幼兒教育學(xué)習(xí)題幼兒園環(huán)境

1、幼兒教育學(xué)習(xí)題第五章一、單項(xiàng)選擇題幼兒園環(huán)境1環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和( ) 。A 社會(huì)環(huán)境B 精神環(huán)境2物質(zhì)環(huán)境是學(xué)前教育存在與發(fā)展的A 必備條件B 主要條件C.城市環(huán)境D.局部環(huán)境( ) 。C .次要條件D.生活條件6創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件幼兒園的實(shí)際情況， 因地制宜，這體現(xiàn)了 ( ) 原則A .開放性B .經(jīng)濟(jì)性C .發(fā)展適宜性D .參與性二、名詞解釋1精神環(huán)境2物質(zhì)環(huán)境3環(huán)境的界限性4環(huán)境的相容性5環(huán)境的轉(zhuǎn)換性6幼兒常規(guī)三、判斷題1幼兒園環(huán)境所具有的教育性與可控性是相互獨(dú)立的。2參與性原則就是環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒與教師需要共同參與整個(gè)過程。3環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的開放性原則就是幼兒園要

2、多搞活動(dòng)，讓外界多參與幼兒園的各種建設(shè)。4教師要盡量讓幼兒感受到環(huán)境是由幼兒自己決定的。5在調(diào)整環(huán)境的時(shí)候，教師只需要考慮教學(xué)內(nèi)容的變化，而不是環(huán)境的發(fā)展性和教育四、簡答題1什么叫幼兒園環(huán)境?2什么叫發(fā)展適宜性原則?如何具體體現(xiàn)這一原則 ?3幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪些方面4影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素有哪些 5如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則6如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性原則7如何理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的開放性原則8運(yùn)用環(huán)境體驗(yàn)法應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么五、論述題 1為了發(fā)揮幼兒園環(huán)境的作用，創(chuàng)設(shè)時(shí)需要考慮哪些原則2教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用是什么?3在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)是什么?六、案

3、例分析幼兒園可設(shè)置的活動(dòng)區(qū)有：社會(huì)活動(dòng)區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等 ） ；自然科學(xué)活動(dòng)區(qū) （ 天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等）；數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)；藝術(shù)活動(dòng)區(qū) （ 音樂、美術(shù)等 ）；語言活動(dòng)區(qū) （閱讀、故事表演等 ）；建構(gòu)操作區(qū) （拼、插、搭、小制作等）；室外可有玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作 時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設(shè)置大的活動(dòng)區(qū)；場地比較小的，可設(shè) 置小一點(diǎn)的活動(dòng)角，如圖書角、數(shù)學(xué)角、自然角、娃娃家等?；顒?dòng)區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)科學(xué)宮等， 以期裝備更好的設(shè)施、 不管是哪種類型的活動(dòng)區(qū)， ），并適時(shí)增添和更

4、換。置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動(dòng)區(qū)， 如圖書館、 投放更豐富的材料， 為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動(dòng)場所。 材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒 談?wù)勆鲜龌顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)在幼兒教育過程中的意義。一、單項(xiàng)選擇題 1 B 環(huán)境分物質(zhì)和精神兩個(gè)部分，均有廣義和狹義之分。2 A 物質(zhì)環(huán)境是發(fā)展的基礎(chǔ)。3. C .孔子最早提出先天與后天關(guān)系。4 A 遺傳因素在個(gè)體發(fā)展中有重要的影響。5. C .遺傳因素是個(gè)體差異的物質(zhì)基礎(chǔ)。6 . B .少花錢多辦事是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。二、名詞解釋1精神環(huán)境又稱非物質(zhì)環(huán)境或社會(huì)環(huán)境，它的內(nèi)涵是指在社會(huì)生活中人與人的社會(huì)關(guān)系 以及社會(huì)信息。2物質(zhì)環(huán)

5、境由天然環(huán)境和人工環(huán)境所組成。氣候、山、河、海洋、空氣、水等為天然環(huán)境；城市和農(nóng)村的建設(shè)、工作勞動(dòng)環(huán)境條件、個(gè)人居住條件等為人工環(huán)境。3環(huán)境的界限性指各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?，界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理。4環(huán)境的相容性指在布置活動(dòng)區(qū)時(shí)要考慮各個(gè)區(qū)域的性質(zhì)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安 排在一起，以免相互干擾。5環(huán)境的轉(zhuǎn)換性指教師在考慮劃分各個(gè)區(qū)域的同時(shí)，也要考慮幼兒可能出現(xiàn)的將一個(gè)活 動(dòng)區(qū)內(nèi)的活動(dòng)延伸轉(zhuǎn)換至其他活動(dòng)區(qū)的需要。6幼兒常規(guī)即幼兒的行為常規(guī)。具體來說就是教師按照幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有順 序地制定一系列的行為規(guī)范，讓幼兒經(jīng)常固定地執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。三、判斷題1. X。教

