《在牛肚子里旅行》

1、在牛肚子里旅行 （語文 A 版）教學(xué)設(shè)計(jì)曹曉瑩 涿州市西丁小學(xué) 通訊地址 : 涿州市西丁小學(xué)教材分析：在牛肚子里旅行是一篇情節(jié)生動(dòng)、可讀性強(qiáng)的童話故事。故事中紅頭和青頭是一對(duì)非常要好的朋友。有一天，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，青頭不顧自己的安危，給了紅頭精神上的鼓勵(lì)。在青頭的幫助下，紅頭又見到了光明。文章以對(duì)話推動(dòng)故事情 節(jié)的發(fā)展，跌宕起伏的情節(jié)能夠吸引學(xué)生一口氣把課文讀完。我認(rèn)為，在教學(xué)中不要給學(xué)生灌輸大道理，而是盡量創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)地讀，想象地讀。在反復(fù)閱讀中自然 有感而發(fā)，去感悟生活的哲理。設(shè)計(jì)理念：以讀為本是語文課程的基本理念，也是我這份教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性 化行為。在

2、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師在努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、探索的空間，以激發(fā)他 們自主學(xué)習(xí)的熱情。“讀”是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線，通過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)入 到故事的情境之中，愉快地讀，想，說，議，有所感悟和思考，深入理解內(nèi)容，從而提 高學(xué)生的理解能力和運(yùn)用語言文字的能力。教學(xué)目標(biāo) ：1、會(huì)認(rèn) 4 個(gè)字，會(huì)寫 6 個(gè)字，參照我的詞語庫自主積累詞語。2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的。教育學(xué)生真心地幫助別人。4 、了解反芻現(xiàn)象。重點(diǎn) ： 理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育 學(xué)生要真心地幫助別人。難點(diǎn)： 在閱讀中有所

3、感悟，懂得當(dāng)遇到困難時(shí)朋友們的作用是非常大的。課時(shí)安排 ： 兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1 、會(huì)認(rèn) 4 個(gè)字，會(huì)寫 6 個(gè)字。2 、正確流利地朗讀課文。難點(diǎn)；把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)過程：、談話導(dǎo)入，課題質(zhì)疑1 、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^外地嗎你去那里干什么問題即出，孩子們可能會(huì)回答：“我去過北京，是去天安門玩。”“我去過山東， 是去看望住在那里的奶奶?！痹趯W(xué)生說到興起時(shí)，老師及時(shí)總結(jié)：人們?yōu)榱宿k事或游覽從一個(gè)地方到另一個(gè)地方就叫旅行。過談話和點(diǎn)撥的方式讓學(xué)生正確理解我這樣設(shè)計(jì)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生己有的知識(shí)儲(chǔ)備，通旅行”。）2、學(xué)習(xí)“旅”字。旅”是本課會(huì)寫字，老師板書旅行”時(shí)要求學(xué)生一起書空，并引導(dǎo)：“你有什么好

4、辦法記住這個(gè)字”如果學(xué)生沒有好的辦法，老師可以提供一個(gè)形象的謎語：“西方人橫臥，下穿半截衣”幫助學(xué)生記憶。3 質(zhì)疑課題今天我們要學(xué)習(xí)的是一次特殊的旅行，板書“在牛肚子里”，補(bǔ)充完整課題。讀一讀后質(zhì)疑：讀完課題目后，你想知道什么呢（題目體現(xiàn)了故事的主要情節(jié)，它是新鮮的， 文內(nèi)容有關(guān)系的問題。比如：誰在牛肚子里旅行，引人遐思的。學(xué)生可能提出許多與課怎么會(huì)在牛肚子里旅行因?yàn)閱栴}的答案就在課文之中，學(xué)生讀書的興趣被激發(fā)起來了，為學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。）二、初讀課文，整體感知1 、自讀課文，試著解決自己提出的問題。（學(xué)生提出了問題，就有了讀書的需要與興趣，這時(shí)讓學(xué)生自己去讀書，試著解決 問題，培養(yǎng)了

