筆順心中明下筆才更暢講解

1、筆順心中明，下筆才更暢-幫助低年級(jí)學(xué)生扎實(shí)掌握漢字的筆順的探索陳麗萍內(nèi)容摘要】漢字的中華文化的精髓，每一個(gè)漢漢字都有自己的生命，在 漢字的間架結(jié)構(gòu)和壁畫的穿插挪讓中，蘊(yùn)含著一種和諧之美。倘若筆順一旦出 現(xiàn)錯(cuò)誤，則和諧之美亦不復(fù)存在。本文以“喜歡就是動(dòng)力，從培養(yǎng)孩子對(duì)筆順 的興趣開(kāi)始”，“知道才能做到，讓孩子掌握正確的筆順書(shū)寫方法” ，“有得才能 堅(jiān)持，讓孩子看到筆順正確帶來(lái)的效果” ，“習(xí)慣就是力量，讓孩子養(yǎng)成按筆順 書(shū)寫的習(xí)慣”等四個(gè)方面，力求掌握漢字筆順的規(guī)范書(shū)寫，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)寫的正 確、美觀。【關(guān)鍵詞】 筆順 規(guī)范 書(shū)寫 引子一次，筆者有幸去參加市教研室組織的“名

2、師展示”教研活動(dòng)，一位高段語(yǔ) 文老師提出了這樣的困惑：“現(xiàn)在的高段學(xué)生有個(gè)突出的問(wèn)題，鞋子的筆順普遍不太正確，比如“口” 字，有的是“豎、橫折折” ；有的干脆劃個(gè)圓，有的甚至是： “橫折折、豎” 從右到左！ 我常跟其他的老師聊起這個(gè)話題， 發(fā)現(xiàn)者不只是一個(gè)班級(jí)的問(wèn)題， 大 家都有這樣的感覺(jué)。 我去和低段老師討論問(wèn)題， 得到的答案：現(xiàn)在的識(shí)字量太大， 課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，根本無(wú)法顧及；何況，考試也基本不涉及了，只要能記住 這個(gè)字就可以了。 我不太清楚新課標(biāo)對(duì)筆順是怎么要求的， 但感覺(jué)和我們自己小 時(shí)候的不一樣，不禁感到茫然。 ”令人欣慰的是，當(dāng)時(shí)教研員是這樣答復(fù)的： “寫字教學(xué)目標(biāo)上很明確地寫著

3、要關(guān)注筆順，寫好漢字有幾個(gè)要素 -筆畫、結(jié) 構(gòu)和筆順。 如果我們忘了筆順， 那么就等于把老祖宗的東西丟掉了。 我們從來(lái)沒(méi) 有忘記過(guò)對(duì)筆順的教學(xué)，一二年紀(jì)的老師有責(zé)任和義務(wù)強(qiáng)調(diào)筆順！ ” 作為一名從教多年的低段語(yǔ)文老師，聽(tīng)到這樣一席對(duì)話，我不禁反復(fù)琢磨：1、筆順真的被淡忘了嗎？ 正如教研員所說(shuō)，我們低段的語(yǔ)文老師從來(lái)沒(méi)有忘記對(duì)筆順的教學(xué)。那么為 什么高段的老師卻誤認(rèn)為我們是放羊式地教學(xué)筆順呢？我想， 究其原因是學(xué)生在書(shū)寫過(guò)程中筆順錯(cuò)誤百出，致使高段的老師不得不產(chǎn)生懷疑 是不是低段沒(méi)有筆順的要求？卻是， 筆者在日常教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)， 即便在我們低段， 寫錯(cuò)漢字筆順 的學(xué)生也大有人在。2、筆順真的降要求

4、了嗎？不用考試，是否就意味著降低對(duì)筆順的要求了？教研員堅(jiān)決的答復(fù)： 如果我 們忘了筆順， 那么就等于把老祖宗的東西丟掉了！ 沒(méi)錯(cuò)，教學(xué)生按筆順寫字這是 教學(xué)漢字的基本要求。 但我們不得不承認(rèn)， 沒(méi)有了考試這根指揮棒。 一些教師確 實(shí)對(duì)筆順的教學(xué)有所松懈。3、筆順為何遭遇如此尷尬？ 筆者了解到，在轟轟烈烈的課改大潮的影響下，有人提出學(xué)生只要能把字寫 對(duì)就行，你不用管人家孩子是怎么寫的；也有人要說(shuō)筆順就是不重要，現(xiàn)在社會(huì) 已經(jīng)進(jìn)入了電腦時(shí)代，很少動(dòng)手寫字了。在這種錯(cuò)誤思想的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)中 視為重點(diǎn)的筆順教學(xué)被忽視了，平常學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)中再也看不到有關(guān)筆順的 教學(xué)內(nèi)容，就是正規(guī)的同意考試中也見(jiàn)

