心理測驗的選擇和使用

1、心理測驗的選擇與使用本節(jié)就心理測驗的使用范圍、方法、應(yīng)用和管理等方面的問題逐一討論。一、測驗的選擇 測驗的選擇是使用測驗的前提之一。選擇測驗必須注意兩個方面。（一）所選測驗必須適合測量的目的 測驗是進行科學研究和解決實際問題的一個工具， 測驗的選擇首先必須符合我們使用 測驗的目的。 由于每一個測驗都有其特殊的用途和使用范圍， 所以測驗使用者首先要對各種 測驗的功用及特長、優(yōu)缺點有一個了解。例如，為了給入學新生分班，就可以給學生施測普 通的智力測驗； 在每個學期結(jié)束的時候， 應(yīng)當對學生施測各學科的學績測驗， 以了解學生對 本學期學習內(nèi)容的掌握； 如果學生的學習有特殊的困難， 這時就可以給學生施測

2、專門的學習 障礙診斷測驗； 在學生行將畢業(yè)， 面臨升學或就業(yè)選擇時， 對他們進行各種職業(yè)性向和興趣 測驗， 以此發(fā)現(xiàn)學生的才能和興趣， 選擇適合他們的專業(yè)及職業(yè)； 如果要了解學生的人格特 征， 可施測有關(guān)的人格測驗， 并據(jù)此對學生進行心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。 不但不同的目的要選用不同 的測驗， 而且不能只是根據(jù)測驗名稱盲目地選擇測驗。 必須了解該測驗的真正適用范圍和功 效，否則就會造成測驗使用不得當。（二）所選測驗必須符合心理測量學的要求 選測驗不能僅根據(jù)測驗?zāi)康模?還應(yīng)考慮該測驗是否經(jīng)過了標準化， 它的信度、 效度如 何，常模樣本是否符合你的測試對象，常模資料是否太久而失效，等等。所謂信度， 是指測量

3、的一致性程度。 一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠， 即多次測量的 結(jié)果要保持一致，否則便不可信。效度指的是測量的正確性。效度所要回答的基本問題是： 一個測驗測量什么特性？它對所要測量的特性測得有多準？何謂常模？在心理測驗中， 通常根據(jù)一個人在所比較的團體內(nèi)的相對等級來報告他的 成績，這里用來做比較的參考團體叫常模團體，常模團體的分數(shù)分布就叫常模。在現(xiàn)實生活中， 許多人將一些通俗讀物或報刊雜志上的測驗當作正式的心理測驗來使 用，實際上這些測驗大多不符合心理測量學的要求，可信度不大，僅是供娛樂消遣之用，但 許多人卻十分信服。即使是真正的心理測驗，倘由個人自行施測，不懂得分數(shù)如何解釋，也 會產(chǎn)生不良后果

4、。例如，有人通過一些書籍上的測驗自行對照，判斷自己是神經(jīng)癥，因而終 日惶恐不安。 因此， 不具備心理測驗知識的個人最好不要自己盲目選擇測驗及自行施測、 釋，而應(yīng)由在專門的心理測驗機構(gòu)中接受過專業(yè)訓練的人員來操作。在選擇測驗這一環(huán)節(jié)上， 出現(xiàn)的另一個問題是， 許多人常使用沒有重新標準化的經(jīng)典 測驗。標準化測驗必須經(jīng)常修訂，使測驗內(nèi)容、常模樣本、分數(shù)解釋更符合變化了的時代。 目前， 就連許多專業(yè)人員使用的測驗也大多是許多年前的老版本。 更有甚者， 有人還將國外 的測驗直接譯過來使用，而不考慮是否符合我國國情，這種做法是不值得提倡的。二、測驗的施測與評分準備工作主要（一）準備 測驗前的準備工作是保證

