多元智能理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探(共18頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上多元智能理論在音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用初探成都市紅牌樓小學(xué) 李莉 【摘要】 音樂(lè)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育中必修學(xué)科也是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分。自2001年以來(lái)，音樂(lè)新課程改革至今已有十多個(gè)年頭，我校的音樂(lè)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化。在音樂(lè)課程的變革中，筆者嘗試將加德納的“多元智能理論”應(yīng)用于音樂(lè)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，力求探索一條適合我校學(xué)情的音樂(lè)課堂教學(xué)之路。本文用案例方式闡述了多元智能理論在我校音樂(lè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究?！娟P(guān)鍵詞】 多元智能理論 音樂(lè)課程改革 音樂(lè)教學(xué) 應(yīng)用國(guó)家教育部于2001年頒布了義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），十年后義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）正式修訂

2、出版，這標(biāo)志著我國(guó)的小學(xué)音樂(lè)課程改革經(jīng)過(guò)了十年的發(fā)展后，又進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。通過(guò)十年的實(shí)踐探索，我們知道小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)要“以音樂(lè)審美為核心力”，指導(dǎo)學(xué)生要以“興趣愛(ài)好為動(dòng)力”，提倡學(xué)生多參加“音樂(lè)實(shí)踐”，課堂教學(xué)必須要在“面向全體學(xué)生”的同時(shí)并“注重個(gè)性發(fā)展”，教學(xué)中除了要“突出音樂(lè)特點(diǎn)”外還要“提倡學(xué)科綜合”。十年來(lái)，這一系列教育理念，引發(fā)了廣大音樂(lè)教師在教學(xué)思想上的變革，更引起了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的巨大改變，音樂(lè)課程教學(xué)的改革有了更新、更先進(jìn)的理論支持。來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)的心教授霍華德·加德納( H · Gardner )在教育研究中提出的“多元

3、智能”（ Multiple Intelligence ）理論，簡(jiǎn)稱（MI）理論。這種理論認(rèn)為：每個(gè)人至少同時(shí)具有八種智能，即“語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、音樂(lè)智能、自我認(rèn)識(shí)智能及觀察智能”。加德納認(rèn)為人和人在智能構(gòu)成上是不一樣的，每個(gè)人都擁有自己獨(dú)特地智能結(jié)構(gòu)。有的學(xué)生的在某一種智能表現(xiàn)非常特出，呈顯性狀態(tài)，即表現(xiàn)出了某種智能特長(zhǎng)，但絕大部分學(xué)生的潛在的、呈隱性狀態(tài)的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開(kāi)發(fā)。在音樂(lè)課程的實(shí)施過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)言智能突出的學(xué)生他在描述音樂(lè)意境是非常細(xì)膩感人，但卻因?yàn)樗纳ぷ犹焐缓枚缓靡皇赘枨隳?/p>

4、因此評(píng)定他音樂(lè)成績(jī)不合格？同樣，誰(shuí)也不能判定身體智能發(fā)達(dá)擅長(zhǎng)舞蹈的學(xué)生會(huì)比邏輯數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)擅長(zhǎng)編創(chuàng)節(jié)奏的學(xué)生在音樂(lè)課堂上表現(xiàn)得更好些?；诖?，筆者構(gòu)思在我校的音樂(lè)課中滲透多元智能理論的教學(xué)方法，希望借助多元智能理論，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)勢(shì)智能參與到音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)潛在的劣勢(shì)智能，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)自身潛力，讓音樂(lè)課程教學(xué)真正做到為全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)而服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)多元化的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境多元智能理論認(rèn)為： “多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界”加德納 著.魯燕萍 譯.學(xué)習(xí)的紀(jì)律M.臺(tái)灣：臺(tái)灣商務(wù)印書(shū)館股份有限公司2000：284。加德納通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：遺傳基因決定了人的各種智能可能達(dá)到的最

