(word完整版)高中地理試卷分析

1、如何上好地理復習課及試卷講評課(2007-12-04 13:58:20)轉載 標簽：知識/探索隨著地理課程改革的不斷深入，地理教學模式的改革也在不斷的進行。 地理學科 從過去過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練；現(xiàn)已經(jīng)轉變?yōu)槌珜W生主動參 與、樂于參與、勤于動手。地理復習課教學模式也應順應課程改革的要求，注重 學生的發(fā)展。我們地理教研組通過多次討論逐步形成共識：即復習課首先要精心 備課，尤其是加強集體備課，充分發(fā)揮集體的智慧，講練結合，注意解決實際生 活中的現(xiàn)實問題，才能在考試中取得好的成績。下面我就從如何上好高中地理復 習課的角度，結合大家的觀點，談談個人的一些體會。首先，地理復習課應注重構

2、建學生的地理知識網(wǎng)絡。地理復習課課時一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識點， 教師應 注意利用有限的時間，幫助學生構建地理知識網(wǎng)絡，教給學生必要的復習方法， 讓學生自己通過看書溫習，加深對知識點的理解，把已學過的知識點融會貫通。其次，地理復習課應注重學生能力的培養(yǎng)。高中地理的難點幾乎都集中在高一地理的前兩個章節(jié)，即地球的運動和大氣的運 動部分。這一部分如果老師在書上劃出主要知識點讓學生自己背書，或許分數(shù)也不低，甚至會比較高，但學生今后學習地理學科的困難將會增大。所以地理復習課應注意突破教學難點，抓住重點，利用習題加深學生對知識點的理解， 培養(yǎng)學 生分析問題、解決問題的能力。第三，地理

3、復習課應特別注意因材施教， 制定出適合我校學生的復習方法。 因為 地理學科在初中的會考近年來一直是開卷考試， 上了高中學生依然不夠重視。如 果不能很好的抓住學生，考試肯定不會取得滿意的成績。另外，對于目前的高考 模式而言，選修地理的只是學生中為數(shù)極少的一部分，我們要充分利用復習課， 在保護絕大部分學生學習積極性的同時， 適當補充一些能力要求較高的題目，與 高考接軌，吊起部分學生的學習興趣，為今后地理學科的發(fā)展打好基礎。第四、復習課我們不能僅僅理解為期中、 復習、階段性復習和總結性復習結合起來, 意的成績。期末前才有復習課，而要注意把經(jīng)常性這樣才能在各種類型的考試中取得滿對于如何提高試卷講評課的

4、效益，我們在討論中提到，要把試卷講評課前移，即復習課一定要在仔細分析試卷、分析學生考試成績及學生答卷的前提下進行。我們主要進行了以下步驟的操作：1、任課老師拿到試卷后，首先自己在做題目的過程中，估計出所教班級學生每題的正確率；2、結合命題老師給出的答案進行討論；分析出命題老師的命題思路；3、進行試批改，把學生的不同答案進行收集、分析；4、在批改過程中，每位老師將學生的不同的錯誤答案進行收集，在閱卷后進行交流。分析出共同點，為試卷講評打好基礎。5、針對學生的錯誤答案，老師進行換位思考，即找出學生可能的思維誤區(qū)。以上工作主要在閱卷過程中完成。試卷拆封后，老師要認真分析所教班級的試卷。在幾年前和孫主

5、任同軌教學時學到了一個很實用的方法，現(xiàn)在大家都在用，即將學生答卷上每個答案用表格進行統(tǒng)計， 得出每題的正確率，然后和原先的估計值對比，通過分析，找出自己講課、復習可能存在的問題，在試卷講評時進行有針對性的講解、訓練。在實際講評操作中，還要注意教學方法。在本次高一試卷講評中，有一位同學在一個選擇題的思維上進入誤區(qū)，這道題的意思是：人造衛(wèi)星在太空可以及時、迅速的收集地球上的各種信息，原因是利用了什么。在所給答案中，最貼近的答案是利用了高位置的空間資源。但學生認為另一個答案太陽能資源也可以說是正確的， 因為沒有太陽能衛(wèi)星什么也干不了。當然這不是命題老師的思路，也不是本題的命題要點。我當時舉了一個例子