5、不到有關(guān)筆順的考查內(nèi)容。所以這些學(xué)生 對(duì)寫字要按筆順寫根本就沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)， 他們能寫出千奇百怪的筆順也就不足 為奇。筆者認(rèn)為還有一個(gè)原因，那就是我們模仿英文采用讀寫分離的做法，認(rèn)為早 識(shí)字，多識(shí)字，利于閱讀的拓展， 寫可以慢慢來(lái)。 但是，假設(shè)一個(gè)孩子認(rèn)識(shí)了 1000 個(gè)字，而老師要求學(xué)會(huì)書(shū)寫的有 500 個(gè)字。那么，在他們具體運(yùn)用的過(guò)程中，那 些沒(méi)有教過(guò)的字的筆順怎么辦呢？大多數(shù)學(xué)生就渾水摸魚(yú)，照著畫字，只要筆畫 不少就成了，至于筆順對(duì)否，則毫不在意。4. 筆順真能可有可無(wú)嗎？ 識(shí)字寫字啟蒙階段，筆順“重”如泰山，其重要性是毋庸置疑的。因?yàn)闈h字 的筆形都能看見(jiàn)，但筆順卻是隱含的，學(xué)生作業(yè)本上

6、的字看不成是否是筆順錯(cuò)誤 寫成而難被老師發(fā)現(xiàn)寫錯(cuò)糾正，長(zhǎng)此下去，則后果不堪設(shè)想。作為中國(guó)人必須得 掌握漢字的書(shū)寫技巧。 漢字的筆順是千百年來(lái)我們的祖先總結(jié)出來(lái)的科學(xué)的漢字 書(shū)寫方法，它既符合人體的生理特點(diǎn)，又適應(yīng)漢字的結(jié)構(gòu)特征，是寫好漢字的重 要因素。比如在書(shū)寫中是十分強(qiáng)調(diào)筆順的，錯(cuò)誤的筆順是無(wú)法寫好字的。子啊課 表中也強(qiáng)調(diào)了筆順的重要性 !高樓萬(wàn)丈平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。然而，在筆順不再要求考試的今天，學(xué) 生書(shū)寫過(guò)程中筆順的錯(cuò)誤現(xiàn)象確實(shí)有愈演愈烈之勢(shì)，必須馬上杜絕。由此，筆者 認(rèn)為：如何自低年級(jí)剛接觸寫字伊始，在不加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，為他們 正書(shū)寫漢字筆順打好基礎(chǔ)，使其輕松、扎實(shí)地掌握

7、漢字的書(shū)寫筆順，是擺在我們 面前的一大課題。思考關(guān)于筆順教學(xué)， 傳統(tǒng)的識(shí)字寫字教學(xué)中不乏優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。 然而，在新課改日 益重視提升學(xué)生素質(zhì)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的今天，怎么避免刻意、枯燥的訓(xùn)練方式， 讓低段的孩子們能輕松而扎實(shí)地掌握漢字的書(shū)寫筆順并不覺(jué)疲勞？怎樣把筆順 的習(xí)慣滲透到日常教學(xué)和每一個(gè)漢字中， 讓學(xué)生能舉一反三、 由點(diǎn)及面？是我們 要思索和研究的。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解到：筆順，簡(jiǎn)而言之就是漢字筆畫的書(shū)寫順序。 它的一般規(guī)則是先橫后豎、 先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、先外后內(nèi)再封口、先中間后 兩邊。規(guī)定漢字筆順的依據(jù)主要是： （1）歷史以來(lái)人們的書(shū)寫習(xí)慣； （2）漢字書(shū)