5、測試順利進行和測驗實施標準化的必要環(huán)節(jié)。 包括以下幾個方面。1 預(yù)告測驗事先應(yīng)當通知受測者，保證受測者確切知道測驗的時間、地點、內(nèi)容范圍、試題的類型等， 使受測者對測驗有所準備， 及時調(diào)整自己的情緒和生理狀態(tài)。 心理測驗一般不搞突然 襲擊。當然，根據(jù)需要有時可以不告知真實目的。2 施測者自身的準備施測者首先要熟悉測驗指導(dǎo)語并能流利地用口語說出來， 這是對心理測驗實施的最基 本的要求。熟悉指導(dǎo)語會使測驗進行得順利，否則，測驗的效果會受到一些影響。其次，施測者還必須熟悉測試的具體程序。測驗的實施并不僅僅是分發(fā)、收集試卷， 對于某些個別測驗和團體測驗來說， 測驗的實施必須由受過專門訓練的人來完成。

6、例如， 韋 氏智力量表包括言語、 操作兩大部分， 操作部分的測試涉及到物體如何擺放、 如何示范等具 體程序； 而針對聾啞兒童使用的希內(nèi)學習能力測驗更為復(fù)雜， 甚至包括手勢語的應(yīng)用； 某些 團體施測還涉及幻燈顯示的問題。 施測者的訓練， 通常包括講解或閱讀測驗手冊、 觀察演示 和操作練習等。這種訓練根據(jù)測驗的種類及施測者的條件，時間長短可以不同。最后，施測者必須做好應(yīng)付突發(fā)事件及受測者提問的心理準備。 例如， 智力測驗過程 中，學生由于過分緊張而暈倒或夏季中暑， 精神病人突然發(fā)作， 有人作弊或突然停電， 等等。 這些都需要施測者有良好的心理準備，并有一些應(yīng)急措施。3 測驗材料的準備 測驗材料包括

7、測驗題目、答卷紙、記分鍵、指導(dǎo)書、紙、筆及計時表等必需材料、 工具。同時，施測者還應(yīng)當詳細地模擬一遍測驗，以觀察材料是否準備齊全。4 測驗環(huán)境的準備心理測驗對環(huán)境的要求很高。 許多研究表明， 測驗環(huán)境會對測驗的結(jié)果造成影響。 例 如，一個人在酷暑和正常天氣下所做的智力測驗的結(jié)果會有差別。因此， 施測者必須對測驗時的光線、 通風、溫度及噪音水平等物理條件做好安排， 統(tǒng)一布置。 測驗房門上最好有牌子， 示意測驗正在進行，不許隨便進入。（ 二）施測選擇好測驗并做好充分準備后， 就可以施測了。 實施標準化測驗的基本原則是努力減 少無關(guān)因素對測驗結(jié)果的影響。 對于標準化的測驗， 施測者必須按照規(guī)定的程序

8、施測， 才能 得到可靠的結(jié)果。 有些人在使用測驗時， 由于不了解測驗標準化的意義及方法， 因此往往任 意變更施測的程序，忽視測驗實施的各種要求 （ 例如指導(dǎo)語、記分方法等），而導(dǎo)致結(jié)果的 誤差。1指導(dǎo)語 指導(dǎo)語一般是指對測驗的說明和解釋，有時包括對特殊情況發(fā)生時應(yīng)如何處理的指 示。在實施測驗時，必須使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。指導(dǎo)語通常包括兩部分， 一部分是對受測者的指導(dǎo)語， 另一部分是對施測者的指導(dǎo)語。 在紙筆測驗中， 對受測者的指導(dǎo)語一般印在測驗的開頭部分， 由受測者自己閱讀或施 測者統(tǒng)一宣讀。指導(dǎo)語應(yīng)力求清晰、簡明扼要且有禮貌。一般由以下內(nèi)容組成：（1 ）如何選擇反應(yīng)形式 （ 畫、口答、書寫等）；