6、：先有父親還是先有兒子，問第一個學生時不敢回答，問第二個學生時，答案當然是先有父親，而我追問了一句，沒有兒子，他怎么會成為父親，誰又會承認他是父親，但能不能說先有兒子后有父親。而回到這一題討論時學生也就沒再爭論。以上是我們地理組就如何上好復習課及試卷講評課的一些討論的觀點和做法，不足之處，請廣大專家批評指正。“五步教學法”談如何上好高三地理復習課在短短 45 分鐘內(nèi)，如何優(yōu)化課堂教學結構和提高教學效果，充分發(fā)揮學生的積極性， 培養(yǎng)學生的地理思維能力呢？本人在教學中嘗試和實踐了以“討論反思求異辨析質(zhì)疑”為基本結構的“五步教學法”，并取得了一些粗淺的認識。第一步討論精心設計情境，讓學生討論，在傾聽

7、不同意見中集思廣益，不同思維方法中相互啟發(fā)，從而培養(yǎng)學生全面思考問題的能力。例如：我在復習地球運動一節(jié)時，把全班學生以10 人為一組，開展討論，要求每組1 人作記錄。討論后的結果，在全班進行交流時闡述，這樣要求每個小組一般在15 分鐘內(nèi)完成。我在講規(guī)律前設計了幾個平時同學們?nèi)菀族e的和難理解的問題。1. 如何判斷晨昏線？2. 如何判斷南北半球？3. 在光照圖上如何計算時間問題？4. 日期的判讀關鍵是什么？5. 黃赤交角如果變化了，地球上的地理事物有什么變化？6. 晝夜長短變化與太陽直射點的位置有什么關系？7. 太陽直射點的緯度與出現(xiàn)極晝、極夜的最低緯度有什么關系？經(jīng)過分組討論，學生把上述問題加以

8、分析，初步得出結論，但每個組的總結不一定全面具體，有些可能還存在錯誤。在這種情況下我們轉入第二步。第二步反思（ 1）得出結論的條件有哪些，所依據(jù)的地理概念、地理原理有哪些？（ 2）解題的思維分析。這一步是驗證學生的討論結論是否正確的關鍵。培養(yǎng)學生的能力，就是要給他們一定的思考時間，在思考中鍛煉他們的思維。正如古人所說“學而不思則惘”，經(jīng)過一一驗證，學生們總結出了正確結論。第三步求異引導學生在常規(guī)的一般應用的基礎上，沖破原來的思維結構，加強引申性的思維訓練，讓學生標新立異、別出心裁、自由思考、想像猜測。這一步我給學生出示一道有關地球運動的典型試題，讓他們自己獨立完成。很多學生在求時間問題時有不同

9、的方法，但結論是一樣的。通過這樣的訓練使學生的思維得到進一步的鍛煉，解答問題的思維更加敏捷。第四步辨析缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影響，不善于獨立思考，不善于辯別正誤，區(qū)別真?zhèn)巍Ｆ鋵崒W生在各種考試和訓練中經(jīng)常因為概念不清導致錯誤的回答，等考完后， 經(jīng)過的老師的講解，才恍然大悟覺得不該出錯，殊不知錯誤的根源在于平時對概念的辨析不夠。面對這種情況，我將易混淆的知識有針對性的設計成題目， 如地球運動中的區(qū)時和地方時，很多學生容易混淆，于是我專門設計了一道題目，讓學生反復辨析，細致比較，收效甚好。第五步質(zhì)疑鼓勵學生質(zhì)疑問題，大膽挑剔，不惟師， 不惟書， 養(yǎng)成多層面思考、多角度思考，培養(yǎng)學生的問題

10、意識。例如地球運動這一節(jié)里，有很多是學生剛剛接觸到的地理事物和現(xiàn)象，要敢于讓學生大膽地提出問題，并且鼓勵他們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q問題，比如有很多學生提出如果地球自轉方向變成自東向西那結果會怎樣？這樣學生在看待新問題時就不會盲目、簡單地去解決。為了解答問題，很多學生就要到書店、 圖書館去查找資料，大大地增加了他們的知識量，增強他們渴求知識的信心，做到多角度、多層面的思考問題，使問題的解決有理有據(jù)，既全面又系統(tǒng)。經(jīng)過教學實踐，本人總結出運用五步教學法必須把握好以下4 個環(huán)節(jié)：1. 精心設計問題設計問題既要緊扣教材，照顧全面，突出重點，解決難點，又要給學生發(fā)揮的余地，題目措詞要通俗、明確，應根據(jù)學生的實際情