8、寫便捷，筆畫連接順當(dāng)； （3）漢字字形的正確、勻稱、美觀。如“火”先兩邊， 后中間的筆順就比“點(diǎn)撇撇捺”筆順寫出來(lái)要順手、好看得多。規(guī)范書(shū)寫漢字不僅要求字形書(shū)寫正確， 還要求筆順也符合規(guī)范。 筆順規(guī)范是 國(guó)家語(yǔ)言文字規(guī)范的組成部分。 國(guó)家關(guān)于筆順的文件共有四個(gè)： ：（1）印刷通用 漢字形表（1965年發(fā)布）；（2）現(xiàn)代漢語(yǔ)通用字表（1988 年發(fā)布）；（3）現(xiàn) 代漢語(yǔ)通用字筆順規(guī)范（1997 年發(fā)布）；（4）GB13000.1字符集漢字筆順規(guī)范 （1999 年發(fā)布）。當(dāng)教學(xué)中對(duì)某字的筆順出現(xiàn)疑問(wèn)或分歧意見(jiàn)時(shí)，要以現(xiàn)代漢 語(yǔ)通用字筆順規(guī)范作為判斷正誤的依據(jù)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段 （1-2 年

9、級(jí)）學(xué)生的識(shí)字寫字要求是： “掌握漢字 的基本筆畫和常用的偏旁部首， 能按筆順規(guī)則用硬筆寫字， 注意間架結(jié)構(gòu)。 初步 感受漢字的形體美。 ”可見(jiàn)。在識(shí)字寫字的啟蒙階段，應(yīng)特別注重學(xué)生的書(shū)寫筆 順。在人教版第一冊(cè)語(yǔ)文課本中， 每一篇課文后面的生字都有筆順示范。 可見(jiàn)對(duì) 筆順的重視程度。在新課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段（ 56 年級(jí)）也提到： “硬筆書(shū)寫楷書(shū)，行款整齊， 有一定的速度。 ”如果在這一階段，學(xué)生不按照筆順規(guī)則來(lái)寫書(shū)寫漢字，就會(huì)給 學(xué)生帶來(lái)不便， 直接影響到學(xué)生今后的寫字速度， 最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一 定的影響。綜上所述，筆順在學(xué)生小學(xué)階段， 尤其是低段，的確是寫字教學(xué)的重中之重。 倘若我們隊(duì)

10、這一階段學(xué)生的筆順規(guī)則不加重視，影響的可能真的是學(xué)生的一生。 我們有責(zé)任和義務(wù)， 讓學(xué)生遵循筆順規(guī)則寫字， 提高學(xué)生書(shū)寫速度， 并養(yǎng)成良好 的筆順習(xí)慣。我們希望能在從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字筆順的興趣上下功夫。 “趣“字引 路，通過(guò)活動(dòng)， 使學(xué)生置身于豐富多彩的活動(dòng)背景之中， 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察體驗(yàn) 感受文化的熏陶， 產(chǎn)生按筆順書(shū)寫的愿望， 讓學(xué)生掌握正確的筆順， 養(yǎng)成良好的 書(shū)寫習(xí)慣。實(shí)踐（一）喜歡就是動(dòng)力 從培養(yǎng)孩子對(duì)筆順的興趣開(kāi)始 “興趣是最好的老師”。激發(fā)興趣，是提高筆順教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我們?cè)诮?學(xué)中要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生固有的心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對(duì)筆順的興趣。1、動(dòng)畫演示：讓筆順由靜變動(dòng) 低年

11、級(jí)學(xué)生好動(dòng)，注意力不易集中，而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)往往只是老師范寫， 學(xué)生跟著書(shū)空后再自行練習(xí)。如此教學(xué)，教師對(duì)筆順規(guī)則的講解不能得心應(yīng)手， 學(xué)生更是學(xué)的枯燥， 學(xué)習(xí)吸取難以被激發(fā)。 為此， 我們?cè)趯懽纸虒W(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用 多媒體輔助手段，使筆順的教學(xué)增色不少。比如，我們從網(wǎng)上下載相關(guān)軟件，利 用課件，動(dòng)態(tài)地演示生字的結(jié)構(gòu)、 筆順及書(shū)寫規(guī)律， 當(dāng)屏幕上現(xiàn)實(shí)漢字一筆一畫 書(shū)寫過(guò)程的時(shí)候， 學(xué)生的興趣就被極大的激發(fā)出來(lái)。 另外， 還有一些電腦軟件也 能幫助學(xué)生寫好字并對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，如“快快樂(lè)樂(lè)學(xué)寫字” （下載地址： ）和“兒童學(xué)寫字” （下載地址： ）這二款軟件，就是學(xué)生學(xué)寫漢字筆順的 好幫手。2、開(kāi)展活

