習(xí)作課堂“動(dòng)”起來更美麗[論文]

1、習(xí)作課堂“動(dòng)”起來更美麗 論 文作者:日期:2習(xí)作課堂“動(dòng)”起來更美麗習(xí)作課堂“動(dòng)”起來更美麗王昌珍這是一節(jié)“活動(dòng)化作文教學(xué)模式研究”的省級課題匯報(bào)課，主要目標(biāo)是訓(xùn)練 學(xué)生對人物心理活動(dòng)的描寫。課堂上，五年級學(xué)生正在經(jīng)歷著“擊鼓傳盒”游戲 帶來的美妙體驗(yàn)?！剧R頭一】老師手上的小鐵皮盒子貌不驚人，并沒有引起學(xué)生們的注意，引起全體學(xué)生 高度關(guān)注的，是盒子里面裝著的神秘紙條。老師故弄玄虛地宣布游戲規(guī)則：“盒 子里的紙條上寫著一句話，待會(huì)兒鼓聲停止時(shí)，盒子停在誰手里，誰就得打開盒 子，按照紙條上的要求去做。聽明白了嗎？”學(xué)生們緊張地“啊”了一聲，面面相覷道：“聽明白了?！币粋€(gè)嘴快的學(xué)生 插話道：“一定

2、是懲罰！”被道破共同心聲的其他學(xué)生立馬一邊點(diǎn)頭附和“嗯嗯, 肯定是”，一邊拿眼瞟老師，觀察老師有什么反應(yīng)。老師只是笑而不答，學(xué)生們 立刻“蔫”了 ： “壞了，看來猜得沒錯(cuò)！”一個(gè)懸念，激起了學(xué)生們內(nèi)心的不安與好奇！ 游戲活動(dòng)尚未開始，他們已經(jīng) 開始了豐富的心理體驗(yàn)。老師立刻隨機(jī)采訪幾位學(xué)生的內(nèi)心感受，幫助學(xué)生捕捉游戲開始前的期盼、 激動(dòng)、緊張，以及害怕被懲罰等多種復(fù)雜的心理活動(dòng)?！剧R頭二】游戲活動(dòng)開始。鼓聲起先不緊不慢地響著，接著越來越快，只見全體學(xué)生緊 張而激動(dòng)，幾十雙眼睛齊刷刷地盯著那只小盒子。將要接到盒子的學(xué)生急得坐立不安，抓耳撓腮，恨不得提前搶過盒子扔給后面的人。正在傳盒子的學(xué)生，幾乎

3、 都是不等盒子落桌，就立刻跳起來抓起盒子扔給下一個(gè)同學(xué)。 剛剛傳過盒子的學(xué)反應(yīng)有生長出一口氣，拍拍胸口，跟身邊的同學(xué)興奮地談起自己剛才有多幸運(yùn),多么快。已經(jīng)傳過盒子的學(xué)生都“幸災(zāi)樂禍”地看著盒子在別的同學(xué)手里緊張地起起落落，他們瞪大了眼睛，伸長了脖子,想看清楚鼓聲停止那一刻，這個(gè)具有魔力的盒子到底落在哪個(gè)“倒霉蛋”手里。而這個(gè)盒子的所有魔力，都來自于那張不知寫著什么內(nèi)容的小紙條。鼓聲終于戛然而止，全班學(xué)生如釋重負(fù)地爆發(fā)出一片快樂的“嗷”叫聲 幸盒子終于“名花有主”了。游戲活動(dòng)中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)隨著游戲的進(jìn)程而不斷發(fā)生著微妙的變化, 理活動(dòng)豐富、立體、生動(dòng)。老師隨機(jī)采訪一些游戲者，彼此分享盒子傳

4、來前、傳來時(shí)、傳過后不同的心理活動(dòng)，學(xué)生們爭先恐后地向大家描述自己緊張而又激動(dòng)的心情。有的說，盒子 像一個(gè)燙手的山芋，一落到誰手上就像是怕燙著自己一樣， 直接扔給了下一個(gè)同 學(xué)；有的說，這盒子簡直就是一顆定時(shí)炸彈，我們生怕它在自己手上爆炸。許多 新奇而有趣的體驗(yàn)，被學(xué)生們用屬于自己的個(gè)性化語言描述出來。 在輕松愉悅的 氛圍中，學(xué)生順利完成了捕捉心理活動(dòng)精彩點(diǎn)的觀察訓(xùn)練和具體描述心理活動(dòng)變 化的表達(dá)訓(xùn)練，這兩項(xiàng)訓(xùn)練就這樣無痕地在玩玩說說中完成了?！剧R頭三】老師讓那個(gè)“倒霉蛋”上臺(tái)跟大家說說此刻內(nèi)心的想法，那個(gè)孩子盡情描述 了自己的沮喪和懊惱。接著，他請求由老師來打開盒子宣讀紙條。7他低著頭，兩手

