西師版6年級下冊語文導學案第五單元分享

1、西師版六年級下冊第五單元理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題17、暴風雨的啟示教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、學習并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫景物的詞語抄下來。2、理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時的景物特點。3、有感情地朗讀課文。 1、以讀為主體，引導學生入情入境。2、抓住重點句提出問題，并通過了解上下文和生活實際理解課文中的景與情，從而領悟文中的哲理。 1、感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。2、使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方

2、面，而忽視了整體的和諧的美。 教學重點：了解暴風雨來之前、來之時的景物特點。教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學1、教師板書“暴風雨”，讓生說說日常生活中所看到的暴風雨的景象。2、再板書“啟示”，指名說說啟示的意思。思：一場暴風雨能給整理帶來什么樣的啟示呢？ 自主探究一、初讀課文，整體感知1、 教師提出自讀要求，學生自由讀課文。2、匯報文中描繪景物的詞語，思考：整理是按照什么順序描寫暴風雨的景物特點的呢？（暴風雨來之前、來之時、來之后）4、引導學生按照暴風雨來之前、來之時

3、、來之后以及暴風雨的啟示把課文分為四部分。一、初讀課文，整體感知教師提出自讀要求，學生自由讀課文。（1）、學習生字，掌握生字新詞，把課文讀通順。（2）、找出文中描寫景物的詞語，并讀一讀。（3）、用“”畫出暴風雨給予整理的啟示。2、學生匯報學習的情況。（生字詞）3、匯報文中描繪景物的詞語，思考：整理是按照什么順序描寫暴風雨的景物特點的呢？（暴風雨來之前、來之時、來之后）合作深化學習第一、二部分，感受暴風雨的猛烈1、閱讀課文的第一、二部分，小組合作探究：（1）、暴風雨來之前和來之時是怎樣的？（2）課文是怎么描述的？找出文中的語句以及所描繪的景物。（閃電、雷聲、狂風、煙囪、大雨、雨水、雨聲）學習第一

4、、二部分，感受暴風雨的猛烈品讀這些語句，把自己的感受批注在旁邊?？偨Y評價1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、想象課文描繪的景物，選擇印象最深刻的畫一畫。3、課時作業(yè)。（略）。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題17、暴風雨的啟示（第二課時）教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）（1）、繼續(xù)學習課文

5、，了解暴風雨后的美麗，理解含義深刻的句子，體會文章里蘊含的哲理。（2）、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。 1、以讀為主體，引導學生入情入境。2、抓住重點句提出問題，并通過了解上下文和生活實際理解課文中的景與情，從而領悟文中的哲理。（1）、感受美，欣賞美，培養(yǎng)學生的審美能力。（2）、使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽視了整體的和諧的美。教學重點：了解暴風雨來之前、來之時和來之后的景物特點。教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文中的哲理。教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 描寫景物的生字詞卡片。流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及

6、修改意見目標導學積累詞語，導入新課1、 分組出示描寫景物的詞語卡片，學生讀一讀。2、 引導學生觀察這兩組詞語的不同。3、 教師小結：是呀，不經歷風雨，怎能見彩虹？那我們今天就去欣賞暴風雨后的美麗。4、 指名反饋。（一組是描寫暴風雨來之前的景物特點的，一組是描寫暴風雨過后的景物特點的。）自主探究品句悟美，入境悟情1、 指名讀課文地710自然段，其他同學畫出整理觀后的感嘆。2、 指名反饋。（“江山似錦，風景如畫！”“綺麗華美的春色啊，你是多么美好！”）3、 指導朗讀。4、 學生靜讀78自然段，想象整理為我們描繪了一幅幅怎樣的畫面？5、 指導學生有感情的朗讀。了解實際，感悟哲理合作深化1、 教師導讀

