《開展語文綜合性學(xué)習(xí)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告

1、論文題目：開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)結(jié)題報(bào)告2006 年 11 月開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)結(jié)題報(bào)告開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)課題， 于 2004年立項(xiàng)， 2004年被立為東莞市“十五”（第四批）普通教育科研課題規(guī)劃項(xiàng)目，并開始在我校部分實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐，再進(jìn)行普及。經(jīng)過近三年的努力，已完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一、課題研究的背景語文綜合性學(xué)習(xí)是一種多元整合的方式。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） （以下簡稱課標(biāo)）首創(chuàng)語文綜合性學(xué)習(xí)的要求，并且在每個(gè)學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。那么，什么是“語文綜合性學(xué)習(xí)”呢語文綜合性學(xué)習(xí)首先是一種自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其次，它

2、是一種多元的整合，是相對于僅就某一語文知識(shí)或技能的單一性學(xué)習(xí)而言的。它是學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和自然社會(huì)中，選擇自己感興趣的專題或項(xiàng)目，綜合運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，其目的是加強(qiáng)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系和溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。課標(biāo)指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。近幾十年來，西方各國尤其是美國、法國都積極推崇綜合性學(xué)習(xí)，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，取得了良好效果；正如一位美

3、國教授所介紹的，他讀小學(xué)六年級(jí)的兒子，通過查資料上網(wǎng)，居然寫出了試述中國古代文化、 布什的減稅政策給人民帶來了什 么這樣的文章。這使人想起了中國的孩子，中國的孩子最缺乏什么呢最缺乏 探究意識(shí)、實(shí)踐精神、綜合能力。近十年來，我國很多老師也積極探索，如特 級(jí)教師支玉恒、楊明明等，同時(shí)也有一大批研究論文相繼發(fā)表。然而，要組織文化底蘊(yùn)不夠深，動(dòng)手能力不夠強(qiáng)的沿海地區(qū)尤其是富裕地 區(qū)農(nóng)村小學(xué)生，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這方面的 研究還是較少。目前，從我市情況來看，有兩種現(xiàn)象一直困擾著我們：一是，教師應(yīng)試教 育的思想還是較為嚴(yán)重，考試是師生最大的敵人，成績是命根，為了拼命抓合 格率，

4、很多老師都奮身于中下生的輔導(dǎo)，導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，中等生不思進(jìn)取， 中下生由于超負(fù)荷而厭學(xué)，老師一天到晚都被中下生搞得焦頭爛額，心力交瘁。 因而學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，除了會(huì)做試卷，別的不懂、不會(huì)了；二是課堂教學(xué) 隨意性。處于教學(xué)第一線的廣大教師，由于各種因素的影響，如繁重的教學(xué)任 務(wù)、學(xué)習(xí)上的惰性等，懶于思考，有些老師不斷延續(xù)自己小學(xué)時(shí)代老師的教學(xué) 方法，只是拿著課本進(jìn)行“講一讀一練一背”就了事，一些年紀(jì)較大的老師更 是來個(gè)滿堂落，即使是課文提到的“綜合實(shí)踐”，都抱著“反正考試不會(huì)考到” 的心態(tài)將一次進(jìn)行語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)浪費(fèi)了，只把精力都放在最基礎(chǔ)的字詞鞏固 中，讀個(gè)“滾瓜爛熟”，更不會(huì)挖掘文本中可利

5、用的因素來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性 學(xué)習(xí)了。致使很多學(xué)生實(shí)踐能力差，還出現(xiàn)了許多“高分低能”的學(xué)生。課標(biāo)啟迪我們：那種“課本是惟一的信息源，教師是惟一的信息傳遞， 教室是惟一的信息交流所”的封閉課程和教學(xué)不能適應(yīng)時(shí)代的召喚，開放而有活力的課程必定在新的課程實(shí)踐中呼之欲出！就是這樣的背景下，我們開始了 “開展綜合性學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)”的研究。二、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)科學(xué)的一些基礎(chǔ)原理，如整體優(yōu)化原理、開放有序原理、信息傳輸原 理、反饋控制原理等，對課題的研究具有重要的指導(dǎo)意義。（二）優(yōu)化教學(xué)理論優(yōu)化教學(xué)理論對本課題的研究具有如下重要啟示：進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)主要目 的是提高學(xué)生的語