11、況把握難易程度。2. 靈活恰當?shù)囊龑?、啟發(fā)在指導閱讀中，教師應指導學生把閱讀中存在的疑點、難點做好標記。在組織討論、引導交流中，教師要適當?shù)亟o予點撥、啟發(fā)，不斷加以引導，鼓勵學生踴躍發(fā)言。3. 有的放矢的精講教師講解的內(nèi)容要少而精，要針對學生討論的情況進行有的放矢地講解，要講透重點、難點內(nèi)容。小結時注意教材的整體性，以保證學生掌握系統(tǒng)的知識。4. 合理安排各個環(huán)節(jié)的時間分配指導閱讀、組織討論、引導交流、巧妙點撥、反饋總結這五個環(huán)節(jié)的時間分配要合理、靈活，主要是根據(jù)各課的具體內(nèi)容、各班學生的實際情況作出安排。運用五步教學法，既能在短短的45 分鐘里落實地理教學的三大目標，提高教學效果，又能充分發(fā)

12、揮學生的主體作用和教師的主導作用，改變了過去“教師講，學生聽；教師灌，學生裝”的局面，符合地理課堂教學發(fā)展的方向。關于搞好初中地理復習的幾點建議1、夯實基礎?；A知識是形成地理能力的基石，課改離不開基礎，沒有基礎知識，能力的提高就是一句空談。本次考試考查的是學生最基本的知識和能力，但學生得分不算很高， 究其原因就是基礎知識掌握得過死，基礎知識是思考問題、解決和分析問題的工具， 學生答題時表現(xiàn)出來的語言不準確，就是因為對基礎知識學習缺乏深層次的理解所致。因此，今后的地理教學仍然應抓住基礎知識的教學不放松。2、重視結構的作用地理知識結構有大、中、小之分，大結構指整個地理學科的體系，中結構指具體章節(jié)

13、的結構，小結構指具體知識點和分項細目的結構。這些不同層次的結構組成了地理學科的整體。學生的學習實際上主要是對知識結構的理解和掌握。教師應通過各種方式，讓學生獲得一定的知識結構，促進知識的系統(tǒng)化，以達到最終理解和掌握知識的目的。3、重視練習的作用知識只有在應用以后，才可能加深理解，而理解是記憶的前提。教師在教學中，適當、 適時地設計練習，讓學生在練習中應用已掌握的知識強化記憶，增強學生記憶能力。4、關注生活和生產(chǎn)實際。用所學地理知識與所具有的地理能力自覺地嘗試發(fā)現(xiàn)問題、評價問題與解決問題， 是新課改革的方向之一，要以生活為源泉，提高學生的學習興趣和實踐能力。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題，采

14、用自行設問的方式，將素材變成問題，自問自答，走出“死讀書，讀死書”的怪圈，培養(yǎng)其思維的敏捷性。地理學科是一門實踐性很強的學科，除了應該學好基本概念、原理，還應該引領走向社會、走向生活，教師要抓住新課程改革的契機，設置生活情境，將生活實踐中有興趣、有價值的、與地理學科有關的問題，引進地理教學。5、加強地圖的教學地圖教學要結合學生生活、社會和知識水平的實際，注意考慮學生的接受能力，有的放矢。例如講地圖投影，鑒于學生的數(shù)學知識，可以深入淺出地用切開桔子皮，把它攤平變形的例子，來說明球面地圖畫成平面圖的變形。地圖被譽為地理的第二語言，它與文字是相輔相成的。地理圖象印證文字內(nèi)容，文字描述圖象。圖象知識的

15、講授，也就是地理知識的傳授過程，掌握了圖象知識能更好地理解教材的文字內(nèi)容，教學中要將二者有機結合起來，把地理知識落實在地圖上，邊講解邊引導學生看圖（掛圖、地圖冊或教材圖象），做到“左圖右書”，圖文結合。這樣，才便于學生理解、記憶，建立空間概念，收到事半功倍之效。 讀圖訓練讀圖是學生獲取地理知識，建立空間概念的重要一環(huán)。在學習地圖基礎知識之后，要將讀圖訓練貫穿在圖象教學的始終，長期堅持，逐步提高。讀圖問題的設計，應緊扣主題，由淺入深，循序漸進，最后提示規(guī)律和成因。讀圖一般采取以下幾個步驟：(1) 識別圖象類型，明確讀圖目的；(2) 認識圖例，了解方向和比例；(3) 認真讀圖，弄清問題；(4) 自