12、動(dòng)：將筆順化苦為甜。筆順的學(xué)習(xí)枯燥乏味， 再加上小學(xué)生年齡小、 自控能力差、 注意力不易集中 的特點(diǎn)，給筆順教學(xué)造成了很大的障礙。如果在寫字教學(xué)中開(kāi)展一系列的活動(dòng)， 就會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)筆順的興趣，提高教學(xué)效率。其一，“筆順口訣”編一遍著名語(yǔ)言文字學(xué)家安子介曾說(shuō)過(guò)： 漢字是一個(gè)愛(ài)麗絲仙境的領(lǐng)域， 每一個(gè)拐 彎抹角就有一段小故事。 很多學(xué)者也通過(guò)研究指明， 兒童在小學(xué)前三年創(chuàng)造性想 象能力比后三年強(qiáng)得多。 所以在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)， 充分 發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和筆順的關(guān)系。 通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、 生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事。

13、如學(xué)寫“花”這個(gè)字的筆順是，我故意賣關(guān)子告訴學(xué)生：老師有條口訣能幫 助大家記憶呢們就是“先長(zhǎng)葉子后開(kāi)花” ！邊口述邊在黑板上寫出一個(gè)較大的 “花” 字，最后兩筆可以寫的稍稍夸張， “丿”寫的接近葉子的形狀， “乚”寫得像彎曲 的花瓣。 孩子們都顯得很有興趣， 不自覺(jué)地邊念口訣邊書(shū)空最后兩筆。 當(dāng)再次書(shū) 寫“花”字的時(shí)候，我又悄悄地觀察，發(fā)現(xiàn)連平時(shí)寫字能力較弱的孩子都正確掌 握了這個(gè)字的筆順了！其二、“筆順接龍”賽一賽小學(xué)生性好動(dòng)， 好勝心、榮譽(yù)感極強(qiáng)， 他們渴望自己的成功能得到大家的肯 定。針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)， 在寫字教學(xué)中， 我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的有趣的比賽 活動(dòng)，如以分組方式進(jìn)行筆順接龍（

14、寫在小白板上） 。要求小組里的成員一人只 能寫一畫，整組同學(xué)輪流寫完一個(gè)字，筆順正確者為勝利。在活動(dòng)中，對(duì)表現(xiàn)好 的給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)， 對(duì)比原來(lái)有進(jìn)步的學(xué)生也給予肯定。 比賽活動(dòng)結(jié)束后， 還進(jìn) 行學(xué)生作品展覽。 這些活動(dòng)能極大地激發(fā)了學(xué)生興趣， 提高了寫字的主動(dòng)性和積 極性。其三、“筆順朋友”找一找游戲是小學(xué)生， 特別是低年級(jí)學(xué)生的最喜愛(ài)的活動(dòng)。 在筆順教學(xué)中， 我們舉 行了一些游戲活動(dòng)， 既激發(fā)了學(xué)生的興趣， 又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。 如我們發(fā) 給每個(gè)學(xué)生不同的筆畫卡片，讓學(xué)生自由組合，按筆順將這些筆畫排成一個(gè)字。 學(xué)生從“找朋友”這個(gè)游戲中，不僅真的找到了朋友，還嘗試到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的 快樂(lè)。

15、掌握好漢字的筆順，達(dá)到了一箭雙雕的效果。其四、“筆順謎語(yǔ)”猜一猜在識(shí)字教學(xué)中， 為激起學(xué)生識(shí)記字形的興趣， 不采用直接地、 原原本本地把 字形呈現(xiàn)在學(xué)生面前的形式， 而是先給出謎面， 讓學(xué)生嘗試寫出字形。 同學(xué)們動(dòng) 腦動(dòng)手，拼拼湊湊，當(dāng)寫成正確的漢字， 喜不自禁，沒(méi)有寫出的同學(xué)也受到啟發(fā)， 恍然大悟，眉開(kāi)眼笑。就這樣，字形。筆順在快快樂(lè)樂(lè)之中扎根于學(xué)生腦海里。 筆順的趣味活動(dòng)不只是這些， 只要我們仔細(xì)觀察。 多多去想， 就能避免單調(diào) 無(wú)味枯燥的抄寫記憶， 使其變得有趣味性， 有創(chuàng)造性， 有效促進(jìn)學(xué)生打好筆畫筆 順基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)中熟練運(yùn)用。（二）知道才能做到 讓孩子掌握正確的筆順書(shū)寫方法任何能力

