的通過折，各組用不同的方法解決了問題，且說得頭頭是道?？v觀這節(jié)課，老師第一問了解了認(rèn)知基礎(chǔ)，第二問引發(fā)了學(xué)生思考，第三問給學(xué)生以解決策略上引導(dǎo)，第四問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維推理。問題少而精，給了學(xué)生較大的思維空間，全體學(xué)生積極參與，想出了多種方法解決了問題，既發(fā)展了學(xué)生思維，又提高了教學(xué)效率。三、課堂提問要多角度多層次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題具有層次性，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。在

11、課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)層次分明的課堂提問，才能有效撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有序思考。一個(gè)個(gè)問題像上臺(tái)階一樣，一個(gè)高似一個(gè)地拾級(jí)而上。撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問題的引領(lǐng)下，逐步獲取新知。如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“中秋節(jié)那晚，媽媽把一塊月餅平均切成了10塊，小明遲了其中的4塊,。小明吃了這塊月餅的幾分之幾？”學(xué)生很快答出是4/10。學(xué)生回答后我并沒有到此為止，而是又提出了新的問題：“如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的幾分之幾呢？”課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，同學(xué)們紛紛議論，爭(zhēng)相回答，得出爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和

12、媽媽分別吃了這塊月餅的。正當(dāng)學(xué)生享受思維成功的時(shí)候，我又提出了新的問題：“小明吃了這塊月餅的4/10，爸爸和媽媽各吃了這塊月餅的爸爸和媽媽分別吃了這塊月餅的，誰吃的多？（小明吃得多）誰吃得少？（爸爸媽媽吃得少）如果你是小明，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？（學(xué)生齊答：讓爸爸媽媽多吃些）那么，你認(rèn)為小明應(yīng)吃著塊月餅的幾分之幾，就能讓爸爸媽媽既吃得一樣多，又吃得比小明多呢？”此時(shí)，學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，都幫小明辦法，得出該怎樣做。有的學(xué)生回答出小明應(yīng)吃著塊月餅的2/10，爸爸媽媽都吃著塊月餅的4/10，積極、投入的學(xué)生們獲得了思維成功的愉悅。通過兩次巧妙的設(shè)問，真正挖掘了教材的智力因

13、素，為學(xué)生拓展了思維空間，提高了思維水平。其間還滲透了分?jǐn)?shù)的的意義，分?jǐn)?shù)與單位“1”的關(guān)系，簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法和大小比較等知識(shí)。學(xué)生在這樣的提問的啟發(fā)下才能進(jìn)行思考、探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。四、課堂提問要形象、有趣數(shù)學(xué)教師必須善于運(yùn)用提問來創(chuàng)造直觀形象，來幫助學(xué)生理解、掌握各種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。好教師非常注意選用那些表現(xiàn)具體事物的直觀形象語言，運(yùn)用比喻、摹狀、轉(zhuǎn)換、形示等形象化的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)語言的形象性，來幫助學(xué)生更為有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，確保學(xué)生建立清晰的思維表象。并根據(jù)兒童好奇、好勝的心理特點(diǎn)，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力

14、的問題可以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)年、月、日一課時(shí)，在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以給學(xué)生出一道搶答題：小明今年12歲，卻只過了3個(gè)生日，這是為什么？這樣的提問形象直觀，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。五、課堂提問要有啟發(fā)性、邏輯性教學(xué)語言的啟發(fā)性，首先表現(xiàn)在提問語言上，能夠啟發(fā)思維是高質(zhì)量提問的標(biāo)志之一。陶行知先生說過：“智者問的巧，愚者問的笨?！边@巧和笨的區(qū)別，就在于是否能啟發(fā)思維，提問得巧。設(shè)計(jì)提問內(nèi)容要抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供

15、思考的機(jī)會(huì)，并能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單問題，或?qū)W生完全不加思索就可以回答的問題。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。如：“甲數(shù)與乙數(shù)的比是34”。根據(jù)這一條件，可提出如下問題：（1）乙數(shù)與甲數(shù)的比為幾比幾？（2）甲數(shù)是乙數(shù)的幾分之幾？（3）乙數(shù)是甲數(shù)的幾倍？（4）甲數(shù)比

16、乙數(shù)少幾分之幾（5）乙數(shù)比甲數(shù)多幾分之幾？ （6）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？（7）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)和的幾分之幾？ （8）甲數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？（9）乙數(shù)是甲乙兩數(shù)差的幾倍？這樣對(duì)于同一條件可以從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。六、課堂提問要留給學(xué)生思考的時(shí)間在課堂提問后教師應(yīng)注意停頓一會(huì)兒,讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。我們?cè)诼犝n中經(jīng)?？吹剑航處熢谔釂柡螅３Ｈ狈Φ却哪托?，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能很快作答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問題，或重新加以解釋，或立即降低難度，甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會(huì)加大，隨意回答的情況就會(huì)減少，回答會(huì)更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。如：教師在教學(xué)平行線時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個(gè)問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”課堂教學(xué)中教師