9、（2 ）如何記錄這些反應(yīng) （ 答卷紙、錄音、錄像等）；（3 ）時間限制；（4 ）如果不能確定正確反應(yīng)，應(yīng)如何去做 （ 是否允許猜測等）；（5）例題 （當測驗采用陌生形式時，例題是必要的）；（6 ）有時告知測驗?zāi)康摹Ｊy者念完指導(dǎo)語后， 應(yīng)再次詢問受測者有無疑問。 回答時應(yīng)當嚴格遵守指導(dǎo)語， 不 應(yīng)對測驗作出額外的解釋， 因為施測者的暗示會對受測者產(chǎn)生影響。 對受測者的指導(dǎo)語應(yīng)簡 短，不能占用太長的時間，以免引起受測者的焦急及反感情緒。對施測者的指導(dǎo)語主要是對測試細節(jié)的進一步說明，以及在測驗中途發(fā)生意外情況 （ 如停電、遲到、生病、作弊等）如何處理等。這部分指導(dǎo)語往往印在測驗指導(dǎo)書中，對施 測者

10、的一言一行都作了嚴格要求。總之， 指導(dǎo)語對受測者的反應(yīng)態(tài)度、 反應(yīng)方式及施測者的行為方式、 說話方式作了嚴 格的規(guī)定。2時限 時限也是測驗標準化的一項內(nèi)容。施測者應(yīng)事先告訴受測者該測驗具體的時間限制。 對于有分測驗的測驗， 施測者應(yīng)根據(jù)有關(guān)時限的操作語執(zhí)行。 例如在速度測驗中， 尤其要注 意時間限制，不得隨意延長或縮短。（三）記分 記分的標準化關(guān)鍵是使評分的方法盡量客觀化，使得不同評分者對同一測驗反應(yīng) 案）賦予相近的分數(shù)。許多測驗采用選擇題等客觀題型，無疑使記分更簡便、客觀。一些標 準化測驗配有記分鍵， 即標有標準答案及正確反應(yīng)的模板， 或者采用光電閱讀機記分， 論文式作答的測驗則給予記分要點

11、。標準化的記分方法應(yīng)力求客觀、準確、經(jīng)濟、實用。（答對于點尤其重要， 必要時可錄音和錄像。 對于測驗的環(huán)境及測驗時的一些突發(fā)事件， 給予詳細記錄，以供解釋時參考。（2）施測者應(yīng)當熟練掌握記分鍵，特別是非客觀題目的記分要求，不得隨意記分。 準化測驗在手冊中都有關(guān)于記分原則和方法的說明。例如， 在韋氏智力測驗中，的反應(yīng)得 1分、2分、 3分都有詳細解釋，并舉了一些例子。作為施測者，應(yīng)當以客觀、公 正的態(tài)度嚴格依據(jù)記分鍵或評分標準記分。（3）在施測的過程中，對于受測者的反應(yīng)，施測者不應(yīng)做出點頭、皺眉、搖頭等暗 示性的反應(yīng)，這會影響受測者后面的測試。施測者應(yīng)時刻保持和藹、微笑的態(tài)度。另外，在 個別施測

12、時， 施測者不應(yīng)讓受測者看見記分， 可用紙板等物品擋著。 這樣做一是避免影響受 測者的測驗情緒，二是避免分散受測者的注意力。三、測驗分數(shù)的解釋與報告施測者對測驗結(jié)果可依據(jù)常?；蚱渌麉⒄諛藴首鞒鼋忉?。 分數(shù)的意義都作了詳細的說明。（一）分數(shù)的轉(zhuǎn)化施測之后， 將受測者的反應(yīng)與答案作比較即可得到每個人在測驗上的分數(shù)。 這種直接 從測驗上得到的分數(shù)叫做原始分數(shù)。 原始分數(shù)本身沒有多大意義。 譬如， 某位學生成績單上 寫著數(shù)學 85 分、語文 80 分，由此并不能看出他成績的好壞，也不能看出他哪一門學得更 好。 為了使原始分數(shù)有意義， 同時為了使不同的原始分數(shù)可作比較， 必須把它們轉(zhuǎn)換成具有標 對于什么

