參賽作品：《生命生命》教學(xué)設(shè)計(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上人教版第八冊第19課生命 生命恩江鎮(zhèn)中心小學(xué) 曾思園一、教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、欲望、糟蹋、珍惜”等詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦課文。3、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。4、通過導(dǎo)讀品悟，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。二、教學(xué)重點、難點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子的含義，引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、按教學(xué)重點制作多媒體課件。2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，爭取把課文讀正確、讀通順；每人搜集一兩條有關(guān)“生命”的名

2、言。四、教學(xué)課時：2課時五、教學(xué)過程第 二 課 時（一）揭題導(dǎo)入，走進課文1、課件出示格言：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡?！敝该x。這是著名女作家杏林子對生命的感悟，相信她的文生命生命將會帶給我們心靈的震撼，讓我們一起用心來品味這篇文2、請同學(xué)們齊讀課題。請同學(xué)們驕傲地把作者也讀出來。3、生命是什么呢？我們應(yīng)該怎樣對待生命呢？讓我們走進課文，隨著作者的引導(dǎo)一起去探究吧?。ㄔO(shè)計意圖：引出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生對文本的探究的欲望。）（二）整體感知 了解生命1、自主學(xué)習(xí)采用自己喜歡的方式讀

3、課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容，共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。 2、合作交流指導(dǎo)學(xué)生用比較簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，并請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。3、作者從這三個事例中感受到了生命的存在。因此，在作者眼中，生命就是 的飛蛾，就是 ，就是 。再讓我們從生活中去感受生命的存在。 4、多媒體播放，綻開的鮮花，新生的嬰兒在我眼中，生命就是 ，就是 ，就是 。 （設(shè)計意圖：借助多媒體，把生命的含義從課內(nèi)延伸到課外，不僅發(fā)揮學(xué)生的想象力，增強了學(xué)生的口語表達能力，還使課內(nèi)課程資源與生活實際聯(lián)系在一起。） （三） 研讀事例，品味生命 飛蛾險境求生師：讓我們走進第一個故事，去感受

4、飛蛾帶給作者的感動與震憾。請自由讀這一部分，劃出讓你震驚的句子。 1、重點品讀“但它掙扎著我忍不住放了它！”師生交流：它指的是什么？“我為什么要捉它？換詞理解（騷擾）。此時此刻，飛蛾就在“我”的手中，只要稍一用力，它就不能動彈了。這時，你覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？這時，“我”對這只飛蛾的感情是怎樣的？后來，“我”的感情發(fā)生了變化，這只飛蛾讓“我”感到 （震驚）那我們再來讀讀這個句子，說說你從中體會到什么？從哪個詞語體會到的？（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞“極力、掙扎”等詞語，體會飛蛾強烈的求生欲望，通過激情導(dǎo)讀表達自己的理解。） 2、角色體驗（1）、如果你是那只飛蛾，你會在心里說什么來鼓舞自己呢？從而深

5、化理解，感情朗讀。（2）、如果你是杏林子，看到這小小的飛蛾你又會怎么想？從而表達對生命的思考。 3、小小的飛蛾想盡一切辦法，想要活下去，這種強烈的求生欲望讓我感到震驚，此時，捏在我手中的不是小小的飛蛾，而是一個生命，一個不屈的生命！我震驚了！再讀句子，把你們的震驚之情讀出來！ 4、師：你們知道嗎，一只飛蛾的壽命只有九天，雖然它的生命很短暫，但它還是在我們手中拼命地掙扎著，直到生命的盡頭它都不曾放棄。此時，你又覺得它是一只怎樣的飛蛾呢？5、帶著理解再讀課題。 師：是呀，無論怎樣危險，無論能否逃生，它決不輕言放棄中，這掙扎著的飛蛾讓我們強烈地感到這就是 6、小結(jié)：小小的飛蛾竟然如此珍惜自己的生命，