16、我檢查，相互交流讀圖結果；(5)師生討論得出結論。例如，講我國降水分布特征，應以地圖為骨架，通過讀圖-分析 - 歸納的教學過程，找到答案。首先，讀“我國年降水量分布圖”，根據(jù)教材提出的讀圖要求，找出800mm 400mm#降水量線，用藍色筆描出等降水量線。仔細觀察上述每一條線所在的地理位置、范圍大小，對它們的特征及相互關系進行分析、 歸納， 從而明確我國年降水量空間分布狀況及總趨勢：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。通過讀圖活動，學生不僅對我國降水量的分布規(guī)律會留下深刻的印象，而且會形成一定的空間概念，這樣的效果是文字敘述所不能比擬的。用圖訓練通過地理圖象教學，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀和運用地圖、地理圖表

17、的能力； 能從地圖上查找在課外閱讀、聽廣播、 看電視接觸到的地名和國家并熟悉它們，以擴大自己的知識面；能從地圖和圖表中分析、解釋一些地理問題和現(xiàn)象，以提高綜合應用能力。用圖訓練可采取拼圖、游戲、知識競賽、討論會等多種形式進行。6、關注熱點。應該注意熱點問題的復習指導。命題時熱點地區(qū)、熱點問題不可能回避。7、要注重對學生進行規(guī)范化答題的指導與訓練。8、要注重將知識進行融合、整合和綜合。9、結合實際，具體問題具體分析，突破一般模式的桎梏，凸現(xiàn)創(chuàng)新思維，在復習過程中學生既要能掌握基本的原理與規(guī)律，又要能在實際運用中對原理與規(guī)律進行靈活運用，具體問題具體分析，切不可死搬硬套。講評課是高三課堂教學的重要

18、組成部分，也是高三老師教學中感到困惑最多的一種課型，講評什么、怎么講評、要達到什么目的，我們大多數(shù)時候心中不甚清楚。就題講題、只見樹木不見森林，缺乏嚴謹?shù)乃伎己蜏蕚?、隨意性強，“企圖以己之昏昏，使人昭昭”，這些現(xiàn)象使得我們的講評課針對性不強、效益不高。就此，我結合多年的高三經(jīng)歷積淀的經(jīng)驗教訓，談一談如何提高高三地理講評課的效益。、明確講評目的、原則、基本程序1目的（ 1）查漏補缺（知識漏洞、能力缺陷）、鞏固雙基。（ 2）深化考點的知識內(nèi)容，多角度、多層面引導學生思考，發(fā)展思維、豐富體驗。（ 3）傳授或交流解題技巧、方法，培養(yǎng)并規(guī)范學生的解題習慣，提高應試能力。2原則（ 1）主體性原則：以學生為

19、本，教師重在引導和點撥。引導學生活動，先由學生來講解題時不正確的思維過程、分析失分的原因、希望獲得的幫助；再由老師來點撥方法、思路、歸納規(guī)律；最后再由學生談感悟或者收獲。（ 2）針對性原則：根據(jù)學生答題的主要錯誤，確定講評的突破口和重難點。（ 3）拓展性原則：重點知識、常用方法、一般能力要進行深層講評和拓展講評，使學生在今后的學習中能舉一反三、觸類旁通。3、基本程序（ 1）準備階段組織試題-測試-評卷過程-分析統(tǒng)計（成績、問題）（ 2）講評階段測試結果分析（教師）-試題（考點）回顧（學生個體）-小組討論（學 生合作）-重點講解點撥（教師）-鞏固與強化練習（師生）-小結歸 納 （師生 ）3）反思

20、階段學生建立學習檔案（錯題集、失誤原因、知識歸納和方法、規(guī)律總結）教師寫出教學后記。評自己所出試卷的成敗，是否能真正查出學生的水平；根據(jù)學生的答卷情況，分析教學上的得失，改進教法，使自己的教學水平和能力再上新臺階。二、講評課的一般要求1什么時候講評？有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。因此，教師應在發(fā)下試卷后留給學生一定