6、育性與可控性是相互聯(lián)系、相互制約的2. /3 .X。開放性原則是指將大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合。4. Vo5 .X。環(huán)境也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。四、簡答題1 幼兒園環(huán)境按其性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。廣義的物質(zhì)環(huán)境是指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物質(zhì)要素的總和，包 括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。狹義的 物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝 飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用、各種材料的選擇與搭配等。廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)精神因素的總和，主要包括社會(huì)的

7、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。狹義的精神環(huán)境指幼兒 園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生影響的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念與行為、幼兒園人際關(guān)系、幼兒園文化氛圍等。2 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展 從年齡的一般特征來看， 幼兒園小班、 中班、 大班幼兒在身心發(fā)展上的特點(diǎn)是存在明顯差異 的。因此，教師要根據(jù)不同的年齡特征提供相應(yīng)的發(fā)展環(huán)境。 比如：設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容； 提供合適的教學(xué)器具；開展有層次的游戲。同時(shí)， 根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的原理， 為不同的幼兒制定相 應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是寬松

8、的、自由的、和諧的，并且是安全的和多樣的。3幼兒園內(nèi)環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)為環(huán)境的教育性和可控性。(1) 環(huán)境的教育性。幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)與其他非教育機(jī)構(gòu)有顯著 區(qū)別。它是根據(jù)幼兒園教育的目標(biāo)及幼兒的發(fā)展特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃、有組織地精心創(chuàng)設(shè)的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要， 更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介， 教育者把教育意圖隱含在環(huán) 境中，讓環(huán)境去說話，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒應(yīng)有的行為。(2) 環(huán)境的可控性。幼兒園內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境相比具有可控性，即幼兒園內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成處于教育 者的控制之下。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面社會(huì)上的精神文化產(chǎn)品、各種兒童用品， 在進(jìn)入幼兒園時(shí)必須經(jīng)過精心的篩選甄別

9、， 取其精華， 去其糟粕， 以有利于幼兒發(fā)展為選擇標(biāo)準(zhǔn)； 另一方面，教師根據(jù)教育的要求及幼兒的特點(diǎn)，有效地調(diào)控環(huán)境中的各種要素， 維護(hù)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平 衡，使之始終保持在最適合幼兒發(fā)展的狀態(tài)。環(huán)境的教育性與可控性之間是相互聯(lián)系的， 環(huán)境的教育性決定了環(huán)境的可控性， 使可控性有了明 確的標(biāo)準(zhǔn)和方向。反過來， 可控性又保證了教育性的實(shí)現(xiàn)，二者具有相互依存、相互制 約的關(guān)系。4影響幼兒園內(nèi)環(huán)境質(zhì)量的重要因素，包括物質(zhì)因素和精神因素。(1) 物質(zhì)因素。如前所述，物質(zhì)環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十 分密切， 會(huì)對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。 教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的各級(jí)教育目標(biāo)，地 科學(xué)合理

10、 選擇材料與安排空間，滿足幼兒活動(dòng)的需要。(2) 精神因素。精神環(huán)境是幼兒園環(huán)境的重要組成部分，與幼兒園教育的關(guān)系十分密切。在 影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的各種精神因素中， 人的因素、 幼兒園文化的作用是十分巨大的。 人的因 素。 在人的因素中， 幼兒教師是幼兒園中對(duì)幼兒發(fā)展影響最大的因素。 在一定的物質(zhì)條件具備后， 教師的觀念和行為是影響幼兒園環(huán)境質(zhì)量的決定因素。 幼兒園文化。 相對(duì)于人 與物等可見的因素而言，幼兒園文化比較抽象，但對(duì)幼兒園環(huán)境質(zhì)量的影響卻是巨大的。5經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同幼兒園的實(shí)際情況，做到因 地制宜、因陋就簡。我國將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段， 經(jīng)濟(jì)還

11、很不發(fā)達(dá)， 如果在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境中一味追求高 檔化、貴族化，把良好的教育環(huán)境理解為良好的物質(zhì)環(huán)境的話， 勢必會(huì)使幼兒教育誤人歧途。 早在 20 世紀(jì) 30 年代， 我國著名的教育家陶行知、 陳鶴琴就曾對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒教育存在的 “富貴病”和“花錢病”提出過尖銳的批評(píng)。他們指出，幼兒園環(huán)境好環(huán)的關(guān)鍵在于它能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展， 而不在于花錢多少、 有外國貨多少。 這些觀點(diǎn)對(duì)今天理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原則 有很大的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，幼兒園的經(jīng)濟(jì)條件肯定是有差異的，但這并不等于說， 貫徹經(jīng)濟(jì)性原則只是貧困地區(qū)的事。 我國所有的幼兒園都應(yīng)當(dāng)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的革命精神， 勤儉辦教育， 都應(yīng)當(dāng)結(jié)