13、樣般在測驗手冊中對于各種施測者在實施過程中，記分應(yīng)當做到下面幾點。 （1）對受測者的反應(yīng)給予及時而清楚、詳細的記錄，特別是對口試和操作測驗，此 施測者也應(yīng)一定的參照點和單位的測驗量表上的數(shù)值。 通過統(tǒng)計方法由原始分數(shù)轉(zhuǎn)化到量表上的分數(shù)叫 做導(dǎo)出分數(shù)。有了導(dǎo)出分數(shù)，才可以對測驗結(jié)果做出有意義的解釋。根據(jù)解釋分數(shù)時的參照標準不同， 可以將導(dǎo)出分數(shù)分為常模參照分數(shù)與標準參照分數(shù) 兩大類。1 常模參照分數(shù) 常模參照分數(shù)是把受試者的成績與具有某種共同特征的人所組成的有關(guān)團體作比較， 即根據(jù)一個人在常模團體內(nèi)的相對位置來報告他的成績。 制定常模需要三步： 確定有關(guān)的常 模團體； 獲得該團體成員的測驗分數(shù)；

14、 把原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為量表， 該量表能把個人分數(shù)表示成 在團體內(nèi)的相對位置。常用的常模參照分數(shù)有以下幾種。(1 )發(fā)展量表 發(fā)展量表分為年齡量表和年級當量。 一個學生在年齡量表上所得的分數(shù)， 代表他的心 理年齡。 例如，一個孩子的智齡為 5 歲，表示他的智力達到 5歲孩子的水平。 所謂年級當量， 是把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當于幾年級的水平。(2 )商數(shù)1916 年推孟修訂的斯坦福比奈量表中采用了智商的概念。智商 (IQ )被定義為智齡 (MA)與實際年齡(CA)之比。為避免小數(shù)，將商數(shù)乘以100。與智商類似的還有教育商數(shù) (EQ) 和成就商數(shù)(AQ)等。(3 )百分等級

15、一個分數(shù)的百分等級可定義為在常模團體中低于該分數(shù)的人數(shù)百分比。體所處的地位越差。 (4 )標準分數(shù) 標準分數(shù)是將原始分數(shù)與平均數(shù)的差距以標準差為單位表示出來的量表。線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)， 常態(tài)化的標準分數(shù)，等級越低， 個標準分數(shù)分 是將某人的原始 先把原始分數(shù)為兩類： 線性轉(zhuǎn)換的標準分數(shù)和常態(tài)化的標準分數(shù)。 分數(shù)減去常模團體的平均分， 其差數(shù)再除以標準差即得。 轉(zhuǎn)化為百分等級， 然后從正態(tài)曲線面積表中查得對應(yīng)的標準分數(shù)。 的標準分數(shù)是個理論值， 它與線性轉(zhuǎn)換得到的標準分數(shù)有區(qū)別。 化標準分數(shù)與線性導(dǎo)出分數(shù)就越接近。2標準參照分數(shù) 一種標準是對測驗所包括的材料熟悉或掌握的程度， 一個人知道什么和能

16、做什么。 因為涉及的主要是測驗的內(nèi)容， 分數(shù)。 另一個比較標準是用預(yù)期的效標成績來解釋測驗分數(shù)， 以把這種分數(shù)叫做結(jié)果參照分數(shù)。(二)分數(shù)的解釋解釋分數(shù)要注意以下幾個問題。 一個人在任何一個測驗上的分數(shù)， 都是他的遺傳特征、 情境的函數(shù)， 這三個方面對測驗成績都有影響。 前狀況的測量， 至于他是如何達到這一狀況的，根據(jù)正態(tài)曲線面積表得到原始分數(shù)越接近正態(tài)， 常態(tài)將分數(shù)與此種標準比較可以搞清 所以把這種分數(shù)叫做內(nèi)容參照 因為涉及的是后來的結(jié)果， 所測驗前的學習與經(jīng)驗以及測驗義的解釋， 必須將個人在測驗前的經(jīng)歷或背景因素考慮在內(nèi)。所以我們應(yīng)該把測驗分數(shù)看成是對受測者目 則受許多因素影響。 為了能對