21、的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。2講評什么？根據(jù)試卷考查的考點、能力要求等命題意圖和學生答題中存在的問題確定評講的策略。（1）講“審題 ”理解命題意圖。無論是客觀性試題，還是主觀性試題，都有命題人的命題意圖，只有審出這一點，才能明確答題的方向。找準題眼（題中的關鍵字、詞、地圖符號），弄清題意，找到答題的“切入口 ”，打開解題的思路。講評時，要結合高考地理題型，告訴學生如何審題。選擇題的審題主要是“二審 ”：一審材料，從中最大限度地獲取有效信息；二審題問，明確答題要求和限制條件。綜合題中的讀圖分析題的審題主要是“四審 ”：一審， 定地理圖表類型及承載的知識信息；二審

22、， 定解答對象；三審，定限制條件；四審，定學科之間的契合點。(2)講 “思路 ”與 “方法 ”選擇題的解題思路一般為：a.全面正確地把握題干內(nèi)容和題問中提供的線索和要求，準確領會題干給予的指令。b.結合選項和教材有關知識和教師當時的教學情況，進行分析、比較、判斷、推理、概括等思維加工。c.用直接判定法、分析推理法、逆向思維法等對選項逐一確認或逐一排除。材料分析題的解題思路一般為：a.認真閱讀題目所給材料，正確全面地理解材料含義，包括材料本身、注解、圖表及一切文字說明，任何一項不可遺漏。b.仔細分析題問，準確把握題問的要求；根據(jù)題問的要求分析材料，并將其回歸到教材系統(tǒng)和教師的教學中去，找準和課本

23、內(nèi)容相結合的切入點；進行由表及里的思維加工，最大限度地獲取有效信息。c.歸納、整理以簡煉準確的文字表達。讀圖分析題的解題思路一般為：a.仔細觀察地理圖表，正確把握圖表類型，弄懂圖表的主題內(nèi)容，挖掘其隱藏的已知條件。b.根據(jù)題問的要求，正確、有效地從圖表中獲取信息。c.概括提煉，歸納整理，以簡潔準確的文字表述。(3)講 “誤區(qū) ”講評時， 教師要結合有代表性的試題及學生的典型錯例，有理論， 有實際地逐一分析講解，由表及里，追根求源，使每個出錯失分的同學，都能從較深層次上推究出自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后復習的方向，從而更有針對性地搞好復習。(4)講 “拓展 ”每一種題型甚至每一個題目

24、都代表一定的知識層面。講評時， 不能就題論題，要力爭“一題多變 ”、 “一題多練 ”，引導學生擴展思路，縱橫聯(lián)系， 由此問題聯(lián)想到若干相近相關的彼問題；由此知識點聯(lián)系到許多相同相似的其他知識點。這樣的講評，才能提高學生舉一反三，融會貫通的能力，達到做一題，學一法，會一類，通一片的目的，進而保證取得最佳效果。(5)講 “規(guī)范 ”加強表達能力的培養(yǎng)，注意表達語言的要點化、層次性、 邏輯性和完整性。少過失性失誤。具體要求有：要點全面、層次分明：有條理、分要點 表述完整、邏輯清晰：因 一果、大一小、前一后、總一分 語言規(guī)范、言簡意賅：用詞恰當、表述準確、用地理術語、少舉例、少 形容填圖準確、作圖規(guī)范：

25、填圖字跡工整到位，繪圖準確、規(guī)范書寫清晰、卷面整潔。另外， 對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠， 如麻痹大意、看錯題目和設問、書寫潦草、卷面差、答非所問等。3怎么講評？（ 1）要注意鼓勵學生講評開始時應對成績好、特別是進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學生的答卷優(yōu)點應加以褒揚，如卷面整潔、解題規(guī)范，思路清晰、邏輯性強，有獨到之處的解法等，并可將學生答卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由這部分學生自己講解。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學習園地 ”，供全班同學觀摩、借鑒。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起

26、直追要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強其成功感。總之，講評課要以贊揚、肯定為基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。2）要發(fā)揮學生的主體作用教師的作用在于組織、引導、 點撥。 教師應該給予學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生的交流時間，允許學生對試題自我評價。通過學生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論），充分調(diào)動學生，不