16、都不能一蹴而就， 都需要逐步形成， 而形成一定的能力又必須通過(guò) 正確的方法， 掌握恰當(dāng)、正確的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 因此我們的筆順教 學(xué)要努力滲透科學(xué)的書(shū)寫方法給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，就擁有了有力的武器， 在以后的寫字過(guò)程中達(dá)到得心應(yīng)手的效果。1、筆順規(guī)則早知曉興趣固然重， 但興趣不是唯一的。 如果能在學(xué)生剛接觸寫字時(shí)， 就強(qiáng)調(diào)按照 正確的筆順規(guī)則來(lái)書(shū)寫， 有意培養(yǎng)學(xué)生的筆順意識(shí)， 對(duì)于他們今后正確書(shū)寫漢字 和掌握筆順具有很大的幫助。實(shí)際上，筆順正誤的檢查是相對(duì)困難的， 并不像筆形錯(cuò)誤那么顯而易見(jiàn)。 筆 順的掌握也是個(gè)日積月累的過(guò)程， 不能一蹴而就， 因此我們要防患于未然， 盡早 告訴孩

17、子寫字的規(guī)律。 教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持讓學(xué)生先書(shū)空， 并說(shuō)說(shuō)按什么順序?qū)懀?然后動(dòng)筆，不斷強(qiáng)化，逐步掌握筆順的一般規(guī)則，盡可能讓孩子少走彎路。2、筆順?lè)椒ㄗ蕴骄俊凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行” 。作為低年級(jí)語(yǔ)文教師的我們，在教 學(xué)生字時(shí)， 不能一味地采取填鴨式教學(xué)， 強(qiáng)行讓學(xué)生死記筆順。 我們要啟發(fā)學(xué)生 根據(jù)規(guī)則自己研究生字的筆順， 這樣做才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性， 讓他們 真正成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事。其一、善于觀察發(fā)現(xiàn) 教給學(xué)生觀察，通過(guò)觀察比較掌握漢字的筆順。漢字的構(gòu)造有一定的規(guī)律， 細(xì)觀察漢字的筆順，我們可以發(fā)現(xiàn)漢字的筆畫可以歸納為上、下、左、右四個(gè)方 向中的一個(gè)或幾個(gè)運(yùn)筆

18、方向的組合。這樣，學(xué)生在書(shū)寫時(shí)就有規(guī)律可循了。其二、勤于比較分析學(xué)習(xí)寫字，應(yīng)學(xué)會(huì)觀察、 分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。 筆順即寫漢字是安 排筆畫的先后順序， 最后理的是筆順就是寫字的最短路線； 寫字時(shí)我們手的生理 習(xí)慣決定了字的筆畫是向反逆筆的， 是趨下和趨右的， 正因?yàn)槿绱耍?整個(gè)字的筆 畫安排就必須適應(yīng)書(shū)寫時(shí)生理?xiàng)l件的需要， 如若違反， 就會(huì)使筆走回頭路， 延長(zhǎng) 運(yùn)筆路線。我們要引導(dǎo)學(xué)生比較和分析所寫的字是否符合規(guī)范。3、筆順運(yùn)用互合作。 目前，筆順已基本不作考試要求了，所以哦我們更應(yīng)該在平時(shí)培養(yǎng)、督促、 檢查，把筆順的養(yǎng)成教育放在平時(shí)。 引導(dǎo)學(xué)生之間有意識(shí)的相互督促、 隨機(jī)抽查、 及時(shí)交流