5、緊緊地交叉在胸前，緊張地等待“懲罰”的到來。當(dāng)聽到老師宣讀“獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人加10分，所在小組加10分”的時(shí)候，他仿佛沒聽明白似的,抬頭茫然地盯著老師。但突然，他和他的小組成員們反應(yīng)過來,對這意外的驚喜激動(dòng)得大叫著跳了起來。其余學(xué)生瞬間像泄了氣的皮球一樣,眼巴巴地望著正在狂歡的小組，小聲嘀咕道：“早知道這樣我就該傳慢一點(diǎn)”打開盒子和宣讀紙條這兩個(gè)小細(xì)節(jié)， 教師刻意渲染氣氛,將學(xué)生所害怕的猜測推到了前所未有的緊張程度。紙條的內(nèi)容讓所有學(xué)生的心理體驗(yàn)經(jīng)歷了180度急轉(zhuǎn)彎，情緒體驗(yàn)異常強(qiáng)烈、鮮明，為學(xué)生積累了生動(dòng)而鮮活的習(xí)作素材。因而，在此環(huán)節(jié)學(xué)生接受老師隨機(jī)采訪時(shí)，他們都爭搶著要說出自己最真實(shí)的內(nèi)心感受。

6、【活動(dòng)所思】以上三個(gè)“鏡頭”，是我們正在研究的“活動(dòng)化作文教學(xué)模式”課題“首次活動(dòng)”板塊中的幾個(gè)小鏡頭。這個(gè)板塊后面，還有“二次活動(dòng)”和“限時(shí)習(xí)作”等板塊，這里不再贅述。通過以上幾個(gè)小鏡頭，我們已經(jīng)能夠初步領(lǐng)略到活動(dòng)化作文教學(xué)帶給學(xué)生的新奇、活潑、愉悅、緊張、刺激等一系列豐富美妙的心理體驗(yàn)。這些正是活動(dòng)化作文教學(xué)帶給習(xí)作課堂的“動(dòng)”感美，具有以下幾個(gè)特點(diǎn):、活動(dòng)化作文教學(xué)讓課堂“活動(dòng)”起來李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！被顒?dòng)化作文教學(xué)一改傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅氣氛，讓課堂“動(dòng)”了起來。它以活動(dòng)為載體，以輕松愉悅的活動(dòng)情境激

7、發(fā)學(xué)生的參與興趣和表達(dá)動(dòng)機(jī)，達(dá)到人人參與和人人表達(dá)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中無痕地完成觀察、體驗(yàn)與表達(dá)等多項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。課堂上學(xué)生的座位形式也更加靈活多樣，會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要而相應(yīng)調(diào)整。如.上述游戲活動(dòng)就由小組圍坐，既便于傳遞盒子，更便于學(xué)生時(shí)時(shí)觀察其他學(xué)生的 游戲狀態(tài)。這種調(diào)整使習(xí)作課堂更多了一份讓學(xué)生期待的“動(dòng)態(tài)”的美。二、活動(dòng)化作文教學(xué)讓學(xué)生“激動(dòng)”起來傳統(tǒng)的習(xí)作指導(dǎo)課通?？菰餆o趣,教師怕教，學(xué)生怕寫。而活動(dòng)化作文課則注重激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作動(dòng)機(jī),讓所有的學(xué)生在這樣的課堂上都能激動(dòng)起來，興奮起來。喜歡游戲是孩子的天性,活動(dòng)化作文抓住了孩子“愛玩”的天性,精心設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的有益有趣的活動(dòng),

8、舍得給學(xué)生“玩”的時(shí)間，讓學(xué)生盡情地“玩”個(gè)痛快。學(xué)生在“玩”的過程中，情緒體驗(yàn)隨著活動(dòng)的進(jìn)程不斷發(fā)生著變 化，心理活動(dòng)豐富、立體、生動(dòng)。有了這樣豐富而深刻的活動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作就 不再是無米之炊，他們自然樂寫、愛寫。三、活動(dòng)化作文教學(xué)讓思維“躍動(dòng)”起來游戲活動(dòng)的有趣程度和緊張程度會(huì)有效刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們的思維 更加趨于敏捷和迅速。但如果等活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生回憶經(jīng)歷過的體驗(yàn)，學(xué)生 往往會(huì)因游戲結(jié)束后的疲勞和松弛而使這種回憶變成額外的負(fù)擔(dān)?；顒?dòng)化作文教學(xué)模式要求教師在活動(dòng)體驗(yàn)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)叫停，幫助學(xué)生及時(shí) 捕捉當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)，并用語言表述出來。思維是語言的先導(dǎo)，學(xué)生有序和有內(nèi) 容的表達(dá)正是思維訓(xùn)練的結(jié)果。同時(shí)，由于游戲還在繼續(xù)，學(xué)生會(huì)帶著這種有意 注意繼續(xù)下一環(huán)節(jié)的游戲。這樣經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維就會(huì)越來越活躍，他 們也就越來越善于在活動(dòng)中關(guān)注活動(dòng)對象，加深自己的內(nèi)心體驗(yàn)。四、活動(dòng)化作文教學(xué)讓語言“靈動(dòng)”起來從前面的鏡頭中我們可以看出，活動(dòng)化作文教學(xué)通過開展活動(dòng)來給學(xué)生提供豐富的體驗(yàn)素材，避免了學(xué)生在習(xí)作中因苦于“無米之炊”而不得不寫空話、套 話、假話的現(xiàn)象。