5、高值，但由于后天的影響和開(kāi)發(fā)，不是每個(gè)人都能夠達(dá)到這個(gè)最高值。也就是說(shuō)后天的環(huán)境和學(xué)生所接受的教育決定了他智能潛力的開(kāi)發(fā)?；诖耍P者將的音樂(lè)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位為：為學(xué)生提供開(kāi)放的、多層次的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的音樂(lè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸各種音樂(lè)主題學(xué)習(xí)，盡最大可能性的激發(fā)學(xué)生的各種智能潛力，讓學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最大值，并形成自己的智能特點(diǎn)。（一） 創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)和培育學(xué)生的智力潛能有重要的作用。案例一：在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)教室里面的鋼琴、打擊樂(lè)器、電腦里面存放的音樂(lè)資料都非常感興趣。下課后，總有一些學(xué)生愿意留下來(lái)彈彈鋼琴、敲敲課堂小樂(lè)器和我聊一聊電

6、腦里面的音樂(lè)等等，我便意識(shí)到這是一個(gè)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的良好契機(jī)。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，音樂(lè)教室除了常規(guī)上課以外還兼有音樂(lè)活動(dòng)室的功能：教室里面有“音樂(lè)圖書(shū)角”，在這里有一些音樂(lè)書(shū)籍和期刊放在那里供學(xué)生閱讀；教室的一面墻主題為“我最棒”，在這里有同學(xué)們參加各類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的照片、學(xué)生查找到的與音樂(lè)課學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料；器材柜里面還放置了一些打擊樂(lè)器，供學(xué)生們們探究。每天中午的休息時(shí)間為音樂(lè)教室對(duì)外開(kāi)放時(shí)間，教室里有固定的職位管理員，學(xué)生根據(jù)自己所在的年級(jí)分批次的到音樂(lè)室自由活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦能力，刺激、滿足他們的音樂(lè)探索欲望，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)

7、動(dòng)機(jī)，進(jìn)而達(dá)到良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)目的。（二） 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教室學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生根據(jù)自己優(yōu)勢(shì)智能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面感受音樂(lè)的美。案例二：在人音版小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè)第十課“新年好”之表演過(guò)新年這一課的教學(xué)中，教師事先將教室的板凳由以前的靠墻一字型排列改為一個(gè)小組圍成一個(gè)圓圈的排列方式，以此來(lái)營(yíng)造過(guò)年團(tuán)圓的氛圍。同時(shí)教室的墻壁上貼上“?！弊帧⒋皯羯腺N上同學(xué)們制作的窗花、門上貼上自己書(shū)寫(xiě)的對(duì)聯(lián)等來(lái)營(yíng)造過(guò)年喜慶熱鬧的氛圍，然后教師帶著學(xué)生扭著秧歌進(jìn)入教室，學(xué)生很快就進(jìn)入了教學(xué)的氛圍，教學(xué)效果非常好。（三） 教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生智能特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用不同

8、的教學(xué)手段、方法和策略。讓學(xué)生多層次的展示他們所理解到的知識(shí)，并給與每一個(gè)學(xué)生最大化的發(fā)展機(jī)會(huì)。案例三：在人音版小學(xué)音樂(lè)第二冊(cè)第六課“知識(shí)與技能”板塊音的高低一課教學(xué)中，在學(xué)生建立了初步的高低概念之后，教師在鋼琴上彈奏了C大調(diào)“dor、mi、sol”三個(gè)音，讓學(xué)生來(lái)表現(xiàn)你聽(tīng)到的高低。有的學(xué)生用蹲下、半蹲、站立的方式來(lái)表現(xiàn)；有的學(xué)生把手放在腰間、胸口、頭頂；有的學(xué)生在黑板上畫(huà)出了由下至上的三個(gè)小圓點(diǎn)；有的學(xué)生畫(huà)了一條至下而上的線條；更意外的是有個(gè)學(xué)生蹲在地上跳了三下，她的解釋是她變成了一只小青蛙在跳樓梯。我們知道音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，而聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是一切音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)可能會(huì)因?yàn)樗幍沫h(huán)境、