6、文素養(yǎng)，取得良好效果，必須在優(yōu)化教學(xué)上下功夫。（三）教學(xué)論基礎(chǔ)教學(xué)論認(rèn)為，任何一科教學(xué)活動(dòng)，從空間形態(tài)來論都包含了人（教師和學(xué) 生）、信息（課程內(nèi)容）和物（教學(xué)的物質(zhì)設(shè)備和手段）這三種基本因素，否則 就無法構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，因此這就是它的構(gòu)成性因素。從時(shí)間流程來說，任何教 學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行過程中又必須有明確的教學(xué)目標(biāo)、有效的教學(xué)策略和科學(xué)的反饋 系統(tǒng)，這幾方面如果不能合理組合，教學(xué)就取不到預(yù)期效果，所以這些就是它 的過程性因素，教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)就是由這些空間形態(tài)和時(shí)間流程中各種因 素所交織起來的一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在這個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，各種因素和因素 之間的關(guān)系就是教學(xué)活動(dòng)所要研究的基本范疇。三、課題

7、研究的物質(zhì)基礎(chǔ)課題研究人員課題主要負(fù)責(zé)人是學(xué)校校長，便于組織調(diào)節(jié)并保證經(jīng)費(fèi)的投入。課題組成員中，有經(jīng)驗(yàn)豐富，年富力強(qiáng)的中年教師，有干勁十足的青年 教師，她們都樂于學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，并有一定的理論水平，她們寫過多篇文章 獲獎(jiǎng)，并有勇于嘗試的勁頭。由于成員都是處于一線教學(xué)中，更利于嘗試。四、課題研究的設(shè)計(jì)（一）課題研究的設(shè)想語文綜合性學(xué)習(xí)的理念不但要自始至終貫穿語文課室的學(xué)習(xí)之中，而且要 滲透到語文學(xué)習(xí)全過程中。要加強(qiáng)語文學(xué)科課程與語文綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，加 強(qiáng)語文課（校）內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科間的溝通，克服學(xué)科孤立的 弊端，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，提高語文綜合素養(yǎng)。（二）課題研究

8、的目標(biāo)小學(xué)生要開展語文綜合性學(xué)習(xí)，由于年齡、經(jīng)驗(yàn)的限制，肯定要有個(gè)從“扶” 到“放”的過程，就要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇 與語文相溝通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生自由地把書本和生活中的相關(guān)信息和知識(shí) 建構(gòu)起來，探索出更利于兒童全面發(fā)展的語文綜合性學(xué)習(xí)途徑，從而提高小學(xué) 生的語文素養(yǎng)。（三）課題研究的內(nèi)容該課題實(shí)驗(yàn)與研究的內(nèi)容包括三部分。一是教學(xué)理論的研究，根據(jù)開展語文綜合性學(xué)習(xí)的需要，廣泛探討古今中 外有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究尋求堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。二是開展語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，根據(jù)“教學(xué)有法，教無定法”的辨證原 則，在先進(jìn)的教育理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，積極開展語文綜合性活動(dòng)的

9、教學(xué)方 式，使其一致性與多樣性辨證統(tǒng)一，科學(xué)性與可行性有機(jī)結(jié)合，力求在理論聯(lián) 系實(shí)際上有所突破，在宏觀和微觀的結(jié)合上有所創(chuàng)新。三是教學(xué)常規(guī)的研究，及時(shí)地對實(shí)施綜合性活動(dòng)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的研 究成果推廣到課堂教學(xué)的實(shí)踐中去，并以此建立和不斷完善新教學(xué)常規(guī)（四）課題研究的過程。（實(shí)施方案）該課題研究涵蓋廣泛，并且需要實(shí)踐檢驗(yàn)，反復(fù)論證，因此，我們將整個(gè)課題研究安排為3 年，分段實(shí)施。第一階段：理論學(xué)習(xí)階段（2004年 3 月 2004年 8月） 。學(xué)習(xí)方法：集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合。第二階段：構(gòu)建模式階段。（ 2004年 9月 2005年 7月）（ 1）選取實(shí)驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)老師開展研究，并定期展示成果，

