在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

1、在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“ MS- EEP0效教育”，于 xx 年 10 月啟動實(shí)施，自啟動以來，開展的一系列活動和取得的初步成效表明，設(shè)計(jì)是科學(xué)的，執(zhí)行是有效的，進(jìn)展是順利的，意圖最終是可以實(shí)現(xiàn)的。一、“MS-EEPOt效教育”項(xiàng)目定位與實(shí)施內(nèi)容。( 一 ) 項(xiàng)目定位?！霸谡n堂中對學(xué)生進(jìn)行有效的創(chuàng)造性思維拓展和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練”，這一定位表達(dá)了兩個(gè)含義： (1) 表明素質(zhì)教育推進(jìn)工作進(jìn)入一個(gè)新的出發(fā)點(diǎn)。在已有成績基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將素質(zhì)教育的探索推進(jìn)到課堂教學(xué)領(lǐng)域。(2) 明確課堂中推進(jìn)素質(zhì)教育最基本的要求，是學(xué)生創(chuàng)造性思維拓

2、展和實(shí)踐、操作能力訓(xùn)練。項(xiàng)目將探索以提高學(xué)習(xí)效率為基礎(chǔ)，把課堂大部分活動和更多時(shí)間，集中于思維拓展訓(xùn)練和操作訓(xùn)練。( 二 ) 實(shí)施內(nèi)容。必須保證具有教育教學(xué)改革的方向性，對推進(jìn)課堂教學(xué)領(lǐng)域的素質(zhì)教育起正面強(qiáng)化作用，保證具有較廣泛的適應(yīng)性，體現(xiàn)教育教學(xué)改革的未來發(fā)展，適應(yīng)我區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求、現(xiàn)實(shí)情況和條件。必須保證具有可操作性，為中小學(xué)教師尤其是廣大農(nóng)村普通教師所接受并在課堂實(shí)踐中運(yùn)用。必須保證具有實(shí)效性，經(jīng)受得住教育教學(xué)改革實(shí)踐的檢驗(yàn)。經(jīng)過分析論證，孟照彬教授所創(chuàng)立的“MS-EEP0效教育”體系，最符合我們的需求。1. 該體系以“立足于國家視野和國際視野做大眾教育”標(biāo)準(zhǔn)作為研發(fā)戰(zhàn)略。既要研究

3、出一套具有世界一流水平，又能讓一般水平的普通教師、學(xué)生都能掌握的教育方法和學(xué)習(xí)方法。2. 以素質(zhì)教育體系的創(chuàng)建作為基本目標(biāo)?！癕S- EEPOIT效教育”體系直接把素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力（創(chuàng)造力 ）和實(shí)踐能力（ 實(shí)踐力 ） ， 作為自己的研究起點(diǎn)和終極目標(biāo)。在這一體系中， 任何知識的學(xué)習(xí)都是為促進(jìn)創(chuàng)造力和實(shí)踐力的發(fā)展，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、思維能力訓(xùn)練的手段與工具。3. 以教育實(shí)驗(yàn)為基本途徑。在完成了對古今中外5 種教學(xué)基本方式的理論綜合后，孟照彬教授把我國長期糾纏不清的教育概念和理論框架暫時(shí)擱置，走上了一條與一般學(xué)者不同的研究道路。他深入中小學(xué)課堂十幾年，不但對課堂進(jìn)行觀察、記

4、錄和分析，而且堅(jiān)持10多年親自給中小學(xué)生上課，根據(jù)從課堂實(shí)踐中獲得的素材，不斷修正原有研究結(jié)果的偏差，從而提出了現(xiàn)在的教育理念、體系、概念和方式， 并系統(tǒng)歸納了各種方式的操作流程和關(guān)鍵操作項(xiàng)。這種從實(shí)踐中來的體系，已超越了一般的理論假說而經(jīng)受住了實(shí)踐的檢驗(yàn)。4. 以多套操作系統(tǒng)的相互整合為提高課堂有效性的手段。該體系強(qiáng)調(diào)：一套模式不能包治課堂教學(xué)“百病”，因而總結(jié)提煉了相互配套的四大方式（ 課型方式、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)方式和備課方式，每一系列包含若干子方式） 共計(jì) 86 個(gè)操作項(xiàng)目，從中可以通過排列組合方式演化出千萬種教學(xué)變式。根據(jù)對這些方式掌握和熟練運(yùn)用的種類、數(shù)量和程度，確定不同水平教師的能力

