低年級識字教學方法談

1、低年級識字教學方法談?wù)Z文新課程標準對低年級的識字任務(wù)有明確的要求:會認 1800個,會寫 800 1200個, 這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務(wù)。 那么教師如何把這 一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學習活動,突破教學難點呢?我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法, 既能夠激發(fā)學生的識字興趣, 又能提高學生的識字能力,收到了很好的教學效果。一、根據(jù)兒童的思維特點,把抽象的符號具體形象化,讓漢字“生動形象”些。識字本身是枯燥無味的,而對這樣的事物,很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果 讓學生們一味地被動識字,不僅識字的效率低,而且還在一定程度上束縛了思維的 發(fā)展。 因此, 作為教師一定要在

2、起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍, 讓漢字更加“生動形象”些,充分調(diào)動起兒童識字的興趣,不斷激發(fā)學生去體驗識 字的樂趣,只有這樣,學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有:動作識記法這種方法特別適合表示動作的字。如:“蹲”字的字形比較復雜,若要學生做 一個蹲下的動作,然后再出示這個字,通過認讀加上學生前面做的動作,他們一定 記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。圖畫記憶法比如:教學“網(wǎng)”字,我是這樣做的:請學生回憶看到過的網(wǎng),然后畫一畫。 不一會兒, 學生畫出了魚網(wǎng)、 蜘蛛網(wǎng), 有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。 不知不覺中,學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印

3、在了腦海里。字形聯(lián)想記憶法我們的漢字雖說是表意文字,但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中 可以充分發(fā)揮學生的想象,幫助識記字形。例如:“簾”字,讓學生想象:上面的 穴寶蓋就像一扇窗子,下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾,所以這個字是窗 簾的簾。二、利用游戲的形式,調(diào)動學生學習抽象文字的興趣,讓漢字“有趣”些。游戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用 游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進 行教學,可以取得事半功倍的效果。具體的方法有:加一加就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。 為提高學生的學習興趣, 在教這類字時, 相鄰的同

4、學就分別代表一個熟字,然后運用加法熟記。如教學“好”字,讓相鄰的 學生分別代表“女”和“子”,口中還一邊念“我是女,”“我是子”“女加子就 是好”,“你好,你好,大家好!”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生 字,又掌握了學習方法,而且學習興趣也很濃。減一減就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。 在教學這類字時, 相鄰兩個同學分 別代表一個熟字,然后運用減法熟記。如教學:“代”字,讓相鄰兩個同學分別代 表“袋”和“衣”,邊念“我是袋,袋鼠的袋”“我是衣,衣服的衣”“袋鼠減衣 等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚,而且學得快,記得牢。換一換偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件, 學生掌握了偏旁從一

5、定意義上說就基本知道了這個 字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢?可以讓學生這樣做:讓兩個同學分別代表兩個形近字, 采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。 如教學 “線” 字,把“線”的絞絲旁換成金字旁,就變成了“錢”。編順口溜記憶法這種方法不僅學生喜歡,而且效果很好,經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以 促進學生思考, 發(fā)展學生的思維。 特別是一些形近字的辨別, 可以起到很好的效果。比如:間、間,小日回家大門關(guān)。問、問,小口敲門別開門。牛羊吃草,草兒青;吃完喝水,河水清。告:一口咬掉牛尾巴,小牛要去告媽媽。三、 教師有意識地引導學生在生活中識字,讓漢字與孩子的生活“更近”些。利用與小學生

6、生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體,引導兒童 識字。如:學了“點”字后,引導學生思考:在什么地方見到過?學生一下子想起來 了:這是“好吃點”的“點”。這樣的例子還有很多,比如:“洋”是“洋洋百貨”的“洋”,“張開翅膀” 的“張”是“開張大吉”的張。這樣的例子還有許許多多,簡直是不勝枚舉。這樣的學習,不僅提高了學生的識 字量,還能發(fā)展學生的觀察能力,讓他們明白“時時處處皆語文”,從而學會在生 活中學語文。四、 自做 “識字課本” , 引導學生把教材向課外延伸, 讓孩子們的學習更 “自主”識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不 夠的,因為課本能容納的東西實