5、學(xué)生的質(zhì)疑能力和獨(dú)立解決問題的能力。）2 、自讀結(jié)束后，讓學(xué)生說說你讀懂了什么3、（這一反饋環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，體會(huì)讀有所獲的快樂）指名讀文，指導(dǎo)讀正確讀通順。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會(huì)認(rèn)字，但學(xué)生也很陌生，需要老師指導(dǎo)其讀音。還有一些長(zhǎng)句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就 和草一起被大黃牛吃到嘴里去了?！睂W(xué)生不容易讀通順，這時(shí)可以多叫幾個(gè)同學(xué)讀，必 要時(shí)老師可以范讀。）4 、課文中的生字你們都認(rèn)識(shí)了嗎老師來考考你們。初讀環(huán)節(jié)不能忘記生字的任務(wù)。老師通過出示詞卡，采用自由讀，指名讀，小老師領(lǐng)讀等多種形式檢查學(xué)生對(duì)生字的自學(xué)情況。）A、5 、整體感

6、知課文內(nèi)容。我準(zhǔn)備采用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行： 默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎B 、你能用兩三句話說清課文講的主要意思嗎C、 完成填空練習(xí)，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容。青頭和紅頭是（）。有一天，紅頭不小心（），青頭（）。在青頭的幫助下，紅頭（）。三年級(jí)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡時(shí)期，概括文章的主要內(nèi)容這個(gè)感知環(huán)節(jié)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)。因此設(shè)計(jì)時(shí)，我特別注重層 次性。在感知的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生講故事，在敘述的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“簡(jiǎn)明”的要求， 最后由老師引路，以填空的方式完成對(duì)課文主要內(nèi)容的把握。由易到難，讀書與說話訓(xùn) 練得到有機(jī)統(tǒng)一，突破了第一課時(shí)的難點(diǎn)。）三、學(xué)

7、習(xí)生字。1、 出示字卡，先進(jìn)行抽讀，再練習(xí)組詞造句。2、學(xué)生小組內(nèi)說說生字的間架結(jié)構(gòu)，交流書寫是要注意什么3、學(xué)生練寫。學(xué)生的書寫工具已經(jīng)由鉛筆變?yōu)殇摴P，寫字教學(xué)要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。）四、作業(yè)設(shè)計(jì)為兩項(xiàng)：、練習(xí)寫生字，鞏固記憶。、朗讀課文，為下一節(jié)課的細(xì)讀感悟奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1 、有感情地朗讀課文。2、 理解青頭的話，讓學(xué)生懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是非常大的，教育學(xué) 生要真心幫助別人。3 、了解反芻現(xiàn)象。4 、參照我的詞語庫自主積累詞語。重點(diǎn) ：通過深入理解青頭的話體會(huì)青頭是怎么鼓勵(lì)和幫助青頭的。 懂得當(dāng)遇到困難時(shí)，朋友的作用是巨大的。這

8、也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程：、復(fù)習(xí)導(dǎo)入昨天，我們一起學(xué)習(xí)了在牛肚子里旅行這篇課文，文章講了一個(gè)怎么樣的故事、細(xì)讀感悟1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢結(jié)合學(xué)生的回答，老師板書:紅頭：牛嘴里牛肚里（清晰地展示出紅頭的旅行路線。）2、這是一次危險(xiǎn)的旅行，紅頭的轉(zhuǎn)危為安離不開青頭的幫助。沿著紅頭的旅行路線，邊讀邊畫出描寫青頭的句子。想一想，青頭是怎么樣幫助和鼓勵(lì)紅頭的呢3、老師隨機(jī)板書：青頭：“鼓勵(lì) 幫助”（明確讀書任務(wù)）交流指導(dǎo)，品讀感悟。（這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)朗讀。這里沒有設(shè)計(jì)電教媒體的使用, 只有老師繪聲繪色地用語言來渲染，精辟巧妙地點(diǎn)撥，把學(xué)生從旁觀者