5、等級與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。5. 以教育管理改革（ 如考試與人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、制度修訂及提高學(xué)校專業(yè)化管理水平等） 和教育文化創(chuàng)新作為保障課堂高效推進(jìn)的可持續(xù)性手段。實(shí)施有效教育的必然結(jié)果，是根據(jù)新的課堂行為要求改變原有的教學(xué)管理方法、制度、標(biāo)準(zhǔn)和流程，進(jìn)而擴(kuò)展到學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，最終實(shí)現(xiàn)新型學(xué)校常規(guī)管理的重建。重建后的學(xué)校常規(guī)，反過來又對開展有效教育的課堂教學(xué)工作給予制度和機(jī)制保障，而學(xué)校常規(guī)管理轉(zhuǎn)型的聯(lián)動效應(yīng)，必然帶來教育文化的區(qū)域革新。這樣一種思想、理論與操作相融合的體系，體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向性、研究的先進(jìn)性、實(shí)施的可操作性。此外，該體系在廣西玉林市玉州區(qū)近8 年的實(shí)驗(yàn)效果顯著，展現(xiàn)了其可靠的實(shí)效性。

6、二、“ MS-EEPOt效教育”項(xiàng)目可持續(xù)性的思考。項(xiàng)目要求通過試點(diǎn)探索，把課堂教學(xué)的主要力量、主要時(shí)間和空間用于學(xué)生創(chuàng)造性思維拓展和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練的常規(guī)模式，顯然意在撬動傳統(tǒng)課堂最核心的部位應(yīng)試能力訓(xùn)練。 素質(zhì)教育的主陣地在課堂教學(xué)，雖已是老生常談，但現(xiàn)實(shí)的狀況表明，素質(zhì)教育還沒有最終成為這塊陣地的勝利者。為此， 專家組分析了項(xiàng)目推進(jìn)中的主要障礙，并對可持續(xù)實(shí)施的基本依據(jù)進(jìn)行了歸納。（ 一 ） 兩大思想障礙。思想認(rèn)識上的矛盾與沖突是推進(jìn)課堂中素質(zhì)教育的最大障礙。一是，國家歷來強(qiáng)調(diào)，素質(zhì)教育的核心是“創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)”；二是，在踐行時(shí)，難以把握住教學(xué)一線微觀層面上知識傳授與思維訓(xùn)練的

7、關(guān)系，加上千百年來學(xué)校以傳授知識為己任的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使項(xiàng)目必然會受到不同認(rèn)識不同觀念的沖擊。方法論上的偏差也為項(xiàng)目實(shí)施造成極大阻礙。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，素質(zhì)“教”不出來，只能“培養(yǎng)”出來。照此，要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展， 教育者只能創(chuàng)設(shè)一些有利于促進(jìn)思維發(fā)散、有利于人際情感和諧、有利于相互平等交流的教育環(huán)境，而在促進(jìn)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新等方面，則無法作為。因此，素質(zhì)教育順理成章地被排斥在課堂教學(xué)之外，十幾年來始終在學(xué)校工作外圍作戰(zhàn)，無法在課堂教學(xué)這個(gè)核心陣地發(fā)揮作用。（ 二 ） 可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識與基本依據(jù)。面對根深蒂固的傳統(tǒng)習(xí)慣，要達(dá)到在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定地進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的要求，需要在政策支持下，依靠科學(xué)的力量獲得動力。1. 要樹立“思維改變命運(yùn)，創(chuàng)新成就未來”的信念，明確學(xué)校教學(xué)的常規(guī)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而非單純的知識傳授。這需要改變的是人們的觀念，將知識視為解決問題、發(fā)展思維的材料，而不將知識視為目的本身。發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)該成為教育的基本使命。2. 要根據(jù)科學(xué)研究新成果指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施。xx 年公布的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（修訂版 ）將認(rèn)知領(lǐng)域的過程維度確定為記憶、理解、 運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六級從低到高的不同水平。運(yùn)用此標(biāo)準(zhǔn)衡量我們的教