9、所接受的知識(shí)積累、智能的不同組合而產(chǎn)生不同音樂(lè)感受和體驗(yàn)，比如語(yǔ)言智能擅長(zhǎng)的學(xué)生會(huì)通過(guò)文字和語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心的感受；運(yùn)動(dòng)智能擅長(zhǎng)的同學(xué)可能通過(guò)舞蹈和動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受；空間智能擅長(zhǎng)的同學(xué)可能通過(guò)顏色和圖畫(huà)來(lái)表達(dá)音樂(lè)感受。 通過(guò)上訴案例，筆者認(rèn)為：教師要不拘泥于教材、不拘泥于教參，要拓寬眼界善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的、多層次的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、充分參與并展示其智能特點(diǎn)，在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性教學(xué)。二、進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)多元智能理論的教育價(jià)值觀是全面開(kāi)發(fā)人的潛能，加德納這樣描述教學(xué)目標(biāo)：“我們不能忽視，不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人

10、所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:78多元智能理論已經(jīng)論證每個(gè)人都擁有音樂(lè)智能，也就是說(shuō)每一個(gè)學(xué)生都可具備音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。我們常聽(tīng)到這樣子的聲音“我天生五音不全，我可能學(xué)不好音樂(lè)”、“我一點(diǎn)音樂(lè)細(xì)胞都沒(méi)有，音樂(lè)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)就是受罪”，于是由此產(chǎn)生厭學(xué)、拒學(xué)的態(tài)度，從而失去享受音樂(lè)美的機(jī)會(huì)。學(xué)生受到來(lái)自先天遺傳、后天家庭環(huán)境、教育的影響，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在音樂(lè)智能上的差異，更由于其他七方面的智能影響，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)智能上的表現(xiàn)又會(huì)出現(xiàn)差異。很顯然，單一的唱歌課會(huì)讓那些喜歡聆聽(tīng)音樂(lè)的學(xué)生、喜歡作曲的學(xué)生、喜歡動(dòng)作

11、表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡繪畫(huà)表現(xiàn)的學(xué)生、喜歡用語(yǔ)言文字表達(dá)的學(xué)生有強(qiáng)烈的排斥感，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該把“唱、聽(tīng)、說(shuō)、演、奏”有機(jī)的融合在一起，建立一種全新的、多元的、立體的、開(kāi)放的課堂模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去，由此來(lái)體驗(yàn)和感受音樂(lè)的美。結(jié)合多元智能理論，筆者規(guī)劃出以下八個(gè)方面的教學(xué)音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)言智能：用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)教育運(yùn)用語(yǔ)言輔助進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練數(shù)學(xué)邏輯智能： 運(yùn)用邏輯思維能力來(lái)分析音樂(lè)作品教師提出開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、認(rèn)識(shí)學(xué)生為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏音樂(lè)智能：運(yùn)用音樂(lè)智能來(lái)感受音樂(lè)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美身體運(yùn)動(dòng)智能： 運(yùn)用美術(shù)的直觀性、形象性來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)人際

12、智能：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合唱、合奏訓(xùn)練自我認(rèn)識(shí)智能： 學(xué)生間的自評(píng)與互評(píng)自然觀察智能： 從不同角度引發(fā)學(xué)生的觀察力和想象力案例四：人音版小學(xué)音樂(lè)第三冊(cè) 第十單元“新年好”之過(guò)新年教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：歌曲過(guò)新年教學(xué)準(zhǔn)備：課件過(guò)新年 鑼、鼓各一面 歌詞貼片 春聯(lián) 紅燈籠 窗花 自制節(jié)奏小棒教學(xué)難點(diǎn)：編創(chuàng)鞭炮、煙花的節(jié)奏為歌曲伴奏音樂(lè)活動(dòng)：1、師生隨著音樂(lè)扭著秧歌進(jìn)入布置得具有中國(guó)年特點(diǎn)的教室。 2、觀看過(guò)新年中關(guān)于“過(guò)年”的片段，討論中國(guó)人怎樣過(guò)年。 3、現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)歌詞“鞭炮聲聲鑼鼓響，唱歌跳舞多歡暢”作為對(duì)聯(lián)，在感受年俗活動(dòng)中解決歌詞節(jié)奏點(diǎn)。 4、歌曲學(xué)唱 5、啟發(fā)學(xué)生用自己的聲勢(shì)活動(dòng)