12、合本地區(qū)、本園所、本班級(jí)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，就地取材、因陋就簡， 廢物利用、一物多用，充分發(fā)揮自然材料的功效及地區(qū)、家庭的優(yōu)勢，教師、幼兒、家長一起動(dòng)手， 共創(chuàng)美好環(huán)境。 這不僅僅是個(gè)經(jīng)濟(jì)問題， 更是一個(gè)如何建立有中國特色的幼兒教育 的大問題；不僅僅是一個(gè)幼兒園管理上的問題，也是幼兒園教育的一個(gè)基本指導(dǎo)思想問題。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的過程， 應(yīng)當(dāng)成為幼兒實(shí)際感受國情教育、 民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育、 環(huán)境保護(hù)教育的 過程。貫徹經(jīng)濟(jì)性原則具體要做到少花錢多辦事， 還應(yīng)當(dāng)注意把錢花在刀刃上， 花在有利于幼兒的發(fā)展 上，而不能不顧本地區(qū)、本國的實(shí)際情況，盲目攀比，追求形式。6幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與

13、教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在：(1) 培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童感受到做小主人責(zé)任， 樹立自豪感和認(rèn)同感， 發(fā)展積極的主體意識(shí)和主動(dòng)活動(dòng)的能力， 而不是一味地依 賴他人。(2) 培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能切實(shí)地體驗(yàn)到自己做的事對(duì)集體的影響。比如， 大家一起收拾活動(dòng)室，擦桌子、掃地、整理玩具，把活動(dòng)室打掃得干干凈凈，參與這一過程會(huì)使幼兒實(shí)際地感到自己在集體中的作用； 當(dāng)自己負(fù)責(zé)的桌子沒擦干凈， 影響了活動(dòng)室的 清潔時(shí)，也會(huì)讓幼兒體驗(yàn)到責(zé)任意味著什么。(3) 培

14、養(yǎng)幼兒的合作精神。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要依靠大家的力量，如布置活動(dòng)室的墻面，要讓墻面 布置得漂亮，需要幼兒齊心合力，大家分工，有的剪、有的畫、有的貼；不光顧自己做，還 必須商量、聽別的小朋友的意見，相互幫助。這樣，幼兒能夠?qū)嶋H感受集體的力量，發(fā)展合 作的意識(shí)，并提高相互合作的技能和能力。在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，幼兒發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對(duì)幼兒最好的教育，其效果 決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。7開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、 小環(huán)境有機(jī)結(jié)合， 形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。隨著科技與文化的日益發(fā)展， 社會(huì)環(huán)境對(duì)教育的影響也越來越大。 不管教師、家長是否愿意，社會(huì) 環(huán)境都以它特有的潛移默化的方式強(qiáng)有力

15、地作用于幼兒。 因此，盡管幼兒園小環(huán)境的教育功能很強(qiáng)， 但如果僅僅局限于幼兒園封閉的小環(huán)境中， 是不能搞好教育的。 面對(duì)社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜影響， 與其 消極被動(dòng)地任其影響幼兒， 不如主動(dòng)地與外界結(jié)合。 盡管不能左右外部因素，但是可以選擇、組織、利用其中富有教育價(jià)值的積極因素，努力控制與削弱消極因素，取 其精華，去其糟粕，通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，去培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。8.環(huán)境布置要注意幾個(gè)問題：所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要富有兒童情趣，不宜成人化；為兒童提 供熟悉的利于開展想像與擬人化交往的環(huán)境； 注意環(huán)境的可體驗(yàn)性、 可參與性和可操作性；

16、可在局部環(huán)境中提供不太完善、 不太平衡的環(huán)境讓兒童去體驗(yàn)環(huán)境中不盡完善的一面；隨時(shí)根據(jù)教育目標(biāo)和兒童發(fā)展的需要調(diào)整環(huán)境布置； 教師、 家庭及其他工作人員要注意精神 環(huán)境的一致性和教育日的的一致性。五、論述題1. 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。這些原則貫穿于 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)工作之中， 對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步都具有指導(dǎo)作用。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中， 只有認(rèn)真貫徹這些原則，才能更好地發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值。(1) 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo) 要符合幼兒全面發(fā)展的需要， 與幼兒園教育目標(biāo)相一致。 幼兒園環(huán)境必須強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)， 要有利