6、更何況我們?nèi)四?？讓我們帶著對飛蛾熱愛生命的崇敬之情齊讀這一部分。 瓜苗磚縫成長1、重點品讀“那小小的種子里僅僅只活了幾天?！毙〗M合作交流：這個句子里哪個字最能體現(xiàn)作者的震驚？從這個字中你體會到什么？作者為什么會以為它長不出來呢？它面臨著哪些困難？師引讀：生活環(huán)境如此惡劣，但是它沒有被困難嚇倒，它 即使它只活了幾天，它也要 （不屈向上，茁壯成長） 2、引讀激情：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！”3、帶著理解再讀課題，感嘆生命的頑強。一粒香瓜子，即便沒有，沒有泥土，即使它只活了幾天，然而，它用不屈向上的精神，茁壯成長的勇氣告訴我們，這就是 （生命 生命）4、小結(jié)是啊，一料種子尚能如此

7、，當(dāng)我們面對困難和挫折時，就更應(yīng)該樂觀，積極向上，請同學(xué)們再讀這一部分，讀出對種子的敬佩之情。（設(shè)計意圖：這里由扶到放，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和用圈點批注法進行學(xué)習(xí)） 靜聽沉穩(wěn)的心跳同學(xué)們，求生的飛蛾，頑強生長的種子都讓“我”強烈地感受到生命的存在，還有一件事給了我極大的震撼，那就是 （靜聽心跳）為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀讀資料，再結(jié)合課文，靜靜地想一想。1、為什么我聽到自己的心跳會感到震撼呢？2、我聽到自己怎樣的心跳，這說明我還活著，還很有活力。3、引讀句子：這是我的生命，單單屬于我的。多么沉穩(wěn)而有規(guī)律地心跳，這一聲聲的心跳，喚醒了杏林子，讀：原來我還活著，這一聲聲的心跳

8、，告訴著杏林子我的生命力還是旺盛的，這一聲聲的心跳，震撼著杏林子3、重點品讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它?！苯涣鞲形?，相機理解“糟?！?，聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)，哪些做法是好好使用生命的表現(xiàn)？ 4、讓我們再次走進杏林子，去了解這位身殘志堅的人，激發(fā)情感，深化理解。 5、引讀第五段。（這一設(shè)計，一是為了讓學(xué)生深入地走進文本，解讀文本，二是讓學(xué)生更進一步地感悟杏林子精彩人生的意義。）（四）提煉升華，真情抒懷1 課件出示句子一：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。1、找出其中的一對反義詞。2、為什么說生命是有限的？3、你們知道在生活中有哪些人在自己有限

9、的生命里，做出許多有意義的事呢？4、我們可以把這句話濃縮成八個字5、在我們的身邊也有一些這樣的人，他們身殘志堅，讓我們一起來欣賞?？赐旰?，你想說些什么呢？2 創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句課件出示句子二：于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，它掙扎著，求生的欲望使我深深地震驚，我告訴自己 。2、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，它頑強的生命力使我怦然心動，我囑咐自己 。3、是的，此時此刻，靜聽自己的心跳，讓我感受到生命是如此真實的存在，我一再提醒自己 。（設(shè)計說明：在此過程中引導(dǎo)學(xué)生針對自己的感受進行讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀

10、能力，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育）3播放視頻，牽手中的馬麗和翟孝偉用自己殘缺的身軀演繹了動人的舞蹈，用頑強拼搏的精神詮釋了生命的意義?？赐旰?，談?wù)勀愕母惺埽?（五）引進格言，激蕩生命之情懷：學(xué)了這一課，你們對生命一定有了更深的感悟，說說你知道的有關(guān)生命的格言。（這樣設(shè)計既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā)，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)，使情與意、言與書、工具與人文至臻圓融。）板書設(shè)計飛蛾險境求生生命有限生命瓜苗磚縫成長期價值無限靜聽沉穩(wěn)的心跳生命 生命課堂實錄 師：一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶，這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作

11、家寫的一篇文章。 課題：生命生命 出示生字詞，點學(xué)生讀。 糾正“動彈”的讀音。 師：“彈”在這里讀輕聲。 師：“糟蹋”的“?！痹谶@里讀輕聲。 師：讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。 出示自讀要求： 1、 輕聲自由讀課文，邊讀邊劃出以上詞語，注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。 2、 想一想，用以上詞語中的一個或幾個概括說說文章寫了哪幾件事。 學(xué)生自由讀課文。 師：能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情？ 生： 師：你說的很清楚，要是再概括一下就好了。 生：第二件事是 師：你說得真好，第三件呢？ 生：第三件事是 師：你也說得很好。下面請大家默讀這三件事，畫出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分別帶給