13、或者帶來(lái)的材料模仿鞭炮和煙花的聲音及節(jié)奏。 6、歌曲、舞蹈、自制伴奏等綜合手段表現(xiàn)歌曲。本案例應(yīng)用了“音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、人際交往智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、空間智能”這幾項(xiàng)多元智能理念。案例五： 人音版小學(xué)音樂(lè)第十一冊(cè) 第四單元“芬芳茉莉”之聆聽(tīng)茉莉花教學(xué)內(nèi)容：欣賞歌劇圖蘭朵選段東邊升起的月亮、兒童合唱版茉莉花教學(xué)準(zhǔn)備：歌劇圖蘭朵視頻選段 兩首歌曲的相關(guān)音頻、視頻 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn)：鑒別兩首音樂(lè)之間的存在的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)音樂(lè)活動(dòng)：1、將學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)置中心發(fā)言人、記錄員、報(bào)告員、噪音控制員角色。 2、播放歌劇圖蘭朵視頻片段，討論交流小組內(nèi)搜集到的相關(guān)資料，了

14、解歌劇內(nèi)容及創(chuàng)作背景。 3、分別聆聽(tīng)東邊升起的月亮和茉莉花。 4、小組討論兩首歌曲的同異之處，并形成完整的文字說(shuō)明。 5、每組報(bào)告員將本組結(jié)論在班級(jí)交流。 6、師生討論交流內(nèi)容。 7、反思文化對(duì)音樂(lè)的影響。本案例應(yīng)用了“音樂(lè)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、語(yǔ)言智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能” 這幾項(xiàng)多元智能理念。通過(guò)以上案例，筆者認(rèn)為：將多元智能理論和音樂(lè)課程設(shè)計(jì)相結(jié)合有助于學(xué)生全面開(kāi)發(fā)其各種潛在智能，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中并得到深入、全面、透徹地理解課程內(nèi)容。為此，我們需要深入觀察和了解學(xué)生所擅長(zhǎng)的智能方面，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能擅長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)體

15、驗(yàn)和感受音樂(lè)的美；同時(shí)，我們還需要尊重智能差異、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓大家平等的參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)然，我們必須保持教學(xué)內(nèi)容的完整性，不必每堂課都必須設(shè)計(jì)上八種智能，而導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該自然地運(yùn)用這八種智能，巧妙協(xié)調(diào)各種智能間的關(guān)系，盡量照顧每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們的智能潛質(zhì)，讓他們享受音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、運(yùn)用多元化的教學(xué)手段根據(jù)多元智能理論，筆者采用“多元切入”的教學(xué)手段，力求教學(xué)方法靈活多變，在樹(shù)立“一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用不同的方式來(lái)表述”的教學(xué)策略的同時(shí)普遍關(guān)照不同智能結(jié)構(gòu)的學(xué)生，讓學(xué)生用自己的智能擅長(zhǎng)面來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中就可以根據(jù)不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)類型來(lái)制定不同的教