17、分數(shù)做出有意 例如， 一個學生可能因為身體而不要單純根據(jù)分不適、 情緒不好、 不懂施測者的說明或意外干擾而得到較低的分數(shù)， 也可能因為某些偶然情 況而得到意外的好分數(shù)。 無論哪種情況， 都要找出造成分數(shù)反常的原因， 數(shù)武斷地下結(jié)論。為了對測驗分數(shù)做出確切的解釋， 只有常模資料是不夠的， 還必須有效度資料。 沒有 效度證據(jù)的常模資料， 只告訴我們一個人在一個常模團體中的相對等級， 不能作預(yù)測或更多 的解釋。 在解釋分數(shù)時， 人們最常犯的錯誤就是僅根據(jù)測驗的標題和常模數(shù)據(jù)去推論測驗分 數(shù)的意義， 而忽略效度的不足或缺乏。 假若一個測驗的名稱是內(nèi)向量表， 并有可利用的常模 資料， 那么就很容易把得高

18、分的人說成是內(nèi)向性格， 即把它當做有效度資料那樣來解釋。 使是有效度資料， 在對測驗分數(shù)做解釋時也要十分謹慎， 因為測驗效度的概化能力是有限的。 不同的常模團體和不同的施測條件， 往往會得到不同的結(jié)果。 在解釋分數(shù)時， 一定要依據(jù)從 最相匹配的團體和最相近的情境中獲得資料。由于測驗不是完全可靠 （ 信度不足），應(yīng)該永遠把測驗分數(shù)視為一個范圍而不是一些 確定的點， 也就是要對測驗分數(shù)提供帶形的解釋， 即指出真實分數(shù)落在某個區(qū)間的可能性有 多大。 倘若使用確切的分數(shù)， 應(yīng)說明這些分數(shù)不是精確的指標， 而是我們對某人真實分數(shù)的 最佳估計。對來自不同測驗的分數(shù)不能直接加以比較。 即使兩個測驗名稱相同，

19、 由于所包含的具 體內(nèi)容不同 （ 因而所測量的特質(zhì)不完全相同） ，建立標準化樣本的組成不同， 量表的單位 （ 如 標準差）不同，其分數(shù)也不具備可比性。如來自兩個成就測驗的分數(shù)，在沒有其他信息的情 況下， 我們無法判斷孰高孰低。 為了使不同測驗分數(shù)可以比較， 必須將二者放在統(tǒng)一的量表 上。 當兩種測驗取樣的范圍相同時， 人們常用等值百分位法將兩種測驗分數(shù)等值化。 具體做 法是：將兩個測驗都對同一個樣本進行施測，并把兩種測驗的原始分數(shù)都轉(zhuǎn)換成百分等級， 然后用該百分等級作為中介， 就可以做出一個等價的原始分數(shù)表。 如果在測驗 A 中原始分數(shù) 55是90百分等級，而在測驗 B中原始分數(shù)36也是90百

20、分等級，那么測驗 A的55分就與 測驗B的36分等值。另一種方法是不用相同的百分等級作為中介，而用相同的標準分數(shù)作 等值的基礎(chǔ)，此種方法叫線性等值。（三）結(jié)果的報告 為了使受測者本人以及與受測者有關(guān)的人，如家長、教師、雇主等，能更好地理解分 數(shù)的意義，在報告分數(shù)時要注意以下幾個問題。使用當事人所理解的語言。 測驗像其他特殊領(lǐng)域一樣， 具有自己的專業(yè)詞匯， 因此你 所理解的詞并不意味著當事人也一定理解。 例如， 你懂得標準差和標準分數(shù)， 然而當事人可 能不懂。因此，你必須用非專業(yè)性的用語來解釋標準分數(shù)，可以把它解釋成相對位置（即百分等級）。必要時，可以問問當事人是否聽懂了，讓他說說你的解釋是什么