7、。2、 引導學生了解上文，說說“毀滅”表現了什么？而“絢麗”又如何。（結合暴風雨的猛烈說“毀滅”，結合暴風雨后的美麗說“絢麗”。3、 引導了解實際，小組交流“有時，人們受到種種局限，只要看到事物的某一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美”的感嘆。4、 集體反饋，教師引導?？偨Y評價布置作業(yè)1、 有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2、 課時作業(yè)。（略）3、 想象課文描繪的景物，選擇印象最深刻的畫一畫。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂

8、“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題18、神奇的絲瓜（第一課時）教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、學習并掌握本課的生字詞。2、理解課文內容，體會絲瓜的神奇之處，并從中受到啟發(fā)。3、正確、流利、有感情的朗讀課文。 1、長文短教，抓重點語句品讀感情悟。2、以學生為主，小組合作探究。教學重點：感受絲瓜的神奇，感悟生命的創(chuàng)造力。教學難點：理解含義深刻的句子，從中受到為人處事方面的啟發(fā)。 教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 1、 生字詞語卡片。 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學

9、生活動個性設計及修改意見目標導學談話切入課題。1、 師板書絲瓜并出示絲瓜實物，讓師仔細觀察：看絲瓜有什么特別的地方？2、 指名反饋。師小結：是啊，絲瓜是極其平凡的，沒有什么特別的地方，可是整理卻說它是不平凡的。自主探究初讀，整體感知。1、 教師提出自學要求，學生自讀課文。目標：（1）、學習并掌握本課的生字詞。 （2）、理解下列詞語：徘徊、難以置信、怡然、泰然、悠然、坦然 （3）、把你感受到絲瓜神奇的語句勾畫出來。3、指名反饋：初讀了課文，你們知道整理重點謝寫了幾條絲瓜嗎？（最初長出的一條，三樓窗外的兩條，二、三樓之間的一條。）4、教師小結：我們就來看看這四條絲瓜的神奇。合作深化品句，感悟神奇1

10、、教師提出要求，學生再讀課文。思考：每條絲瓜的神奇表現在哪？把有關的語句勾畫出來。2、引導學生在組內交流自己自讀的情況。3、師：最初長出來的絲瓜神奇在哪？（最初長出的絲瓜居然自己停止了生長。）課文中怎么說的？（最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。）為什么停止生長？（因為它的重量這樣絲瓜就會枯萎死去。）讀到這句話，你想到了什么？（神奇）那么，三樓窗外的兩條絲瓜和二、三樓之間的一條絲瓜又有什么神奇呢？找出相關的語句說一說。3、 指名反饋。（語句略）4、 教師小結：這真實太神奇了。這就是生命的創(chuàng)造力。為了生存，絲瓜會想辦法解決困難和危險。5、 指導朗讀。6、 絲瓜的神奇是通過整理的擔心一

11、步步引出來的，請把我擔心的語句勾畫出來，讀一讀?？偨Y評價指名反饋我擔心的語句，指導朗讀、體會。課堂小結。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題18、神奇的絲瓜（第一課時）教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、學習課文，抓住重點詞句，體會整理的思想感情，學習整理在觀察細致、生動描寫的過程中抒發(fā)感情的寫作方法

12、。2總結全文，感悟道理。3、有感情的朗讀課文。 1、長文短教，抓重點語句品讀感情悟。2、以學生為主，小組合作探究。 1、 感嘆絲瓜的神奇、生命的美好以及創(chuàng)造力。2、使學生懂得：為人要不計得失，要保持一顆豁達、隨緣的心；我們不能改變環(huán)境，但我們可以改變自己，適應環(huán)境。 教學重點：感受絲瓜的神奇，感悟生命的創(chuàng)造力 教學難點：理解含義深刻的句子，從中受到為人處事方面的啟發(fā) 教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 抄有重點詞語的小黑板。 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學教師：絲瓜居然能讓無法承擔重量的瓜停止生長，能給處于有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，能讓懸