16、學(xué)手段，比如：在音樂(lè)欣賞課要求學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境，學(xué)生就可以根據(jù)自己的智能特點(diǎn)選擇繪畫(huà)、詩(shī)歌、舞蹈、歌唱來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；在節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)邏輯智能的學(xué)生可以采用編創(chuàng)的方式、擅長(zhǎng)身體運(yùn)動(dòng)智能的學(xué)生則可以用手腳并用的方式更快的進(jìn)入二聲部節(jié)奏訓(xùn)練、擅長(zhǎng)自然觀察智能的學(xué)生則可以從觀察體驗(yàn)中找到節(jié)奏的規(guī)律。案例六：人音版第十一冊(cè) 第二單元“草原牧歌”之聆聽(tīng)美麗的草原我的家教學(xué)內(nèi)容：欣賞美麗的草原我的家教學(xué)準(zhǔn)備：歌曲范唱 多媒體課件 紙 筆 教學(xué)難點(diǎn)：感受歌曲的意境美 音樂(lè)活動(dòng)：1、播放多媒體課件，讓學(xué)生走進(jìn)草原美麗的風(fēng)光中。2、聆聽(tīng)獨(dú)唱美麗的草原我的家，去想象草原美景。3、討論歌曲描述了什么畫(huà)面，表

17、達(dá)了什么樣的音樂(lè)情感。4、播放美麗的草原我的家歌曲伴奏，學(xué)生有感情的朗讀歌詞。5、學(xué)生跟隨課件，跟唱歌曲。6、進(jìn)一步感受歌曲，通過(guò)小組合作討論，選擇“寫(xiě)一段贊美草原的小短文、畫(huà)一幅草原風(fēng)景簡(jiǎn)筆畫(huà)、寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的歌詞創(chuàng)作、跳一個(gè)草原小舞蹈”其中的一種方式進(jìn)行展示。7、小組展示，師生點(diǎn)評(píng)。8、在美麗的草原我的家MTV中結(jié)束教學(xué)。在這堂課的教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)音樂(lè)的理解轉(zhuǎn)化為文字、繪畫(huà)、舞蹈進(jìn)行表現(xiàn)。這種“多元切入”的教學(xué)手段讓學(xué)生從多元的視野看待音樂(lè)，并運(yùn)用自己智能的擅長(zhǎng)面參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，由此獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。四、組織多元化的主題學(xué)習(xí)加德納認(rèn)為：“智能是在特定的文化

18、背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:18我們將這種能力理解為多種智能的組合。根據(jù)研究，筆者在多元智能的環(huán)境中設(shè)計(jì)出一系列讓學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉他們組合應(yīng)用多種智能的能力。如：搜集音樂(lè)學(xué)習(xí)資料、辦音樂(lè)小報(bào)、小組音樂(lè)活動(dòng)、小百靈音樂(lè)廣播、開(kāi)學(xué)年音樂(lè)會(huì)等方式的主題學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要經(jīng)歷“提出問(wèn)題擬定計(jì)劃搜集資料分析整理資料討論交流組織排練具體呈現(xiàn)”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)自己智能的不同擅長(zhǎng)面來(lái)選擇自己感興趣的環(huán)節(jié)參與研究，從而達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的目的。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程也體現(xiàn)了學(xué)生

19、的學(xué)習(xí)主體性，更刺激了他們積極性的提高。案例七 小學(xué)五年級(jí) 班級(jí)音樂(lè)會(huì)：教學(xué)內(nèi)容：組織一場(chǎng)班級(jí)音樂(lè)會(huì)音樂(lè)活動(dòng)：1、討論并確定音樂(lè)會(huì)的主題：我唱紅歌給黨聽(tīng) 2、討論并確定籌備音樂(lè)會(huì)的分工以及職責(zé)范圍，最終形成：“導(dǎo)演組”：負(fù)責(zé)整臺(tái)音樂(lè)會(huì)的具體策劃、審查節(jié)目、提出改進(jìn)意見(jiàn)。“節(jié)目組：”負(fù)責(zé)編排與主題相關(guān)的演唱、舞蹈等?！靶麄鹘M”：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、印發(fā)音樂(lè)會(huì)節(jié)目單，并做好對(duì)外宣傳、聯(lián)絡(luò)工作?！爸鞒纸M”：負(fù)責(zé)節(jié)目串詞寫(xiě)作，并現(xiàn)場(chǎng)主持音樂(lè)會(huì)。“舞美組”：設(shè)計(jì)、布置音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。“舞臺(tái)監(jiān)督”：負(fù)責(zé)音樂(lè)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)秩序的維護(hù)、組織管理現(xiàn)場(chǎng)。3、教師到各組進(jìn)行跟蹤調(diào)研并指導(dǎo)。 4、全體學(xué)生及邀請(qǐng)的嘉賓參與到班級(jí)音樂(lè)會(huì)。 5