27、但能使整個講評過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，容易接受大量的有關知識及解題的信息，而且有助于獲取知識和體驗，提高解題能力。（ 3）要注意分析歸類教師在講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的地理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感這樣有利于學生總結提高。具體可按3 種方式歸類。按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評；要讓學生明白“題在書外，理在書中”的道理，促進學生對教材的重視與掌握。按解題方法歸類：試題永遠做不完。把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的

28、題歸到一起進行分析，讓學生掌握一類問題的解法。按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類，一般可分為：a.對地理概念規(guī)律理解不透甚至錯誤；b.審題時對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；c.思維定勢的負遷移；d.地理模型建立失當；e.地理過程分析錯誤；f.數(shù)學運算錯誤等類型。以上 3 種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善于交叉滲透。( 4)變式或延伸性練習講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中地理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住地理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。一般可從2 個方面進行發(fā)散引導：對地理解題思路發(fā)散-“一題多解 ”。對地理情景、問題發(fā)散-幺題多變”。進行題多變”，可將原題 中的地理情景

29、。已知條件。設問等進行改動，然后再重新分析、求解。如可將靜態(tài)的地理情景變?yōu)閯討B(tài)的地理情景；或改變命題條件，或將題中的因果關系顛倒等。由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲4矯正補償講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)。(1) 錯題集“ ”的建立：錯題-失誤原因-正確的思路和答案 -方法與規(guī)律歸納考點一考點所在的知識結構(2)矯正補償練習：教師依據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的 矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現(xiàn)，達到矯正、鞏 固的目的。也可在下次測試(或大型考試前)時再次考查這類知識。以上各

30、點不是孤立的，而是緊密聯(lián)系的，相互補充的。在具體的講評中 應注意有所側重，定能使講評課取得良好的教學效果。 講評課是一種創(chuàng)造性的勞動，有許多技巧。只要我們不斷努力去研究、去探索，在收獲的季節(jié)里，我們就會少些遺憾，多些欣慰 ！高三地理教學研討會的試卷講評課(2009-09-30 16:05:33)轉載標簽：分類：轉載雜談每年春季高三一模測試結束后，我們都安排一次高三教學研討會。本次研討會是 揚州中學教育集團樹人中學承辦， 我對校長說：“有兩個原因將現(xiàn)場放貴校，- 是學校開設了兩個物地班，二是高三地理選科成績突出，連續(xù)兩次達B率為100%?！睆臅h的組織可以看出，學校的執(zhí)行力非常強，給予了我們?nèi)?/p>

31、的支 持。針對高三復習階段大量的試卷講評課存在著就題講題的問題，存在著學生屢做屢錯的問題，一直在思考什么樣的試卷講評模式才是高效？于是， 提出了 “讀-寫 -議-練”的操作模式，計劃通過本次研討活動加以推行。 為此，程志華老師按 照此模式實驗了兩次綜合試卷評析課，自我感覺效果不錯，所以，幾次討論后， 我對這節(jié)試卷講評課充滿信心。不出所料，得到了較高的評價。將聽課記錄與評課記錄與大家分享如下： 一模試卷分析地點：樹人中學時間： 2009年 4月 15日星期三第2、 3節(jié)課開課人：程志華聽課：全體高三地理教師分組： 5 組，每組4 人導課：分享成功、找出增長點自由朗讀：關注重點在課前梳理的重點、易

32、錯點（約5 分鐘）師：針對每人的分析報告，分組討論，找出個性的問題，將每小組共性的問題寫在黑板上小組討論、發(fā)自糾自評表，要求填寫（約10 分鐘）師：小組長將小組內(nèi)的問題寫在黑板上一組：28（ 2）差異原因、29（ 2）日本英國工業(yè)擴散原因二組： 6巖石圈、 29、 11、 13工業(yè)區(qū)域、27（ 1）、26審題、31B三組：6 巖石圈、9 人口遷移、11 工業(yè)區(qū)位、29 工業(yè)發(fā)展比較四組：2、6、 9、12、13、22、 27、28、19 地球運動、巖石圈、人口遷移、工業(yè)、區(qū)域發(fā)展階段、區(qū)域分析五組： 共性問題：9 題大規(guī)模人口遷移的影響、10 題傳統(tǒng)工業(yè)與高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共同優(yōu)勢區(qū)位、13