7、在是太有限了。至于生字的多義性,要在有限的課 本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,教師必須引導學生把教材的學習向課 外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、 商品包裝物,還有各種報刊雜志,讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖 文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排 的創(chuàng)造樂趣。識字教學充滿樂趣,只要我們多動腦筋,勤于思考,想出更多的好方法、好點 子,學生的學習會變得更加生動有趣,我們也會隨著學生的成長一起成長?！拔幕绮汀敝械淖R字“游戲點心”談小語一年級上冊中大量識字的鞏固今年秋季,小學一年級學生使用了人教社新編的教材

8、。教材在識字的編排上形 式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中, 激發(fā)興趣,鞏固知識,啟迪心智。一年級學生識字,存在的問題是:學得快,忘得也快。如何解決這個難題,通 過實踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”,在輕松、有趣 的玩耍氛圍中記住漢字。我把每天早晨語文課前 5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字 “游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”學生興趣十足。其中,識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動,使學生在自主實踐中 興趣盎然地將所學漢字加以鞏固,加以運用。具體包括以下內(nèi)容。開火車 (分小組進行 :其他孩子學發(fā)火車開動

9、的“嗚咔嚓、 咔嚓”的聲音, 教師出示生字, 讓一組學生按順序讀字音、 組詞或分析字形。 誰說錯了, 火車停下,選其他組的修理員修理 (重讀字音 ,修理好了繼續(xù)開 (讀錯的學生在車上表演讀兒 歌 。手拉手、交朋友:教師準備一些聲母或韻母相同的生字,學生戴生字頭飾,讀 出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準備字型結(jié)構(gòu)相同的 或能組成詞語的兩個生字,讓學生讀后手拉手交朋友。摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫, 樹上掛著寫有生字的蘋果, 學生制作果籃 (用 卡片拼出生字的正確讀音, 正確拼讀 摘下對應的蘋果 (生字 。 可小組競賽, 看哪組 摘的蘋果多。釣魚:出示一幅畫著池塘的畫, 池塘

10、里有許多魚 (拼音 。 學生說出對應的生字, 組成詞,上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。穿衣戴帽:寫出一個不完整的字,讓學生把筆畫補充完整。例如:“田、里、 水”。 補完之后, 學生也記住了“田、 里”一豎的不同。 (穿戴整齊后 再分別組詞, 說一句話。 還可以用于由兩個熟字組成的生字。 請學生練習合字, 如:“日”和“木” 合成“果”。猜謎語、 說兒歌:根據(jù)字的特點, 引導學生猜謎幫助記憶。 如能做出動作的字, 可以做動作、說兒歌加以記憶。彩虹橋:(分組合作過橋 教師出示字, 第一個學生正確讀出, 后面的學生組詞, 看哪組詞說得多。詞說完后,小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話?？傊?低年級學生

11、喜歡做游戲,喜歡比賽。教師適時地開展對教學有幫助的游 戲活動,就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生樂學的伙伴,從而達到事半功倍的效果。激發(fā)識字興趣,培養(yǎng)寫字能力評“沙坪壩區(qū)小學語文優(yōu)質(zhì)識字課 ”最近,我認真觀摩了來自沙坪壩區(qū)雙碑小學、樹人小學、沙小、兒童藝校、巴 師附小和梨樹灣小學的六位教師執(zhí)教的一年級下冊的語文識字教學課。這六堂課給 我留下了深刻的印象:課堂上,輕松、和諧的學習氛圍令人向往;教師巧妙的教學是在激發(fā)學生認識生字、記憶生字六位教師真是八仙過海,各顯神通;而課堂 中的寫字教學也引起了我的思考。一、 激發(fā)興趣,提高識字效率新課程標準加強了學生“情感態(tài)度和價值觀”這一要求,強調(diào)了學生學習 的情