20、、音樂(lè)會(huì)結(jié)束后，師生一起進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)活動(dòng)，總結(jié)出各組的優(yōu)點(diǎn)和不足，并討論改進(jìn)的方法。我們可以看到，在班級(jí)音樂(lè)會(huì)這個(gè)特定的文化背景中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題怎樣來(lái)籌備一臺(tái)音樂(lè)會(huì)”“擬定計(jì)劃：應(yīng)該建立有具體分工的音樂(lè)籌備小組”“搜集資料：建立籌備小組”“分析整理資料：明確各個(gè)小組的職責(zé)范圍”“組織排練”“具體呈現(xiàn)”這樣一個(gè)主題學(xué)習(xí)的過(guò)程，將每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮和鍛煉，讓他們體會(huì)到音樂(lè)學(xué)習(xí)的愉悅性，最后師 生對(duì)班級(jí)音樂(lè)會(huì)的小結(jié)活動(dòng)則更深層次的鞏固了學(xué)生主題學(xué)習(xí)的效能。五、采用多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，是多元智能理論的中心內(nèi)容，是其引領(lǐng)教學(xué)改革的“杠桿”梅汝莉 主編.多元智能與教學(xué)策略M

21、.北京：開(kāi)明出版.2003:128針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，加德納告誡我們：“智力測(cè)驗(yàn)對(duì)于理論工作者還是教育家、學(xué)生，都是陷阱”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999:253。同時(shí)他也指出：“標(biāo)準(zhǔn)化考試的方法，對(duì)兩種類型的人比較有利：一種是擁有特殊語(yǔ)言智能和邏輯智能組合的人，另一種就是善于適應(yīng)中立的、非情境化評(píng)估工具的人”加德納 著.沈致隆 譯.多元智能M.北京：新華出版社.1999: 78-79。結(jié)合義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于評(píng)價(jià)的要求，筆者將“音樂(lè)評(píng)價(jià)”定位于“以學(xué)生發(fā)展為對(duì)象的音樂(lè)教育評(píng)價(jià)”。根據(jù)音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，我們將評(píng)價(jià)的主體回歸到學(xué)生本身，讓音樂(lè)課程評(píng)價(jià)向有利于學(xué)生全

22、面發(fā)展、有利于提高學(xué)生音樂(lè)審美能力的方向構(gòu)思，力求通過(guò)音樂(lè)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該努力的方向。（一） 采用日常的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)年末的終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們以前的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)常以一首歌曲的演唱或者卷面考試的方式給學(xué)生一個(gè)量化的音樂(lè)成績(jī)。這種方式既看不到學(xué)生的個(gè)性又不能體現(xiàn)學(xué)生間不同的職能優(yōu)勢(shì)；既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性和主動(dòng)性，又不符合教育的原則。結(jié)合多元智能理論，首先將音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)程性表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系，如：學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)程度、學(xué)習(xí)的方法是否合理、學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)音樂(lè)情感的體驗(yàn)程度、掌握音樂(lè)知識(shí)和技能的發(fā)展程度等通過(guò)課堂上的提

23、問(wèn)、討論交流、演唱、演奏、音樂(lè)編創(chuàng)等方式展現(xiàn)出來(lái)，并記錄下來(lái)作為形成性評(píng)價(jià)；然后在每個(gè)學(xué)年末采用聆聽(tīng)音樂(lè)、演唱歌曲、演奏樂(lè)器、其他綜合性的音樂(lè)手段表現(xiàn)音樂(lè)等方式對(duì)一學(xué)年的音樂(lè)學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和總結(jié)。（二） 遵循定性述評(píng)與定量評(píng)測(cè)相結(jié)合的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性述評(píng)主要適合用于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”“過(guò)程與方法”，以及“知識(shí)與技能”的維度，難以具體量化的一些內(nèi)容教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫(xiě).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版解讀M.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012:213。它適用于學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣、音樂(lè)情感的反應(yīng)、在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、在