21、意思。要保證當事人知道這個測驗測量什么或預(yù)測什么。這里并不需要作詳細的技術(shù)性解 釋。例如，你并不需要向當事人解釋職業(yè)興趣調(diào)查表的編制過程，但應(yīng)該讓他知道，職業(yè)興 趣量表是把他的興趣和從事各種職業(yè)的人加以比較。 如果在某一方面得了高分， 就意味著如 果他參加這個工作會長期干下去。 但另一方面， 也不能過于簡單， 只告訴當事人某個量表的 標題或測量什么是不夠的， 這在具有情緒色彩的人格特征方面特別重要。 例如， 對人格測驗 中的男性化、女性化量表就要加以解釋，以免被試誤解。如果分數(shù)是以常模為參照的， 要使當事人知道他是和什么團體在進行比較。 例如， 同一 個百分等級對于普通學校和重點學校意義是不同

22、的。但也不要使當事人認識到分數(shù)只是一個“最好”的估計。由于測驗的信度、效度不足，分數(shù) 可能有誤差， 而且對于一個團體總體來說， 有效的測驗不一定對每個人都同樣有效， 能讓被試感到分數(shù)是毫不足信的。要使當事人知道如何運用他的分數(shù)。 當測驗用于人員選擇和安置問題時， 這一點是特 別重要的。 要向當事人講清， 測驗分數(shù)在作決定過程中起什么作用， 是完全由分數(shù)決定取舍， 還是只把分數(shù)作為參考； 有沒有規(guī)定最低分數(shù)線； 測驗上的低分數(shù)能否由其他方面補償， 等 等。要考慮測驗分數(shù)將給當事人帶來什么心理影響。 由于對分數(shù)的解釋會影響受測者的自 我認識、自我評價，從而會影響他的行為，所以在解釋分數(shù)時一方面要十

23、分慎重。另一方面 又要做必要的思想工作，防止被試因分數(shù)低而悲觀失望或因分數(shù)高而驕傲自滿。要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋。 畢竟分數(shù)是他的不是你的， 作出的決定會影響 他的生活而不是你的生活， 因此在解釋分數(shù)的各個階段， 你都應(yīng)觀察他的反應(yīng)， 鼓勵他提出 問題。 雖然測驗分數(shù)的信息有限， 但考慮到分數(shù)能夠引起一連串的事件， 嚴重地影響一個人 的生活， 因此， 你必須保證他完全了解分數(shù)的表面意義和隱含意義。 除非當事人積極地參與 這個過程，否則你無法了解他對于自己的分數(shù)有了多大程度的理解。心理測驗是一種輔助工具， 受測者的表現(xiàn)還受到許多其他因素影響， 因此不能過于夸 大心理測驗的作用。四、心理測

24、驗在學校的應(yīng)用 心理測驗主要是為學校心理健康教育的開展提供信息與服務(wù)， 它側(cè)重于描述學生心理 發(fā)展的現(xiàn)有狀況，了解在咨詢、輔導(dǎo)、教育之后學生心理發(fā)展出現(xiàn)的變化與改善。此外 , 心 理測驗可為實際的學校管理工作提供有益的幫助。（一） 建立學生心理檔案還是某方面的知識沒有掌握， 抑或是性格不良， 以便采取必要的幫助及補能力、興趣、性格測驗既可服務(wù)于升學、就業(yè)指導(dǎo)，又可考察學生的情緒從學生的個性檔案材料中， 一般可以找出以下一些問題： 智力是否正常？中小學生處在心理發(fā)展的特殊階段 , 往往不能正確地認識自己。真實記錄他們的心理 特征及變化不僅有助于教師教學， 更主要的是幫助學生們了解自己、 發(fā)現(xiàn)和把