19、，那么筆順的書(shū)寫就會(huì)越來(lái)越規(guī)范了。有意督促：要求學(xué)生在寫字時(shí)，定時(shí)相互查看筆順是否正確。隨意抽查：應(yīng)道學(xué)生樹(shù)立筆順意識(shí)，能在寫字過(guò)程中，有意無(wú)意地也注 意周圍同學(xué)的書(shū)寫情況。任意交流：當(dāng)學(xué)生書(shū)寫過(guò)程中，筆順碰到了疑問(wèn)，允許他們隨時(shí)隨地交 流和探討。三）有得才能堅(jiān)持 讓孩子看到筆順正確到來(lái)的效果根據(jù)心理學(xué)家麥克里德提出的成就動(dòng)機(jī)論，讓學(xué)生獲得成功，獲得成就感； 具有可以促使學(xué)生積極進(jìn)取， 對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣， 在完成任務(wù)時(shí)充滿信心以及力 求獲得優(yōu)異成績(jī)的作用。 在筆順書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成中， 我們也要想辦法能使學(xué)生看 到自己的長(zhǎng)處和短處，增強(qiáng)自信心，明確努力的方向。1、三步點(diǎn)評(píng)法。一是把作業(yè)的主人請(qǐng)到辦

20、公室， 當(dāng)場(chǎng)看他們寫字， 并進(jìn)一步指導(dǎo)他們寫。 二 是在寫字或利用課間， 在教室里當(dāng)前全班同學(xué)們的面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 表?yè)P(yáng)認(rèn)真將筆順 寫正確的同學(xué)，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。三是指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn) 步。為激勵(lì)學(xué)生，我精心雕刻了幾枚印章。打算在日常寫字課時(shí)，注重理由一學(xué) 生的書(shū)寫筆順，寫的好的字，就用章蓋上。2、作品展示法。我們可以將筆順正確、 字又清楚漂亮的作業(yè)本， 在班級(jí)內(nèi)展示。 一來(lái)鼓勵(lì)了 認(rèn)真書(shū)寫的同學(xué)； 二來(lái)也為其他同學(xué)提供了參考的范本， 能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的 積極性。3、邊扶邊放法。“教是為了不教”。中國(guó)的漢字何其多，如果光靠死記硬背字形的話，怎么 能記得住呢？俗話說(shuō)的號(hào)，熟能生巧

21、，寫熟了，到用的時(shí)候自然就想起來(lái)了。寫 字指導(dǎo)時(shí)，結(jié)構(gòu)難以把握。 筆順容易搞錯(cuò)的字， 教師要范寫。 學(xué)生自己能寫的字， 就讓他們自己嘗試、練習(xí)，慢慢將筆順內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。（三）習(xí)慣就是力量 讓孩子養(yǎng)成按筆順書(shū)寫的習(xí)慣所謂“習(xí)慣”乃天長(zhǎng)地久之功，而絕非一時(shí)之力。這就要求教師做好充分地 打持久戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備， 以耐力去培養(yǎng)耐力， 以恒心去培養(yǎng)恒心， 以毅力去培養(yǎng)毅 力，從而促使學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)學(xué)生習(xí)得筆順之后，若不加鞏固，他們是很容 易忘卻的， 得想辦法使他們長(zhǎng)期保持下去， 直至養(yǎng)成正確的書(shū)寫習(xí)慣。 我們可以 這樣做。1、摩年書(shū)空：在早讀的時(shí)候，讓優(yōu)秀的孩子領(lǐng)著書(shū)空生字的筆順。遇到問(wèn) 題，再問(wèn)老師。比如說(shuō)采用書(shū)空的方法來(lái)進(jìn)行筆順教學(xué)， 即讓孩子按照字的筆順， 唱讀字的筆畫名稱， 并用食指在空中模擬書(shū)寫， 通過(guò)口、 耳、眼、手的動(dòng)作組合， 使大腦皮質(zhì)上的運(yùn)動(dòng)性言語(yǔ)中樞。 視覺(jué)性言語(yǔ)中樞和身體運(yùn)動(dòng)中樞等機(jī)能區(qū)興奮 并協(xié)調(diào)活動(dòng)， 以強(qiáng)化筆順的記憶。 而且書(shū)空是小學(xué)生非常喜歡的形式， 這樣也能 夠充分調(diào)動(dòng)他們寫字的積極性，從而提高寫字教學(xué)的效率。2、筆順抽查：在課間。午間等閑暇時(shí)間，趁機(jī)跟學(xué)生拉拉家常，隨機(jī)問(wèn)問(wèn) 新學(xué)的哪個(gè)生字共有幾筆， 第幾筆是什么；或者談