24、合作學(xué)習(xí)中與他人的交流、小組合作完成的音樂(lè)主題作品等相關(guān)方面。定量測(cè)評(píng)是對(duì)不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評(píng)價(jià)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)組織編寫(xiě).義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版解讀M.北京：北京師范大學(xué)出版社.2012:213。它適用于檢測(cè)學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)要素方面的認(rèn)識(shí)和掌握，對(duì)音樂(lè)體裁、風(fēng)格、流派的分辨，在欣賞活動(dòng)中的音樂(lè)主題聽(tīng)辨，背唱歌曲、演奏樂(lè)曲等方面的。（三） 在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持以肯定性評(píng)價(jià)為主音樂(lè)課程的評(píng)價(jià)既不是為了鑒定學(xué)生的音樂(lè)水平有多高，也不是為了選拔藝術(shù)人才。所以，我們要最大化地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在參加了音樂(lè)課程后得到的發(fā)展以及收獲。在給與學(xué)生們們正面地肯定性評(píng)價(jià)

25、中鼓勵(lì)他們形成深入學(xué)習(xí)音樂(lè)課的愿望，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。（四） 在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)差異性評(píng)價(jià)音樂(lè)課程中強(qiáng)調(diào)的差異性評(píng)價(jià)，主要指在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)不能搞“一刀切”。教師需要關(guān)注學(xué)生本身智能差異，心理、生理發(fā)展差異以及學(xué)習(xí)程度差異的不同特點(diǎn)，對(duì)不同發(fā)展階段的個(gè)體學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，全面了解把握學(xué)生在個(gè)體上的差異，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的差異。（五） 將自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)有機(jī)結(jié)合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。將自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三者有機(jī)結(jié)合這是音樂(lè)綜合性評(píng)價(jià)的重要方式。我們充分重視了學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)回顧、比較和總結(jié)，在這過(guò)程中我們教師注意了要調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，正視自己的個(gè)

26、體差異，這是學(xué)生對(duì)本身的一種認(rèn)識(shí)和剖析。他評(píng)的時(shí)候我們引導(dǎo)學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待問(wèn)題，在評(píng)價(jià)中互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。最后由教師點(diǎn)評(píng)并做出小結(jié)。案例八：“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的實(shí)施方案以及運(yùn)用說(shuō)明表1：實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的方案（主要由自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)組成）類別內(nèi)容細(xì)目評(píng)價(jià)主體備注自評(píng)他評(píng)師評(píng)形成性評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)興趣一般濃厚課堂參與一般積極與人合作不愿意愉快擅長(zhǎng)感覺(jué)與鑒賞認(rèn)真聆聽(tīng)聯(lián)想豐富有獨(dú)特的見(jiàn)解演唱害羞自信大方歌聲美演奏常帶學(xué)具喜歡吹奏吹奏動(dòng)聽(tīng)創(chuàng)造有創(chuàng)造、探索意識(shí)創(chuàng)造、探索意識(shí)強(qiáng)終結(jié)性評(píng)價(jià)（定量評(píng)價(jià)）班級(jí)音樂(lè)會(huì)運(yùn)用說(shuō)明：1.本圖表為形成性評(píng)價(jià)的考

27、核內(nèi)容，其主要反映了學(xué)生在常規(guī)音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主體由“自評(píng)學(xué)生本人”、“他評(píng)同班同學(xué)”以及“師評(píng)任課教師”三部分構(gòu)成。2.形成性評(píng)價(jià)由學(xué)生本人、其同班同學(xué)和其任課教師在相對(duì)應(yīng)的欄目中打“”，根據(jù)其表現(xiàn)分為“優(yōu)秀、良好、合格”三個(gè)等級(jí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)由教師操作。表2：實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)的方案（主要由師評(píng)組成）項(xiàng)目學(xué)段內(nèi)容要求備注感受與鑒賞第一學(xué)段(1-2年級(jí))聽(tīng)教材中的音樂(lè)能夠感受音樂(lè)的情緒、力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、風(fēng)格、并能用簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作表現(xiàn)。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能夠感受音樂(lè)表現(xiàn)要素、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式、音樂(lè)風(fēng)格與流派。具體要求見(jiàn)第二學(xué)段課標(biāo)要求。唱歌第一學(xué)段(1