13、掛的瓜平躺下，這只是絲瓜果實帶給我們的神奇。1、指名回顧絲瓜的神奇之處。其時，絲瓜的神奇還有很多，請同學們再讀讀課文找一找。自主探究1、 “竟”表達的是意想不到的意思。整理意想不到的是什么呢？（引導學生了解課文說說）2、 指導有感情的朗讀。再讀，尋找神奇3、 學生自讀課文，尋找絲瓜的其他神奇之處。4、 指名反饋：絲瓜還有哪些神奇之處？你們找到了哪些有關的句子？（出示有關的句子）5、 全班一起讀一讀。思考：你們發(fā)現了什么？（每個句子里都有一個“竟”字。）合作深化總結，感悟道理1、出示句子：（瓜秧仿佛成了一根神秘的繩子，綠葉它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。）2、指名說說“怡然”“泰然”“悠然

14、”“坦然”的意思。3引導學生了解課文內容說說絲瓜“怡然”“泰然”“悠然”“坦然”的樣子。4、思考：絲瓜真的有思想嗎？（那是它的一種本能）5、絲瓜面對生活的態(tài)度給我們怎樣的啟示？6、小結。總結評價這篇課文整理抓住“神奇”，按兩條線索展開：一是展現絲瓜的生長過程，一是展現整理心靈感受的軌跡。兩條線索交錯行進，敘述、描寫、抒情、議論渾然一體，讓我們感受到絲瓜神奇的同時獲得啟迪。1、感情朗讀課文。2、拓展閱讀。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四

15、環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題19、訪蘭（第一課時）教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、學習并掌握本課的生字新詞。2、整體感知課文內容，理清條理，組織學生小組探究。3、有感情的朗讀課文。 1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。2、抓住描寫的關鍵句，通過對比以及了解實際等領悟文章的思想內容。1、 體會父親以及整理對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。使學生懂得：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面對挫折，在挫折面前不低頭。教學重點：了解家蘭和野蘭的不同。教學難點：理解含義深

16、刻的句子，領悟文章的思想內容。教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 1、 生字詞語卡片。2、蘭花圖片以及賈平凹生平資料。 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學談蘭，揭示課題1、 出示圖片，說說對蘭花的認識。2、 教師小結。3、 簡介整理。4、 展示搜集到的寫蘭的詩句。學生讀一讀。自主探究初讀，理清條理1、 教師提出要求，學生自讀。（1）、學習生字，讀通課文。（2）、說說課文的主要內容。（3）畫出直接描寫蘭花的句子，并讀一讀。2、教師出示生字卡片，指名讀，教師強調要點。3、檢查詞語。4、指名說說課文的主要內容。（一次，父親帶“我”去山的深處訪蘭，在和父親的

17、對話中，“我”更深入地了解蘭花，并從中受到啟發(fā)。）5、整理訪問到的是什么樣的蘭花？6、說說野蘭草的主要特點：盈尺高，淡淡的香氣濃烈。7、課文又是怎樣介紹家蘭的呢？8、引導學生根據這句話展開想象，說說家蘭。9、指導朗讀。合作深化小組合作探究1、野蘭和家蘭到底有什么不一樣呢？2、學生以小組為單位，合作探究：（1）、家蘭和野蘭有什么不一樣呢？（2）、“兩個味兒”指的是什么？（3）、父親帶“我”訪蘭的目的是什么？總結評價1、感情朗讀課文。2、抄寫本課生字新詞。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和

18、效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題19、訪蘭（第一課時）教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、繼續(xù)學習課文，反饋小組學習的情況，深入理解課文，感悟道理。2、總結全文，啟迪學生。3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。1、以學生為主體，自讀感悟，小組合作學習。2、抓住描寫的關鍵句，通過對比以及了解實際等領悟文章的思想內容。1、 體會父親以及整理對野蘭的喜愛、贊嘆和敬佩之情。2、使學生懂得：做人要不失自己本色，不見風使舵，不隨波逐流；要勇敢地面