12、作者也帶給你對生命的思考是什么？ 師：誰來讀讀你畫的句子。 生：但它掙扎著那樣鮮明 師：我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個詞？ 生：因為它使作者感到了震驚。 生：“極力”，我感到它對生命的渴望。 師：聽我讀讀 點生讀 師：孩子，你讀出了飛蛾強烈的求生欲望。我們一起讀。 師：還抓住哪個詞? 生：躍動，它想留住自己的生命。 師：那是想留住生命的躍動。你來讀一讀。 生讀 師：我們一起來讀讀這句話，讀時要感覺自己的手中有一只飛蛾。 學(xué)生齊讀 師：飛蛾的生命只有九天，如果你是那只小小飛蛾，你會怎么想？ 生：我會讓自己的生命活得有意義。 生：不如放了我吧，讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。 師：生命再難

13、也要好好活，那是生命的意義。 生齊讀第二段。 師：為了生命，飛蛾極力鼓動雙翅，如果你是杏林子，你會怎么想？ 生：如果我是杏林子，我會想放了它吧。 師：讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。 點生讀第三段 師：你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。 師：其實同樣一句話，只要重讀不同的詞語，就可以讀出不一樣的語氣。 師：再讀第三段，還可以怎樣讀？ 學(xué)生讀第三段 點生讀 師：你想抓住哪個詞？ 生：抓住“生命力”這個詞。 師：這是怎樣的生命力？ 生：那是很強的生命力，因為它竟然可以沖破堅硬的外殼。 點生讀 師：我聽出你把“堅硬”讀得很重。 生：因為那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊。 師：我送你一個詞

14、，頑強，把它寫在黑板上。 點生讀 師：同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣，但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強的生命力。我們再讀一遍。 師：聽你們讀了我也想讀了，那請你們靜靜地聽默默地想，這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考？ 生：我覺得這句話能帶給我思考，比如說我可以好好學(xué)習(xí)。 生：我感受到生命是很短暫的，一定要好好活，不能白白糟蹋。 師：對自己負責(zé)，把這個詞寫上去。 生：我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示，要好好活。 師：我們來看看杏林子，她的臉上充滿了陽光，她在輪椅上幾十年，看看她的手（已經(jīng)畸形了），她后來成為臺灣著名的作家。 生：我覺得杏林子很頑強樂觀。 生：我覺得杏林子珍惜生命。 出

15、示一段話，學(xué)生讀“雖然生命短暫更加光彩有力?！?師：那怎樣才能珍惜生命不浪費生命？ 生：活得有力。 師：把這句話寫在黑板上。 生：我看了一篇文章，給了我很深的震撼， 生：雖然自己得了重病，但是不拋棄不放棄。 師：把它寫在黑板上。 生：我覺得我們應(yīng)該好好讀書。 師：多么實際的一句話。 生：殘奧會上那些運動員為國家爭得了很多金牌。 師：他們活得很精彩，你聯(lián)系實際說很好。 再讀剛才那段話。 師：不錯，讓我們拿起書再來讀課文第一段。 師：生命到底是怎樣的呢？拿起筆，用一句話寫下你對生命的感悟。 發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個地方寫錯了，及時指出來。 師：我有個建議，用一句話說說自己的感悟。 生：只要你活著，就一定要珍惜

16、自己的生命，做出對大家有益的事情。 生：生命是有限的，我想到一句格言：我們只有獻出生命，才能得到生命。 師：生命的短暫使我更加努力，讓我活得更美好。你別浪費時間，時間是組成生命的材料。 師：同學(xué)們，認(rèn)真看老師寫課題（師范寫）誰想來讀一讀你讀 師：你注意了中間的停頓你讀（另指） 師：你好像在思考請你讀 師：你似乎在感嘆同學(xué)們，讀著這樣的題目，你的腦海里會有什么疑問嗎？你問 生：生命是什么？ 師：好問題，你在思考還有什么問題？ 生：作者在寫這篇文章的時候，為什么多次提到了生命？ 師：看看課文有幾個生命？ 生：兩個 師：你注意到了題目的特別之處看題目有了疑問，讀書的時候就會奔疑問去了想讀課文嗎？ 生