28、-2年級(jí))每學(xué)年能夠背唱46首歌曲能對(duì)指揮動(dòng)作及前奏做出反應(yīng)，獨(dú)唱或參與齊唱時(shí)應(yīng)有表情，演唱姿勢(shì)正確、聲音自然。學(xué)生說(shuō)出能夠背唱的曲目，教師任選其一。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，按節(jié)奏和單調(diào)富有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、合唱器樂(lè)第一學(xué)段(1-2年級(jí))打擊樂(lè)器能聽(tīng)辨打擊樂(lè)器的音色，能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的聲音。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))課堂樂(lè)器參與歌曲、樂(lè)曲的表現(xiàn)，每學(xué)期能演奏12首樂(lè)曲。內(nèi)容自選。識(shí)讀樂(lè)譜第一學(xué)段(1-2年級(jí))簡(jiǎn)單的樂(lè)譜1 認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)。2 能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具體要求見(jiàn)第二學(xué)段課標(biāo)要求

29、。創(chuàng)造第一學(xué)段(1-2年級(jí))成語(yǔ)、短句、詩(shī)歌或歌詞尋找、利用各種音源，采用不同的節(jié)奏、速度、力度等加以表現(xiàn)。內(nèi)容自選。第二學(xué)段(3-6年級(jí))提供主題，學(xué)生即興創(chuàng)作能夠創(chuàng)作24小節(jié)的節(jié)奏知名或旋律，或即興創(chuàng)編音樂(lè)故事、音樂(lè)游戲。音樂(lè)與相關(guān)文化第一學(xué)段(1-2年級(jí))音樂(lè)活動(dòng)表現(xiàn)感受生活中的音樂(lè)，樂(lè)于與他人共同參與音樂(lè)活動(dòng)。日常觀察、談話。第二學(xué)段(3-6年級(jí))聆聽(tīng)教材中的音樂(lè)(歌曲)知道音樂(lè)（歌曲）產(chǎn)生的歷史時(shí)期，及其所屬地域和國(guó)家。內(nèi)容自選運(yùn)用說(shuō)明：1.本圖表為“音樂(lè)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”中終結(jié)性評(píng)價(jià)（定量評(píng)價(jià)）的具體內(nèi)容。2.圖內(nèi)各項(xiàng)內(nèi)容可以用“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”的形式，采取“教師規(guī)定必選內(nèi)容和學(xué)生自主選擇內(nèi)容”等多種方式開(kāi)展。3.根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，教師采用“優(yōu)秀、良好、合格”三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)學(xué)生。音樂(lè)評(píng)價(jià)由以上兩個(gè)圖表的內(nèi)容組成，其內(nèi)容包含了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)，多元智能理論是其實(shí)施的理念和指導(dǎo)精神。首先，它打破了以往音樂(lè)學(xué)習(xí)中教師習(xí)慣性找學(xué)生不足的“挑刺型”的評(píng)價(jià)思維，強(qiáng)調(diào)肯定性評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)原則，肯定學(xué)生的特長(zhǎng)智能，激勵(lì)他們以特長(zhǎng)智能帶動(dòng)劣勢(shì)智能共同發(fā)展；其次，以往的音樂(lè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面且單一，某小在多元智能理論指導(dǎo)下的音樂(lè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)自由選擇方式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，度身定制自己個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)；第三，開(kāi)放的音樂(lè)課堂加上加德納倡導(dǎo)的“輕松”評(píng)價(jià)氛圍，讓學(xué)