五下Unit2Howdotheycometoschool

1、五下Unit2 How do they come to school? 第四課時說課稿各位領(lǐng)導、各位老師，大家好！下面我就本單元的最后一個課時，也就是第 4課時向大家闡述我的教學設計。大家可以邊看我的PPT演示，邊結(jié)合教學設計理解。      第四課時的教學內(nèi)容是Checkout time和Ticking time。本著“單元整體教學”的原則，考慮到課時之間的遞進、學生的學習水平，我把本課時的教學目標為：1. 復習鞏固并嘗試運用前三課時所學習的交通工具詞匯、動詞一般現(xiàn)在時的用法以及字母組合tr的發(fā)音。2. 能正確完成Checkout time中的練習項目

2、，提高學生口頭及筆頭的綜合語言運用能力。3. 能對照Ticking time中的三個評價目標進行客觀、公正的評價，培養(yǎng)學生自我評價能力。教學重點為：1. 能正確完成Checkout time中的練習項目。2. 能對照Ticking time中的三個評價目標進行客觀的評價。難點為：1. 能正確運用動詞的一般現(xiàn)在時形式表達自己或他人居住的地址以及去某地的方式。2. 書面表達時單詞、句型、語法的正確運用。教學過程分為以下幾個步驟：Step1. Warming up       教師利用課前的幾分鐘，演唱書上Song time的關(guān)于交通工具的

3、歌曲，復習第三課時新授的歌曲，然后提供圖片與音樂鼓勵學生試著創(chuàng)編新的歌曲，（教師示范）創(chuàng)設良好的英語氛圍，調(diào)動學生參與的積極性，并把學生的思維引向交通工具的復習，引向單元話題 “How do you come to school?”的再學習。Step2 Free talk      上課伊始，進入free talk環(huán)節(jié)，教師拋出開放性的話題What did you learn from this Unit? 一方面激發(fā)學生發(fā)散性的思維、鼓勵學生個性化的表達，另一方面了解學生已經(jīng)掌握的知識和技能。接著以Ticking time 板塊的評價標準為線

4、索展示本節(jié)課的教學目標，讓學生對本節(jié)課的學習做到有的放矢。三條評價目標為：1. I can talk about public transport.2. I can talk about where I or others live, how I or others go to places.3. I know the sound of "tr". Step3 Ticking time 1: I can talk about public transport.       教師首先用“頭腦風暴”的形式，幫

5、助學生快速的回憶并分類復習所學過的交通工具名稱，然后根據(jù)學生的興趣以及學習的需求（溧陽高鐵站），運用read and guess的方式引導學生學習3種新的交通工具：space ship, high-speed rail, submarine適當擴充學生的知識面。接著用所學過的交通工具玩Bingo! 的游戲，（節(jié)省時間，課前準備好,可畫圖、可寫字）以趣味性的游戲進一步引導學生復習并鞏固這些詞匯。游戲可分為兩個層次推進：一是教師只報單個的單詞，看學生最先完成游戲；二是讓學生遣詞造句，完成這個游戲。這樣，既激發(fā)了學生參與的積極性，同時又能讓學生動動腦子來參與這個活動，結(jié)合句型來運用詞匯，做到寓教于樂

6、。然后通過總結(jié)We know different transport has different functi. We should choose the right one to go to different places.再過渡到書上checkout time Look and say 情景性的語句的訓練中來，培養(yǎng)學生綜合運用交通工具詞匯的能力。最后引導學生主動、客觀、公正的評價這一條標準的完成情況。 Step4 Ticking time 2: I can talk about where I / others live and how I / others go to pla

7、ces.      首先，教師也以“頭腦風暴”Answer the questi as quickly as you can的形式引導學生復習相關(guān)句型的表達，我想經(jīng)過前三課時的學習，學生有能力直接提煉出相關(guān)句型，再此基礎(chǔ)上，設計了Ask and answer 和Play a game 這兩個活動，分別來引導學生在情景問答和游戲中靈活運用這些句型詢問他人住址以及他人出行方式的句型。       Ask and answer: 創(chuàng)設情景，引導學生倆倆之間相互問答詢問對方的家庭住址、上學方式以及其父母

