區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略

1、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略      區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng),是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問(wèn)題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。在日常工作中我們對(duì)班里孩子們的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行了觀察與記錄，現(xiàn)將實(shí)踐中獲得的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)小結(jié)如下：一、區(qū)域活動(dòng)材料的投放區(qū)域游戲材料的投放

2、影響著幼兒游戲的開(kāi)展。教師在投放區(qū)域材料的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、近期的教育目標(biāo)進(jìn)行投放，如：把幼兒測(cè)量自己和同伴身高的區(qū)域活動(dòng)，與主題活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”結(jié)合起來(lái)，讓幼兒充分體驗(yàn)成長(zhǎng)的喜悅。小班幼兒特點(diǎn)好模仿，喜歡游戲。往往在區(qū)域活動(dòng)時(shí)因想玩同一個(gè)玩具進(jìn)行爭(zhēng)執(zhí)。為了滿(mǎn)足幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望，我在材料投放時(shí)增加數(shù)量。如娃娃家，提供多個(gè)娃娃及餐具。美工區(qū)提供多個(gè)印章、模板，避免幼兒之間的爭(zhēng)執(zhí)、矛盾。教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場(chǎng)合，給予足夠的時(shí)間，讓幼兒運(yùn)用他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，使幼兒不斷鞏固、加深擴(kuò)展自己獲

3、得的經(jīng)驗(yàn)。并了解幼兒在當(dāng)前游戲的需要，及時(shí)調(diào)整和投放適宜的玩具材料。投放材料與日常生活相結(jié)合，豐富幼兒相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。生活是小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。我們選材要貼近幼兒生活，投放的材料都是幼兒生活中常見(jiàn)的。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“生活即是教育”。在一次觀察中看到這樣一個(gè)情景，娃娃家內(nèi)，文文抱著娃娃自言自語(yǔ)：“喂寶寶吃飯，多吃些會(huì)長(zhǎng)的高高的，不能挑食，挑食就缺營(yíng)養(yǎng)了。一會(huì)又說(shuō)，孩子生病了，要打針吃藥，打針一點(diǎn)也不疼不能哭。”從上述案例可以看出，小班幼兒年齡小，喜歡在一定的情景中進(jìn)行游戲，他們的活動(dòng)中往往伴隨著各種遐想的心理和行為，把自己區(qū)域中的活動(dòng)想象為現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，模仿成人的言行進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中教

4、師就順應(yīng)孩子的需要，以娃娃餓的游戲情景正確用勺子喂娃娃吃飯等等，用生動(dòng)形象的、富有趣味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。還要引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自主自律能力?；顒?dòng)區(qū)是兒童自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為，而應(yīng)該是充分理解和掌握規(guī)則之后的一種自主，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)起就必須考慮規(guī)則問(wèn)題，我們規(guī)定每個(gè)活動(dòng)區(qū)只能進(jìn)5至6人，給每個(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)計(jì)標(biāo)志牌；材料的分放點(diǎn)也貼上標(biāo)志圖，便于幼兒游戲和整理。二、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展時(shí)教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)就顯得尤為重要，他決定著幼兒游戲的順利開(kāi)展。教師在幼兒的區(qū)域游戲過(guò)程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。1、通過(guò)觀察了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)

5、區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。通過(guò)觀察去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動(dòng)中憑借觀察來(lái)抓住幼兒某一活動(dòng)的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)動(dòng)手區(qū)的筷子十分感興趣，都搶著去玩，我們就在動(dòng)手區(qū)投放了許多可用筷子操作的材料，供孩子們享用。這樣可以鍛煉孩子們的小肌肉發(fā)展，也可以為下學(xué)期升中班用筷子打基礎(chǔ)。又如在美工區(qū)的折紙中，我觀察到某個(gè)幼兒反復(fù)操作幾次都無(wú)法對(duì)折整齊，此時(shí)我并沒(méi)有對(duì)孩子說(shuō)：“我來(lái)幫助你”或是“你再來(lái)一次”之類(lèi)的話，而

6、是適時(shí)地為他準(zhǔn)備另一張畫(huà)有對(duì)稱(chēng)線的紙張，給他一個(gè)視覺(jué)上的提示，間接地幫助他成功地把紙對(duì)折起來(lái)。伴隨著孩子自信的笑臉，幫助他們找回了差一點(diǎn)被挫傷的學(xué)習(xí)信心和積極性。2、根據(jù)個(gè)體差異，讓每個(gè)幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展以幼兒活動(dòng)為中心，根據(jù)班特點(diǎn)設(shè)置了各類(lèi)活動(dòng)區(qū)，每個(gè)區(qū)中有多種的活動(dòng)內(nèi)容，有的側(cè)重于粗淺知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的著重于簡(jiǎn)單技能的練習(xí)和掌握，還有的則可讓幼兒滿(mǎn)足興趣，好奇心等；根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需要；區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)處就蕩然無(wú)存了。如：在科學(xué)區(qū)針對(duì)認(rèn)識(shí)圖