9、變?yōu)楫?dāng)事人，帶 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材與文本對(duì)話。隨后，將體驗(yàn)所得通過朗讀凸顯出來。我認(rèn)為只有抓住紅 頭的心理變化，才能深入理解青頭的言行，所以由老師來引讀紅頭的話，用語言來創(chuàng)設(shè) 情境是必要的。）（一）在牛嘴里我首先創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“青頭和紅頭正在興致勃勃地玩著捉迷藏呢，這時(shí)意外 發(fā)生了，一只大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。瘦小的 紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時(shí)的心情嗎”學(xué)生可能會(huì)說到“害 怕、慌張”，老師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著自己的體會(huì)去讀紅頭的話。在一問一答中，通 過想象朗讀，學(xué)生體驗(yàn)到了當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面。接著老師繼續(xù)問：“這時(shí)青頭是怎么幫助和鼓勵(lì)紅頭的

10、呢”指名讀相關(guān)段落。引導(dǎo) 學(xué)生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。理解透徹青頭話語的用意后我這樣要求學(xué) 生：“再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會(huì)到什么你是從哪些詞語體 會(huì)到的”引導(dǎo)學(xué)生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會(huì)青 頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行朗讀比賽，激發(fā)學(xué) 生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險(xiǎn)時(shí)那種著急的關(guān)心朋友的心情。（二）在肚子里過渡語：當(dāng)紅頭聽說大黃牛會(huì)把它和草一起吃到肚子里時(shí)，紅頭是怎么想的呢（指 名說出紅頭大哭以為自己馬上就要死掉了。）此后我再次用語言創(chuàng)設(shè)情境：“紅頭已經(jīng)進(jìn)了牛的肚子里，里面漆黑一片，什么

11、也 看不見，你能想象此時(shí)紅頭的感受嗎”學(xué)生可能說出它害怕，近乎絕望了。老師追問：“做為朋友的青頭此時(shí)又在做什么呢”讀相關(guān)段落，談體會(huì)。在指導(dǎo)感情朗讀中使學(xué)生 悟出青頭是在用話語鼓勵(lì)紅頭，給它以信心。青頭的知識(shí)豐富，明白牛吃食的特點(diǎn)，用上這知識(shí)幫助自己的朋友。理解透徹后再次進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，此時(shí)可以采用分角色讀，體 會(huì)青頭對(duì)朋友的真心鼓勵(lì)。讀后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假如你就是在牛肚子里的小紅頭，聽了青頭的話, 你會(huì)怎么想怎么做”學(xué)生想象青頭的話產(chǎn)生的作用和結(jié)果，初步感受遇到困難時(shí)，朋友 的力量是多么的巨大。（三）回到牛嘴里“紅頭終于又見到了光明，可是他一點(diǎn)力氣也沒有了。想一想這時(shí)如果沒有人幫助它

12、，會(huì)發(fā)生怎樣的情況”學(xué)生可能會(huì)說：“紅頭又被牛吞下去吃了”此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn):“多虧紅頭有個(gè)好朋友，青頭是怎么做的”指名說一說青頭的做法。（四）想象對(duì)話在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這是他會(huì)對(duì)自己的朋友說些什么呢同桌一人當(dāng)青頭，一人當(dāng)紅頭，想象當(dāng)時(shí)的對(duì)話。充分交流后再進(jìn)行全班交流。（這 是因課而設(shè)的語言訓(xùn)練，利用文本的空白點(diǎn)給予學(xué)生個(gè)性表達(dá)的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)學(xué)生的不 同說法，不要急于否定學(xué)生的想象，只要合情合理就可以。）（五）分角色朗讀再次體會(huì)青頭是怎樣幫助、鼓勵(lì)紅頭的。三、總結(jié)升華讀了青頭和紅頭的故事，你有什么想法你想說些什么在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，“紅頭和青頭是好朋友，我們每個(gè)人也有 自己的好朋友。讀了它們的故事，你應(yīng)該怎樣對(duì)待自己的朋友”讓學(xué)生懂得朋友遇到困 難時(shí)，我們應(yīng)該幫助他，我們的幫助