33、題中小型企業(yè)的競爭力、17 農(nóng)業(yè)科技水平高的地區(qū)（學生總結的問題主要知識性的問題，沒有總結到成因）師：出現(xiàn)較多的問題是有關巖石圈知識的第6 題，你是如何選擇？共性問題分析1：地理原理理解不深生 1：排除法做生 2：首先確定是喀斯特地貌生3:先確定A,結合喀斯特地貌，以沉積巖為主 變式訓練：生4,選C,問這幅圖中還能讀出什么信息？共性問題分析2：基本概念不清晰生 5：定位這里是哪里？定位為非洲，確定甲、乙的植被，氣候類型，然后再看答案生 6：首先是單一指標，植被類型的劃分有過渡地帶，邊界是模糊的生 7：植被是虛的，排除。D 有草原、荒漠，說明差異大問：其他組有什么建議？生 8：既然圖例是植被，說

34、明找地圖冊、翻書，師：研究的區(qū)域相關概念變式訓練生 9：排除法分析，學生思維非常正確共性問題分析3：你們語言表述能力尚需提高生 10：將旱災原因看成是華北地區(qū)春旱的原因。應該先看圖、發(fā)現(xiàn)降水總量少問：如何解決的？春旱原因？生 11：春旱原因：春季多大風，春季降水少，春季農(nóng)業(yè)用水多。變式訓練：云貴高原旱災，多喀斯特地貌地表水少；海南島生 12：長三角干旱原因是伏旱，盛行下沉氣流，工農(nóng)業(yè)用水多，夏季蒸發(fā)強生 13：臺灣島干旱，是中間高四周低，河流短小湍急，入海多生 14：此題正確答案，是降水量少，水資源不合理利用，水利設施老化，降水的季節(jié)年際變化大。問：如何緩解能源緊張、資源緊張等問題，明確的思路

35、是什么？生 15：對照答案讀圖后，開源、節(jié)流、法律法規(guī)方法進行分析。合理調(diào)配水資源、發(fā)展節(jié)水型產(chǎn)業(yè)（師評不完整）投影：學生答案，實行南水北調(diào)、在黃河等河的上中游。學生評價：投影：教師批改后的答題。問：我多給分了？學生說明：多給1 分了共性問題分析4：審題不清，答非所問（區(qū)位因素與區(qū)位條件分不清）生 16： 29 題，讀圖。新工業(yè)區(qū)向北、向南擴散。審題，提問的是區(qū)位條件，要具體說明，應該有三個條件，礦產(chǎn)能源缺乏，沿海多平原、優(yōu)良港灣投影：學生答案，教師批改的答案，師生共同評價。生17，說明教師多給了1分問：我們?nèi)绾螀^(qū)分因素與條件？變式訓練生 18：審材料、審題，要求回答的因素。政策、交通、市場、

36、科技師：沙頭是我的家鄉(xiāng)，我很了解，你的回答非常準確、全面生 19：海峽兩岸互補性的優(yōu)勢條件，臺灣技術好，資金多，大陸市場廣闊，政策優(yōu)勢生 20：京津唐、長三角兩個工業(yè)區(qū)比較，工業(yè)發(fā)展的條件差異性。從自然、社會經(jīng)濟分析。首先從社會經(jīng)濟條件分析，乙工業(yè)比甲工業(yè)區(qū)能源、礦產(chǎn)缺乏，乙工業(yè)區(qū)的科技更發(fā)達（師評：勉強、不給分）。生 21：乙工業(yè)交通更便利，海運發(fā)達，經(jīng)濟腹地廣闊，農(nóng)業(yè)基礎更好。自然條件上，乙工業(yè)區(qū)水源更充足。生 22：珠三角發(fā)展基塘生產(chǎn)的條件：夏季降水多，地勢低洼，土壤肥沃共性問題分析5：地理知識遷移能力尚需提高生 22：應該先讀圖，看森林分布，我得到了三分。A 區(qū)森林破壞對長江造成的負面影響。師：用地理環(huán)境整體性的規(guī)律進行分析投影：學生答案，教師批改的答案，師生共同評價。生23，說明教師少給了1分變式訓練生 24：湖