7、形這個(gè)目標(biāo)，我投放了組材料，一組是顏色的認(rèn)識(shí)；二組是顏色與形狀的認(rèn)識(shí)圖形寶寶回家。這樣的幼兒可根據(jù)興趣、需要選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水平進(jìn)行不同的指導(dǎo)與幫助，幼兒會(huì)在不同水平上獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。3、教師適時(shí)介入，因勢(shì)利導(dǎo)在游戲中，幼兒會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況，這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)，教師要選擇不同的介入方式。（1）孩子們對(duì)撕紙拼貼游戲很感興趣，于是我們又投放了一些粘有小動(dòng)物頭像的紙盒，意在讓幼兒進(jìn)一步運(yùn)用撕粘的技能給小動(dòng)物穿衣服。甜甜等幾位孩子正在美工區(qū)里嘗試新的玩法，這時(shí)，洋洋來(lái)到美工區(qū)，他看了看新投放的盒

8、子，擺弄了一會(huì)兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿(mǎn)了一個(gè)再換一個(gè)，其他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來(lái)，不一會(huì)兒，桌上便擺滿(mǎn)了一堆各色手工紙塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的盒子，美工區(qū)里的撕粘活動(dòng)就這樣變成了塞盒子活動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)這種情況是可以平行介入幼兒的活動(dòng)，用正確的方法裝飾“小動(dòng)物”，并運(yùn)用語(yǔ)言引起孩子的注意：“我要給小羊穿上漂亮的衣服，然后去參加森林聚會(huì)”等，邊說(shuō)邊示范正確的方法，這樣孩子就會(huì)很自然的在活動(dòng)中模仿老師的動(dòng)作，掌握正確的操作方法了。另一方面，教師可以在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子，也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本，促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。（2）在區(qū)域活

9、動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，就以活動(dòng)合作者的身份或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境，通過(guò)角色與角色之間的互動(dòng)，就游戲情節(jié)的發(fā)展，提出相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)幼兒思考，促使區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)、社區(qū)、家庭，以及各區(qū)域活動(dòng)之間的積極互動(dòng)，推動(dòng)游戲的深入發(fā)展。如：孩子們?cè)谝魳?lè)區(qū)里，聽(tīng)著美妙的歌聲在用樂(lè)器隨意敲打，沒(méi)有目的性，沒(méi)有節(jié)奏感，僅僅是為了熱鬧胡亂的亂敲一氣，我沒(méi)有批評(píng)他們，我在這時(shí)加入了他們的活動(dòng)，帶領(lǐng)著他們聽(tīng)音樂(lè)按節(jié)奏敲打樂(lè)器，孩子們依然快樂(lè)，沒(méi)有產(chǎn)生厭煩心理。下一次再觀察他們，孩子們就能很好的按節(jié)奏敲打樂(lè)器了。這就很有效合理的運(yùn)用了交叉介入。在此過(guò)程中，仍然由幼兒自主掌握活

10、動(dòng)的進(jìn)程，教師是扮演其中一個(gè)角色，根據(jù)區(qū)域情境的需要，對(duì)幼兒的行為做出語(yǔ)言或動(dòng)作上的反饋，以游戲中角色之間的關(guān)系隱蔽而又自然地導(dǎo)引游戲的發(fā)展。（3）豆豆在玩小汽車(chē)，一不留神，小汽車(chē)的轱轆都被豆豆拆下來(lái)弄壞了，我發(fā)現(xiàn)后及時(shí)給與教育，并告訴他要愛(ài)護(hù)玩具。孩子自己能清楚的意識(shí)到自己錯(cuò)了，并能很好的改正。當(dāng)觀察到幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)嚴(yán)重的違反規(guī)則，或出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，或出現(xiàn)攻擊性等危險(xiǎn)行為時(shí)，教師以教師的身份直接進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，采取垂直介入。對(duì)幼兒行為進(jìn)行直接干預(yù)和領(lǐng)導(dǎo)。因此一般情況下不宜多用。而且長(zhǎng)期使用也容易造成幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)教師過(guò)分依賴(lài)的習(xí)慣，不利于幼兒主動(dòng)解決問(wèn)題能力的提高。在幼兒活動(dòng)中，教師首

11、先要細(xì)致觀察，進(jìn)而分析，最后采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行幫助，提出有效的建議。這樣，才能更好地開(kāi)展游戲活動(dòng)。4、教師以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為原則教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)態(tài)度，是影響幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。而鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也不再是表現(xiàn)好的孩子的專(zhuān)利，每個(gè)孩子之間都存在差異，只要幼兒是積極參與、主動(dòng)思考，那么無(wú)論活動(dòng)的結(jié)果如何，他們都應(yīng)該受到老師的肯定與贊揚(yáng)。教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)不僅能調(diào)動(dòng)幼兒積極性，并且還能讓能力弱的孩子增強(qiáng)信心讓他們體驗(yàn)游戲成功的喜悅，讓幼兒以更積極態(tài)度投入以后的活動(dòng)。三、區(qū)域游戲后教師的指導(dǎo)游戲后教師的指導(dǎo)即游戲評(píng)價(jià)，這是區(qū)域活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的不僅是評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更是教師和幼兒共同了解自身在活動(dòng)中行為表現(xiàn)、發(fā)展特點(diǎn)、能力與需要、以及今后的改進(jìn)方法、調(diào)整方向，不斷的提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。游戲評(píng)價(jià)可以是教師評(píng)價(jià)，也可以是幼兒自評(píng)和幼兒互評(píng)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要圍繞教育目標(biāo)，孩子的發(fā)展情況及實(shí)際問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)慕谭椒ㄟM(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)以肯定為主，教師是要盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子總結(jié)通過(guò)游戲明白哪些道理等。讓幼兒在評(píng)價(jià)中逐漸得到發(fā)展。成長(zhǎng)無(wú)法代替