10、拋磚引玉。（ 2）由骨干教師將成功經(jīng)驗(yàn)整理成文，供語文組實(shí)驗(yàn)教師參考。第三階段：規(guī)模實(shí)驗(yàn)階段（2005年 8 月 2006年 6月）（ 1） 組 織全校語文教師投身于語文綜合實(shí)踐研究探索中去。（ 2） 每 一學(xué)期組織一次語文綜合實(shí)踐研討會(huì)。（ 3） 組 織實(shí)驗(yàn)教師撰寫好實(shí)驗(yàn)研究論文及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章。第四階段：深化研究及成果評價(jià)階段。（ 2006年 6月至 9月）（ 1） 全 面進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究總結(jié)，撰寫工作報(bào)告。（ 2） 發(fā) 表有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)研究論文。五、課題研究的成果（一） 、開放而有活力的語文課堂教學(xué)唱響主旋律。自開始本課題實(shí)驗(yàn)以來，在實(shí)驗(yàn)班老師的積極探索和試驗(yàn)下，語文課堂打破了以往的封閉性，

11、充滿活力，教師已將語文學(xué)科課程與語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，加強(qiáng)語文課（校）內(nèi)外的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他學(xué)科間的溝通，使學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域?qū)W語文、用語文，提高語文綜合素養(yǎng)，另一方面老師們還重視將語文課程的科學(xué)世界（書本世界）向生活世界的回歸。教師不但將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界，看作重要的課程資源， 還積極開發(fā)和利用信息化資源、自然資源、社會(huì)資源和人文資源。止匕外，還在增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、親歷性和生活性中，打破學(xué)科的封 閉。如：葉柳梅教師為了上好口語交際課觀察中的發(fā)現(xiàn)，她帶領(lǐng)學(xué)生走出課 堂，來到校園中，觀察螞蟻搬食，觀察小鳥飛翔，觀察青蛀“打鼓” ，并將課堂 延伸到課外，分學(xué)習(xí)小組，分頭觀察

12、，有的學(xué)生觀察了小狗吃食，有的觀察了 小貓抓老鼠，有的觀察了鸚鵡學(xué)舌，有的觀察烏龜吃食，有的觀察田螺伸頭 在學(xué)生充分的生活體驗(yàn)中，充滿了觀察事物的熱情，新奇的發(fā)現(xiàn)使他們興奮不 已，在上口語交際課中，學(xué)生講得更是滔滔不絕。葉老師也將自己的觀察拍攝 下來，在代表學(xué)校參加大朗鎮(zhèn)“口語交際”三個(gè)一說課上課評課活動(dòng)中，在借 用班級(jí)中播放了攝影資料，學(xué)生深受啟發(fā)，也聯(lián)系到自己平時(shí)的觀察，話匣子 就打開了。整節(jié)課生動(dòng)、活躍，學(xué)生小手高舉，小臉通紅，收到了良好的效果， 因而獲得了一等獎(jiǎng)。黃映鳳老師在上向生命挑戰(zhàn)一文，把學(xué)生帶到了電腦室中去上課，讓 學(xué)生上網(wǎng)搜集霍金的資料、圖片，在網(wǎng)上模擬與霍金交談，在網(wǎng)上初步