17、：想 師：不要著急，讀課文之前，你們先認(rèn)識一個人，一個極其特別的人他有一個好聽的名字，叫杏林子他有一臉的微笑，這一臉的陽光，誰又會想到，在他的生命中都會步步煎熬過，致使全身80%以上的關(guān)節(jié)會都壞死驚人的毅力，寫下了四十多本著作，被譽為臺灣最具影響力的作家，同學(xué)們，你們看，這就是杏林子的一雙手，我們將要學(xué)習(xí)的課文生命 生命就是這樣一雙手，趴在膝蓋上寫出來的想讀嗎？ 師：很多同學(xué)都已經(jīng)投入了，那就最快地讀一讀課文，一會兒我們來交流一下對課文的感受開始讀吧！ 師：讀了一遍課文，有感受想說嗎？誰有話說？請師：你看，你和作者有共鳴了，知道生命是寶貴的和他有共同感受的請舉手你看，這么多同學(xué)和他一樣有感受，

18、那就和他一樣表達一下，分享你們的感受請你說說 另一生：第一段講的就是飛蛾有一種求生呃，生命的愿望 師：哦，你讀到了一只有強烈求生愿望的飛蛾看，他關(guān)注了飛蛾的生命課文才讀了一遍，很多同學(xué)有了感受，有了思考，不過，有些感受是在一次一次讀書的過程中越來越真切，越來越深刻我們還得把注意力放在那些生字新詞上請同學(xué)們一邊大聲地讀課文，一邊劃出那些生字新詞然后自己想辦法把它們讀準(zhǔn)了，讀懂了，把每句話讀通順放聲讀 師：同學(xué)們劃出生字新詞來了嗎? 師：老師也看到了很多同學(xué)都劃出了生字新詞，老師想檢查一下你們字詞的學(xué)習(xí)情況請大家看屏幕這組詞有些字音不好讀，請這一豎行前三個同學(xué)每人讀一個，大家認(rèn)真聽?。∪绻麑α?，

19、我們就跟他讀一次 師：你讀的是這個詞的本音，在這個詞語里面應(yīng)該讀什么？ 師：你第二次讀對了，大家再讀一次在這個詞里要讀輕聲，書上標(biāo)的是這個字的本音再放到句子里，還能不能讀好這個輕聲？大家找一找，在第二自然段這位同學(xué)找到了嗎？ 師：讀一下句子 師：你看輕聲讀得多標(biāo)準(zhǔn)好，請你接著讀 師：即是二聲，讀得真準(zhǔn)！ 師：暫是平舌音，讀得很清晰這幾個詞，每個詞都出現(xiàn)了課文當(dāng)中的生字 還能讀懂嗎？請這一豎行每個同學(xué)讀一個 生：騷擾 生：震憾 生：糟蹋 師：讀得真標(biāo)準(zhǔn)，可不是輕聲了第四聲，讀得響亮一點請你當(dāng)小老師，再領(lǐng)大家讀一次師：這三個詞，又是課文當(dāng)中的生詞你在自學(xué)的時候，讀懂當(dāng)中哪一個詞語的意思了？誰來說說

20、？來，你說 師：好厲害啊，既讀懂了本義，又聯(lián)系了課文來讀他說，騷擾就是擾亂的意思，你看，他抓住了一個關(guān)鍵字，組了個詞就大概理解了騷擾的意思，那么“擾”還能組成什么詞?。空埬?師：作者用騷擾要表達什么意思呢？請同學(xué)們讀一讀課文里的句子自由讀讀 師：課文里是表達什么意思？你來說 師：你想說，好，你說吧 師：如果你是作者，在寫作業(yè)呢有這樣的飛蛾，在你頭上飛來飛去，你會怎么樣？ 師：噢，你看，已經(jīng)煩到想把它捏死想結(jié)束它的生命了你是從哪兒感受到騷擾表達的意思的呢？大家看看上文來，請你說 師：一個飛來飛去，讓她感受到了騷擾表達的意思還有嗎？飛來飛去，你說 師：不停的飛來飛去而且作者當(dāng)時正在寫稿也請你讀一讀