19、對挫折，在挫折面前不低頭。教學重點：了解家蘭和野蘭的不同。 教學難點：理解含義深刻的句子，領悟文章的思想內容。 教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 抄有重點語句的小黑板。 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學對比讀，導入新課1、 教師出示對比句子，學生讀一讀。2、 這組句子，前者正面描寫了野蘭，后者從側面描寫了家蘭。從這組句子中，你感受到了什么？3、 整理為什么鐘情于野蘭？自主探究反饋，細讀文本1、 根據小組合作的重點段落，反饋一下各自學習的成果。2、 指名反饋：在父親和我的對話中，你們了解到了家蘭和野蘭有什么不一樣的地方？（重點研讀句子）3、 教師小

20、結：家蘭優(yōu)雅美麗，但是太甜、太媚、格調也俗，而野蘭高雅卻不俗。4、 教師導讀：野蘭的不俗到底指什么呢？5、 我們可以推測家蘭的俗是什么？（它是為人欣賞而長，丟失了自己的本色，喪失了自我。）6、 現在，你們知道了這里的“兩個味兒”的含義了嗎？7、 教師小結。合作深化1、 從野蘭身上，你們得到了什么啟示？2、 小結：這就是像野蘭花一樣的人的秉性無論面對什么挫折，堅決不失本色?？偨Y，暢談感想3、 讓生讀讀課文的最后一個自然段。4、 指名反饋：“不敢”、“后悔”表達了整理怎樣的一種思想和人生態(tài)度？5、 再讀課題：現在知道課題為什么叫“訪蘭”，而不是“賞蘭”？總結評價背誦自己喜歡的段落。2、收集贊頌蘭花

21、的詩篇，并和同學交流。3、課時作業(yè)。（略）。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題20、天窗教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）（1）、理解課文內容，體會整理對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。（2）、培養(yǎng)學生的想象能力。（3）、有感情的朗讀課文。 （1）、以學生為主體，合作探究。（2）、引

22、導學生展開豐富的想象，與整理形成情感上的共鳴。（1）、體會孩子渴望接觸和了解外面世界的強烈愿望。（2）、激發(fā)學生的童真童趣，培養(yǎng)學生的想象能力。教學重點：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。教學難點：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。 教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 天窗圖片流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學1、介紹整理。2、師板書課題，提問：什么叫天窗呢？自主探究自主閱讀，整體感知。1、 教師提出自讀要求，學生自主閱讀。（1）、通讀課文，理解下列詞語的意思。（慰藉、一瞥、威力）（2）、給課文分段，并說說每段的主要內容。（3）、在不理解的地方做上

23、記號，并提出問題。2、指名說說上面詞語的意思。3、指名分段，并說說每段的主要內容。4、引導質疑，教師提煉。合作深化再讀文本，答疑解惑。1、教師導讀：為什么說“小小的天窗是唯一的慰藉”？你從中體會到了什么？2、指名反饋“慰藉”的意思。3、教師導讀：為什么說天窗是唯一的慰藉呢？請同學們讀一讀課文第三自然段。4、教師：透過這扇天窗，文中的孩子看到什么？又想到了什么？5、引導學生把孩子的所看所想連起來讀一讀。6、出示下面一段話，學生讀一讀。“這小小一方的空白是神奇的聯(lián)想到的各種事件！”7、指名了解課文內容說說對這些語句的理解。8、教師小結。9、教師出示一副：晴朗的夜空里一彎新月高掛，滿天繁星閃爍。10

24、、說說你看到了什么？想到了什么？總結全文，感悟道理。1、 指名讀課文最后一個自然段。2、 指名反饋：為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？3、 教師：這個辦法是什么呢？總結評價布置作業(yè)1、 有感情地朗讀課文。2、 抄寫自己喜歡的段落或句子。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題積累運用五“溫故知新、語海拾貝、互動平臺、自主閱讀園地”。教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過