13、感知有 關(guān)“黑洞”的知識(shí)。學(xué)生通過大量閱讀、在情況中對話，不僅提高了閱讀能力， 還加強(qiáng)了瀏覽、速讀、跳讀等讀書方法的訓(xùn)練，還學(xué)會(huì)了歸納、總結(jié)，在學(xué)好 語文的同時(shí)，學(xué)生對科學(xué)家對偉人的崇拜之情油然而生，對科學(xué)也產(chǎn)生了熱望， 求知之火被點(diǎn)燃了。韋幼愿老師積累探索課內(nèi)課外閱讀的拓展，以一篇帶幾篇，加強(qiáng)課室內(nèi)外 的結(jié)合，營造大語文觀。如她上匆匆一文，不僅讓學(xué)生充分朗讀，細(xì)心傾聽朱自清先生向自己訴說些什么，在學(xué)生品味美文的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽朱 自清先生的背影、荷塘月色、梅雨潭、綠等散文。在上荔枝一 課時(shí)，她又將文本拓寬到關(guān)于母愛、父愛的一系列名著，她所上的兩節(jié)課均作 為全鎮(zhèn)語文教改展示課，均受到了市教

14、研室領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。葉雪茹主任在教學(xué)活動(dòng)中也不甘示弱。她大膽改革復(fù)習(xí)課，將枯燥無味的 課堂改得甚為愉快。如要復(fù)習(xí)詞語，她就擺了個(gè)“詞語大擂臺(tái)”，要求以組為單位，積極合作，積極參與，強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感激發(fā)了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他 們化被動(dòng)為主動(dòng)，積極復(fù)習(xí)，積極拓取，并在擂臺(tái)賽中大膽展現(xiàn)，各種知識(shí)得 到鞏固，多種能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生說：“這樣的復(fù)習(xí)課，真有趣！ ”黃順華老師在上恐龍的滅絕一課，課前讓學(xué)生通過查閱課外書籍或在 家人的幫助下上網(wǎng)查找有關(guān)恐龍滅絕的資料，學(xué)生興趣盎然，積極性非常高， 搜集到很多有關(guān)恐龍滅絕的資料，讓學(xué)生在課堂上展開辯論會(huì)，討論恐龍滅絕 的原因的各種說法，氣氛熱烈。學(xué)生雖然年紀(jì)小

15、，可是流利的發(fā)言，充足的理 由以及旺盛的求知欲都博得了聽課老師的陣陣掌聲。在實(shí)驗(yàn)班老師的帶動(dòng)下，全校語文教師都能在教學(xué)中充分挖掘教材中的實(shí) 踐因素，在課室教學(xué)中為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)和空間，并引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì) 生活實(shí)踐中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中形成語文能力，增長才干，開放而有活力的課 堂教學(xué)已唱響了主旋律，教師成為了學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者，促進(jìn)者和伙 伴。二、優(yōu)化課內(nèi)外銜接，讓小課堂連著大世界。尹艷佳老師為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，擴(kuò)大識(shí)字量，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) 語文，在校園里尋找字寶寶，與字寶寶玩游戲，會(huì)看門牌地址，能為爺爺奶奶讀段報(bào)紙，帶奶奶坐公共汽車會(huì)認(rèn)車站。學(xué)生識(shí)字的熱情高漲，家長反映孩子 現(xiàn)

16、在覺得連去醫(yī)院也是一件趣事，因?yàn)橛挚梢哉J(rèn)識(shí)更多的診室名稱，中藥名， 即使是鬧出將“上午”念成“上?！?，將“施工”念成“拖工”的笑話也是津津 樂道的，因?yàn)楹⒆硬粌H認(rèn)識(shí)了更多的字，體現(xiàn)了成功的喜悅，還感受到學(xué)習(xí)語 文的好處。為了激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，葉柳梅老師堅(jiān)持做到每節(jié)語文課最后留 出三、四分鐘，有時(shí)給學(xué)生念首兒歌，或講個(gè)故事的一半之后告訴學(xué)生是從哪 本課外書的得到的，引領(lǐng)學(xué)生借助拼音自行拼圖，把學(xué)生、課本、課外書三者 很好地聯(lián)系起來，學(xué)生興致勃勃。讀書認(rèn)字多了，語文素養(yǎng)自然就提高了。韋幼愿老師在高年級(jí)也嘗試了 “以課外閱讀為突破口，從課外到課內(nèi)激發(fā) 學(xué)生學(xué)語文的內(nèi)驅(qū)力。推薦和引導(dǎo)學(xué)生讀了三