21、這一句，讀出騷擾所表達的意思 師：讀得多好啊，騷擾的意思就在這句子當(dāng)中剛才我們聯(lián)系了上文，體會到了騷擾表達的情感，再看看下文從哪兒感覺到的？看誰有一雙最銳利的眼睛能捕捉到文中那敏感的語言文字你說 師：捉住你感受到什么了？ 師：你看，她通過一個動作，也感受到騷擾表達的意思了來，同學(xué)們，我們一起讀一讀這句話讀出騷擾所表達的那種情感夜晚，我在燈下寫稿，讀 師：剛才，我們用關(guān)鍵字組詞的方法，讀懂了騷擾的本義又聯(lián)系了上下文，體會到騷擾所表達的情感，這些都是學(xué)習(xí)詞語的好方法你還讀懂哪一個詞語的意思了？后面同學(xué) 師：給大家說說什么意思 師：真好，你給糟蹋換了個近義詞浪費，就理解了糟蹋的意思用浪費解釋糟蹋說得

22、過去嗎？我們換到書中讀一讀來，請你把浪費換到句子中讀師：你看，在這里用浪費解釋糟蹋，是非常準(zhǔn)確的同學(xué)們再看看這個句子，這里面還有一種和白白糟蹋完全相反的態(tài)度，是什么??？ 師：你看，好好地使用和糟蹋是相反的，那么我們就可以在好好地使用前面加個不來解釋糟蹋，那糟蹋的意思就是 師：對了，你看，一旦我們知道詞語相反的意思，在前面加個不，也能理解詞語的意思還有最后一個了，誰想說？這個女孩，你想說 師：哎，這兩個詞在課文中間都出現(xiàn)了同學(xué)們，讀讀這兩個詞所在的句子，感受感受這兩個詞的意思自由地讀一讀吧 師：讀著讀著有點感覺嗎？那老師換兩個句子，看看你還能不能用好這兩個詞試著填一填 師：誰會填？來，請你來填

23、師：接著讀，接著 師：那是一個地方，甘肅舟曲 師：同意嗎？ 師：從運用中看出來你們真的理解了 師：剛才，我們把課文中的生字理解了，生詞也讀懂了再讀課文，我們就更容易把課文讀好了這一次，我們來分自然段朗讀課文，看看，能不能讀出每一自然段的意思來誰想讀第一自然段？來，這位男孩，你來讀對同學(xué)們認(rèn)真聽，聽一聽他能不能讀出第一自然段的意思 師：讀得更不錯孩子別坐下讀了第一段，你知道作者在干什么呢？ 師：作者不僅在想，而且他是常常想你再讀讀，讓我們感受到作者不止一次在思考這個問題 師：多好啊，請坐來，同學(xué)們，我們也和這位同學(xué)一樣，一起跟著作者去思考我常常想，讀 師：是啊，生命是什么呢？是什么一次又一次地讓

24、作者對生命有這樣的思考呢？我們接著來讀課文的第二、三、四自然段，誰先來讀第二自然段好，請這位男孩你來讀其他同學(xué)一邊聽一邊想，在這一自然段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考請大家拿出一支筆，畫一畫相關(guān)的句子 師：孩子，是一股生命的力量再把這一句話讀一下我感到一股生命的力量讀 師：讀書就要力量認(rèn)認(rèn)真真的讀一讀試試，一個字都不要差來，說說，你畫出哪些句子來了？讓你感受到，是這些句子引發(fā)作者對生命的思考請你來說 師：孩子，先別坐下老師看到很多同學(xué)都畫出這個句子來了讀了這個句子，你知道，你看到了一只怎樣的飛蛾??？那飛蛾在干什么呢？ 師：是啊，你讀的是一只在拼命換氣的飛蛾那你能將那只飛蛾帶到我們的眼前嗎？請