8、的上班方式，以此來達到訓練Where do? How?一般現(xiàn)在時的用法。       Play a game:設計了一個Are you good friends?的游戲，測一測你們是不是真正的朋友。游戲規(guī)則是：每人課前先寫好自己的信息卡。挑戰(zhàn)者接受他人關(guān)于自己好朋友的提問，回答與好朋友的信息卡內(nèi)容相符的即為真正的好朋友。被評為“最佳默契獎”。具體操作是這樣的：每位學生課前先提前寫好一個關(guān)于自己的信息卡。挑戰(zhàn)者接受大家的挑戰(zhàn)，學生分別向挑戰(zhàn)者問其好朋友的其余信息，看挑戰(zhàn)者對其朋友的了解程度有多少？是否符合其朋友填寫的正確資料，以此來檢測

9、你們是否能稱得上“好朋友”。這個游戲的目的就是以趣味的方式來訓練學生三單句型的問和答，同時了解朋友的相關(guān)信息。       這兩項活動的目的都是為Checkout time的Think and write的寫作做好相應的準備和語言的鋪墊。完成口頭的語言積累后，接下來就是完成寫作并校對。然后，給學生找了一些其余國家孩子們各種不同上學形式的部分繪本，豐富學生的閱讀和知識面。最后，學生根據(jù)自己變現(xiàn)評價這一條目標的達成情況。Step5 Ticking time 3: I know the sound of “tr”.  &

10、#160;    這個環(huán)節(jié)在姜老師的建議下是這樣設計的。一上來并沒有像處理之前兩條評價標準時一樣也直接出現(xiàn)第三條評價目標。而是賣了一個關(guān)子：What sound is it? 首先讓學生先聽單詞發(fā)音，完成字母填空。這樣，學生用耳朵來感受 /tr/的發(fā)音，用眼睛來觀看tr的字母組合，學會就能更直觀、牢固地建立起這兩者之間的聯(lián)系。再利用節(jié)奏感強、朗朗上口，非常有趣的書上繞口令來訓練tr的發(fā)音。接下來，就是語音處理的一些常規(guī)活動：詢問學生還知道哪些這樣的單詞（表揚學生在第三課時學到的新詞。）然后完成相關(guān)的語音訓練，然后鼓勵學生能創(chuàng)編更過有趣又有意義的繞口令。學生最后對本

11、目標評價。Step 6 Summary       在全部任務完成之后，再次引導學生回顧本單元所學，并且在Ticking time留白，讓學生自主寫上個性化的信息。比如。因為學生在這個單元學到的東西遠遠不止這三條，加入這樣的環(huán)節(jié)，旨在把學習、評價的主動權(quán)教給學生，培養(yǎng)學得特別明白的學生，增強學生學習的自信。       這就是我這節(jié)課的設計思路及流程。其中還有幾點想法和大家交流：1. 我對于Ticking time的處理進行了兩次改動。一是對于第二條評價標準的內(nèi)容進行了適當?shù)?/p>

12、增添。原來是：但我們都知道，這一條不能包涵本單元的所有重點句型。（自己的，他人的居住地址；出行的方式）所以我覺得有必要對其進行適當?shù)母纳?。二剛剛講到的最后讓學生自己增添評價項目內(nèi)容，畢竟這三條遠遠不能概括學生在這一單元所學到的。這樣，把主動權(quán)教給學生是不是更能體現(xiàn)學生在學習以及評價過重的主體作用。2. “Are you good friends?”游戲說明：用意旨在用游戲的形式（創(chuàng)設這樣一個信息溝）來引導學生運用一般現(xiàn)在時中三單形式的問句和答句，同時也為Think and write的寫作打好基礎(chǔ)。但我們大家在討論的過程中也提出這個游戲的弊端：涉及面不廣，只能一個學生一個學生接受挑戰(zhàn)，（最多2-3人）不能推開如以小組的形式來達到大面積訓練的目的。老