17、國演義、長征、名人故事、安徒生童話、小學(xué)生知識(shí)文庫、上下五千年、馬卡波羅游記等書籍， 她也常利用語文課外活動(dòng)時(shí)間舉行豐富多彩的活動(dòng)，如歇后語、對聯(lián)、成語、 七詩詞比賽等，激發(fā)學(xué)生自由查找歇后語大全、謎語、妙聯(lián)趣對、成 語故事等書籍，讓學(xué)生感受到“生活處處有語文”，“讀課外書帶來無窮樂趣”。此外，韋幼愿老師還以草船借箭為引子，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館，網(wǎng)絡(luò) 等信息渠道搜集與三國演義有關(guān)的資材料，了解有關(guān)三國的成語、歇后語、 故事，吸取中國古典文學(xué)作品豐富優(yōu)美的語言營養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文 字的情感，然后舉行了 “百舸爭流一三國演義知多少”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課， 設(shè)計(jì)了 “辭海拾貝”（成語、歇后語）、

18、“才華展示”（講故事、朗誦、表演）、“腦 中沖浪”（寫一寫、評一評）的項(xiàng)目，借助競賽，評選出各個(gè)項(xiàng)目的“小博士” 之后，還引導(dǎo)學(xué)生以小記者身份采訪各個(gè)“小博士” 。實(shí)驗(yàn)老師的經(jīng)驗(yàn)給全校老師啟迪，自2005 年 9 月份起，我校安排學(xué)生讀書30 分鐘。（三 ）學(xué)生積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)，語文素養(yǎng)大大提升。三年來，同學(xué)們在語文課中不斷得到鍛煉，不僅激發(fā)了探求的熱情，而且學(xué)生聽、說、讀、寫、交際、分析、思維等綜合能力大大加強(qiáng)了。如五（2）班的學(xué)生通過多次的自編自演課文劇、小品，能認(rèn)真分析人物，入情入境，把人物演活了，表現(xiàn)欲也強(qiáng)了。他們自編的中隊(duì)主題會(huì)并制成光盤到東莞去。其中魏君清同學(xué)由于朗誦能力、理解

19、能力、表演能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，參加?xùn)|莞市“玉蘭杯”故事大王比賽被評為“十佳能手”，她代表學(xué)校參加?xùn)|莞市“2006 年快意主持人大賽”獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，陳雅婷同學(xué)參加?xùn)|莞市“玉蘭杯”雙語故事大王比賽獲普通話組第二名，和英語組“十佳能手”。王曉曦同學(xué)參加?xùn)|莞市首屆電視小主持人大賽獲三等獎(jiǎng)，學(xué)生代表參加?xùn)|莞市丘陵片法律知識(shí)問答比賽榮獲二等獎(jiǎng)。二年級(jí)學(xué)生管昊參加大朗鎮(zhèn)古詩文朗誦比賽獲一等獎(jiǎng)。我校每學(xué)期都有兩位語文老師為全鎮(zhèn)老師上科研匯報(bào)課，展示成果。每學(xué)期我校學(xué)生參加鎮(zhèn)現(xiàn)場作文比賽，獲得了較好的成績。學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查研究活動(dòng)。六年級(jí)老師在上完只有一個(gè)地球后，讓學(xué)生到社區(qū)調(diào)查，了解社區(qū)居民對保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，并找出不足之處，給社區(qū)寫建議書。我鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn)，盧曉君等同學(xué)就我鎮(zhèn)的龍頭產(chǎn)業(yè)毛織業(yè)進(jìn)行了社會(huì)調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查表，回收統(tǒng)計(jì)、實(shí)地考察、調(diào)查訪問等活動(dòng)，了解了大朗的毛織業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，