25、程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）1、學習并掌握句子中說話人在前、在中、在后時，標點符號的不同用法。2、了解疊詞在表達上的作用并學會運用。3、運用已學方法自主閱讀短文。1、以教材為憑借，學生訓練為主，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。2、尊重學生的主體地位，引導學生多讀、多思考、多練習。1、 激發(fā)學生學習語文、積累語言的興趣。引導學生健康上網。教學重點：學習并掌握說的三種形式標點的運用。教學難點：辯論時觀點明確，論證有理，用事實說話。 教學準備：教師教學準備：課件學生學習準備： 疊詞卡片，詞語接龍卡片，收集的新聞報道稿等。 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改

26、意見目標導學1、同學們，我們學過許多標點的用法，今天我們又來回顧一下冒號和引號的用法。一、 溫故知新1、 學生自由讀一讀。2、 教師：這三組句子，陳述的都是人物說的話。但它們呈現的方式不同，使用的標點也不同。請同學們對照找出它們的不同。3、 指名反饋，集體交流。（說話人在前，“說”字后面用冒號；說話人在中，“說”字后面用逗號；說話人在后，“說”字后面用句號。）4、 教師小結：這就是說的三種形式標點使用的不同。自主探究二、 語海拾貝1、 教師出示第一組詞語接龍卡片，學生開火車讀一讀。2、 指名反饋：這組的詞語接龍是怎么回事？3、 同桌合作讀，完成后面的詞語接龍。4、 教師抽讀。5、 開火車接龍。

27、三、 互動平臺1、 自由讀這段話。2、 指名反饋：這次的“互動平臺”又給我們什么啟示？3、 教師：互動平臺中列舉了哪些疊詞？4、 教師：這些疊詞在句子的表達中分別起到了什么作用？5、 引導學生舉例體會疊詞的表達效果。（1）、生動形象。（2）、富有美感和韻味。6、教師小結。合作深化自主閱讀園地1、 學生用自己喜歡的方式閱讀劉翔創(chuàng)造亞洲奇跡和亞洲飛人劉翔。（1）、把短文讀通。（2）、邊讀邊旁批，把自己的感想隨時記錄下來。、引導學生交流讀后感受。（1）、說說這兩則新聞報道分別說的是一件什么事情？（2）、你從中體會到了整理怎樣的一種感情傾向？（3）、說說你對新聞報道的認識。3、教師小結。4、展示收集到

28、的新聞報道，在讀中感悟新聞報道的特點。課堂小結?？偨Y評價1、積累本單元中的疊詞，并選擇一個疊詞造句。2、課時作業(yè)。評價五度注：主要從“教學目標達成度、學生合作參與度、自主感悟生成度、教學資源整合度、課堂效果高效度”這五個指標中的一個或幾個方面對課堂教學行為和效果等進行評價。武勝縣沿口鎮(zhèn)小學理想大課堂“三維四環(huán)五度”導學案年級6學科語文主備人彭亮華個性設計及修改者課題口語交際：對生活中的事件發(fā)表自己的看法，開展一次辯論活動。教學課時2-1目標三維A、知識與技能（基礎性目標）B、過程與方法（核心目標）C、情感、態(tài)度與價值觀（延伸性目標）能在交際場合中對大家關心或感興趣的事發(fā)表自己的看法1、以教材為憑借，學生訓練為主，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。2、尊重學生的主體地位，引導學生多讀、多思考、多練習。1、 激發(fā)學生學習語文、積累語言的興趣。2、引導學生健康上網。 教學重點：能正確發(fā)表自己的觀點。教學難點：論證要有理、有據。教學準備：教師教學準備：學生學習準備： 流程四環(huán) 角色行為教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動個性設計及修改意見目標導學復習導入，解讀題目。1、 了解舊知，引出話題。2、 教師導入：是啊，生活中這樣的例子很多。3、 你們能舉出生活中這樣的例子嗎？自主探究一、自讀題目，明確要求1、 學生