25、你再讀一讀 師：孩子，那飛蛾可是在掙扎??！在用點勁，把那只在掙扎的飛蛾帶到我們的眼前 師：有一點力量了那飛蛾確實在掙扎同學(xué)們，她的朗讀讓我們感受到了飛蛾求生的力量老師也想讀讀行嗎？ 師：請你們閉上眼睛，用心地聽，仔細地聽一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么 師：范讀“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 師：同學(xué)們，睜開眼睛，告訴老師，你看到什么了？ 師：好啊，你真的看到了 師：你看到什么了？ 師：你確實看到了她能認(rèn)真地去看，還有同學(xué)聽得見聲音了嗎？ 師：哎呀，你都聽到撲翅膀的聲音了你不

26、是用耳朵在聽，而是用心在聽同學(xué)們，就這樣讀著、想著，想著、讀著，課文里一個個靜止的文字符號就會在我們腦子里復(fù)活我們就能聽到作者聽到的，想到作者想到的，感受到作者感受到的那么，在這一刻，作者心里在想些什么呢？你說 師：是啊，你感受到了作者會想些什么？你說 師：你感受到了好請坐你來講 師：作者感受到的是生命那么，現(xiàn)在捏在作者手指間的，還僅僅是一只飛蛾嗎？ 師：就像這位同學(xué)說的一樣，是什么??？ 師：這是生命，是一條鮮活的生命哪！那么，你讀懂了，在這一段中，是什么引發(fā)了作者對生命的思考？你講 師：是作者的思考你能抓住文中的一個關(guān)鍵的語句，概括這一段話的內(nèi)容，很會學(xué)習(xí)老師把這一句話寫在這兒（師板書） 我

27、常常想，生命是什么呢？在課文的第三自然段中，又是什么引發(fā)作者對生命這樣的思考呢？誰想接著來讀第三自然段？好，這個女孩其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)畫一畫相關(guān)的句子來，拿起筆來 師：最后一個音是“即使”，我們剛剛強調(diào)過的再讀一下，即使它 師：真好，請坐你畫出哪些句子來了？來，請你來讀 師：哎，孩子，老師這兒打斷你一下，你讀“竟然冒出一截小瓜苗”，好像是半句話，能把它讀完整嗎？讀完整的句子 師：哎，孩子，看準(zhǔn)了，那兒還是逗號，能把這一句話讀完嗎？ 師：孩子，別坐下讀了這句話，你感受到當(dāng)時作者什么心情??？ 師：嗯？她是這樣想的？同學(xué)們，我們也來讀讀這句話你看看，讀了這個句子，你感受到作者當(dāng)時什么樣的心情啊誰再

28、來讀讀這句話請你讀 師：讀了這句話，你感受到作者當(dāng)時什么心情？ 師：你是從哪兒感受到作者很驚訝的？ 師：哎，你看，通過她讀老師聽出來了，一個竟然讓她感受到作者的驚訝同學(xué)們，種子生長這不是天經(jīng)地義的事兒嗎？有什么可驚訝的啊你說 師：你真會讀書讀著上面的磚縫，就能想到下面的沒有陽光，沒有泥土聯(lián)系上下文，真會讀書同學(xué)們，那你們認(rèn)為，這粒香瓜子應(yīng)該長在什么樣的環(huán)境中？你講 師：應(yīng)該長在這樣的地方，還應(yīng)該長在哪兒？請你說 師：你看，溫暖的陽光，肥沃的土地，充足的水份，這些都是種子生長必須的條件可是，這一粒香瓜子，在沒有陽光的磚縫中，它來，一起來 師：在沒有泥土的磚縫中，它 師：在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，它依然 生：（齊）不屈向上，茁壯生長 師：剛才，我們讀著上文，想著下文，讀著下文，體會著上文讀書就要這樣，上下關(guān)聯(lián)著讀，才能讀明白句子與句子之間的關(guān)系，才能越讀越明白現(xiàn)在，相信，這粒香瓜子，不僅寫在了課文里，不僅打在了大屏幕上，也一定育在了同學(xué)們的心里那么，老師把那些讓大家有感受的詞去掉了，你看看