17、 于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而決不允許與教育目標(biāo)相悖的因素存在。因 此，創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，目標(biāo)是依據(jù)，應(yīng)把教育目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃及其每一項(xiàng)具 體的活動(dòng)中。(2) 發(fā)展適宜性原則，指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每 個(gè)幼兒全面、和諧地發(fā)展。從一般年齡特征來看，小班、中班、大班幼兒在身心發(fā)展特 點(diǎn)上的差異是非常明顯的， 其身心發(fā)展所需要的環(huán)境也不盡相同。 因此， 教師要根據(jù)幼兒不同的 年齡特征為其提供適宜的發(fā)展環(huán)境。(3) 幼兒參與性原則，指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境的 創(chuàng)設(shè)過程應(yīng)該是一個(gè)積極的教育過程，培養(yǎng)幼兒的主體

18、精神、責(zé)任感、合作精神。(4) 開放性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大、小環(huán)境有機(jī)結(jié)合，形成開放的幼兒教育系統(tǒng)。 通過大小環(huán)境的配合，主要是與家庭、社區(qū)的合作，互相取長補(bǔ)短，同心協(xié)力，在一個(gè)開放 的系統(tǒng)中，培養(yǎng)適合新時(shí)代要求的幼兒。(5) 經(jīng)濟(jì)性原則，指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實(shí)際情況，做到因地 制宜、因陋就簡。2. 準(zhǔn)備環(huán)境、控制環(huán)境、調(diào)整環(huán)境，這就是教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要作用。教師是 環(huán)境的命脈， 環(huán)境中的物質(zhì)材料、 人際因素以及與幼兒的關(guān)系和相互作用都是由教師來調(diào)控 的，幼兒在環(huán)境中的活動(dòng)也是由教師直接或間接引導(dǎo)的，沒有教師的主導(dǎo)作用， 幼兒在環(huán)境中的發(fā)展是不可能

19、實(shí)現(xiàn)的。(1) 準(zhǔn)備環(huán)境。準(zhǔn)備一個(gè)與教育相適宜的環(huán)境是教師的職責(zé)。教師在準(zhǔn)備環(huán)境時(shí)的作用主要表現(xiàn)在：第一， 讓環(huán)境蘊(yùn)含目標(biāo)，即教師必須帶著明確的目標(biāo)來準(zhǔn)備環(huán)境，將周圍的人際因素和物質(zhì)條件精心地加以組織， 讓環(huán)境中的一切負(fù)載教育的信息， 讓環(huán)境去告訴幼兒該做什 么；第二，讓幼兒感興趣，更使其增加興趣，即環(huán)境要體現(xiàn)教育目標(biāo)，也必須符合幼兒的需要和興趣。 但是，幼兒現(xiàn)存的興趣無論廣度和深度都有限， 他們對(duì)自己的需要也往往不能意識(shí) 到。 因此，只要是幼兒發(fā)展所必需的東西， 應(yīng)當(dāng)將其納入環(huán)境中，并引導(dǎo)和發(fā)展幼兒的興趣； 盡可能讓幼兒感到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是由自己而不是教師決定的。(2) 控制環(huán)境。教師控制環(huán)境的

20、作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性， 能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己。 教師控制環(huán)境的作用， 大致有幾個(gè)環(huán)節(jié)： 誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入 活動(dòng)；幫助幼兒展開活動(dòng)；指導(dǎo)幼兒解決紛爭、困難或情緒問題；幫助幼兒結(jié)束活動(dòng)。(3) 調(diào)整環(huán)境。環(huán)境不是凝固的、僵化的、一成不變的，它必須隨著幼兒的興趣、需要、能 力以及教育目標(biāo)、 客觀條件的變化而不斷變化。 經(jīng)常調(diào)整環(huán)境， 使它保持適合幼兒發(fā)展的最佳 狀態(tài)，是教師的重要作用。3對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義理解的誤區(qū)，主要是對(duì)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)含義的理解失之過窄，將精神環(huán) 境創(chuàng)設(shè)和物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系分割開來，表現(xiàn)在：(1) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或

21、分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。 物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備其直觀性、生動(dòng)性、形象性，因此對(duì)教師來講， 認(rèn)為很容易被接受和掌握。 符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該豐富多彩， 能激發(fā)孩子愉悅的情感， 覺得溫馨、 有安全感。 如果幼兒園及活動(dòng)室里四壁空空， 缺乏幼兒活動(dòng)材料， 孩子無所事事， 感覺冰冷生硬、不安全，則會(huì)產(chǎn)生厭園情緒，并導(dǎo)致幼兒的被動(dòng)活動(dòng)。同樣，雖然環(huán)境、材 料豐富， 但教師不能營造對(duì)幼兒具有激勵(lì)作用的良好人際環(huán)境和精神氛圍， 孩子也沒有歸屬 感。(2) 將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置、設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是 幼兒活動(dòng)的材料。(3) 將幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。(4) 將班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。(5) 將墻飾主要理解