25、握自己， 能根 據(jù)自身情況適時調(diào)整學習狀態(tài)， 從而學會學習和生活， 形成良好的個性心理特征， 積極向上， 健康成長。 通過科學規(guī)范的心理測驗， 可建立健全學生心理檔案， 對學生遇到的各種心理問 題，加強跟蹤輔導(dǎo)。比如通過測量，發(fā)現(xiàn)學生適應(yīng)不良的原因和學習困難之所在，搞清是缺 乏某種特殊能力， 救措施。各種學業(yè)、 困擾和人格障礙。 意志是否堅強？興趣是否廣泛而穩(wěn)定？性格是否受人歡迎？是否對未來喪失信心？是否喜 歡學習？是否善于與人交往？是否有焦慮、恐怖癥、 抑郁癥等情況？可以針對學生的具體情況進行個別教育， 及時跟蹤。 著重對心理健康狀況不良的學生進行教育和疏導(dǎo)， 使全體學生 始終保持良好的學習

26、心態(tài)。 除采用個別教育方法外， 還可以開展心理健康教育的講座、 討論 等活動， 讓學生在活動中了解心理健康方面的一些知識， 能剖析自己的心態(tài)， 有效地促進自 身心理的健康發(fā)展。切不可在建立學生心理檔案時要注意一些問題， 以便使學生心理檔案客觀有效， 避免產(chǎn)生不 良的副作用。首先，心理測驗的結(jié)果只是衡量學生的一個因素，而不是充分條件，學生心理 檔案在心理健康教育和人才選拔中只能起輔助作用。 反映學生綜合素質(zhì)的某一方面， 以偏概全。其次，學生的心理并不是一成不變的，常隨其年齡、環(huán)境的改變而改變。我們要 從過去的心理檔案材料中提取有用的部分， 切不可對學生產(chǎn)生偏見和成見。 再次， 嚴格的心 理測驗是

27、客觀的，但由于教育管理人員知識能力的不同，在施測、評分、解釋過程中可能存 在著這樣那樣的偏差， 所以， 建立心理檔案要努力克服主觀因素的影響， 要吸納多方面的意 見，不斷學習心理學知識，提高自己的知識素養(yǎng)與智能品質(zhì)，切不可武斷下結(jié)論。此外，在 學生心理檔案中， 涉及到學生隱私等方面的內(nèi)容， 要嚴格保密。 建立心理檔案本是一件好事， 但如果管理人員不嚴格遵守職業(yè)道德， 不為咨詢者嚴守個人隱私， 而把它作為曝光臺， 隨意 傳播，就會把好事辦砸，甚至給學生帶來災(zāi)難性的后果。（二）為心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù) 目前很多學校都設(shè)立了學生心理輔導(dǎo)機構(gòu)， 心理測量在這里扮演著重要的角色。 對學 生而言，他的成長歷程

28、始終伴隨著心理活動， 常常表現(xiàn)為喜怒哀樂的情緒和日常的語言行為， 而某些心理活動發(fā)生具有很強的隨機性和偶然性。 然而，即使這樣， 仍然可以對學生進行種 種心理測驗。 心理測驗是一種對人的心理和行為進行標準化測定的技術(shù)。 在心理輔導(dǎo)過程中， 使用心理測驗的目的是為心理輔導(dǎo)提供所需要的信息資料。 首先是診斷， 對于智力落后者的 鑒別是促進心理測驗發(fā)展的原動力之一。 直到今天， 在臨床上對各種智能缺陷、 精神疾病和 腦功能障礙的診斷仍是心理測驗的主要應(yīng)用和發(fā)展方向。然而， 測驗的診斷功能不僅限于臨評價床，還可用于學校心理輔導(dǎo)工作中，可鑒定來訪同學的智力、人格、心身疾病等狀況。其次 是評價， 測驗可以評價學生在學習和能力上的差異、 人格特點以及相對的長處和弱點， 學生已達到的心理發(fā)展水平、心理健康狀況及心理特點。有了測驗的結(jié)果作參照， 心理輔導(dǎo)和咨詢就變得有據(jù)可依， 輔導(dǎo)人員不再以主觀的臆 想去分析、以簡單的經(jīng)驗作判斷，而是科學地進行心理疏導(dǎo)，因材施教。例如，對有自卑心 理的學生， 就要引導(dǎo)他們學會看事物的本質(zhì)， 用積極的進取態(tài)度來看待不足