12、感態(tài)度的教育,這就要求我們在教學時注重培養(yǎng)學生的學習興趣和主動學習的 愿望,識字也是如此。在這六堂課中,各位教師都注重采用多種形式來調(diào)動學生的 識字興趣。(一創(chuàng)設(shè)情景,自主探究識字教學中,單純的識字會讓學生感到枯燥無味。運用多種形象、直觀的教學 手段,創(chuàng)設(shè)各種教學情境,能有效地調(diào)動學生的識字興趣,吸引學生主動識字。例如:徐先老師和鄭娟老師在執(zhí)教識字 6的時候, 都創(chuàng)設(shè)了小朋友外出旅游 的情景,讓小朋友觀察所帶的東西,從而引出要學習的字、詞,接著帶領(lǐng)孩子們外 出來到沙灘或鄉(xiāng)村,激勵學生說出自己觀察到的景物,激發(fā)學生認字的興趣;而陳 元玲老師則帶領(lǐng)小朋友去參加少先隊活動,觀察少先隊員們所帶的東西,

13、隨他們到 各個景點,從而展開對生字的學習。再看看龍琳玲老師,在教學識字 5時,則帶上 孩子們乘坐火車開往謎語樂園、寫字樂園進行學習,孩子們興趣盎然?？梢?教師 們獨具匠心創(chuàng)設(shè)的各種情景,極好地激發(fā)了學生的學習興趣。(二游戲激趣,主動識字小學低年級識字教學中,除了認識字,還要讀準字,為了學生能讀得準,記得 牢,各位教師在教學中采用了不同的游戲形式,以加深孩子們對生字的記憶。例如,徐先老師制作了生字魔方,讓學生扔魔方認生字,學生主動性很強,在 游戲的過程中加深了對生字的記憶;而龍琳玲老師則自編謎語讓學生加深了對字的 記憶,如“日下一橫長,里字下邊藏?！?量;鄭娟老師和張戀老師以及朱智慧老師則采用摘

14、水果和采蘑菇的游戲讓學生積極主動得記憶課文中的生字。這些游戲 充分地調(diào)動了學生主動識字的積極性,提高了課堂記字的效率。(三從“被動、傳統(tǒng)學習”走向“主動、創(chuàng)新學習”“一只粉筆一張嘴,老師講來學生聽”,學生早已厭倦了這種學習方式,面對 這樣的學習,只能被動的接受。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發(fā)自內(nèi) 心地想學。創(chuàng)新的學習是以創(chuàng)新的態(tài)度來對待學習對象,在學習過程中想得多、想 得新、想得巧,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在這六節(jié)識字課中,不少老 師都采用了討論的方式 (或集體討論、 或四人小組討論、 或同桌討論 進行 “三互” (互動、互教、互補學習,讓學生通過自己的觀察、思考,找到識記

15、字形的方法, 總結(jié)識字規(guī)律。其中龍琳玲老師用多媒體交給學生識字的方法,又激勵學生之間交 流自己記字的教學環(huán)節(jié)給我留下了很深的印象。還有鄭娟老師和張戀老師以及朱智 慧老師激勵學生用自己的方法記憶生字都表現(xiàn)出在主動的學習中,激活學生各自潛 在的智慧, 在共同探究中相互學習, 相互啟發(fā)。 在學習中, 相互傾聽小伙伴的發(fā)言, 共同求得多種不同的答案, 從各個不同的角度去思考、 去發(fā)現(xiàn)。 在合作中求得互動, 在互動中進行互教,在互教中達到互補。在他們的課堂上,孩子們你一言我一語地 說著,你提問我回答,你不足我補充,你優(yōu)秀我學習,你有錯我糾正,于是一只只 小手舉起,一個個智慧的識字方法說出。教室里頓時成了

16、互幫互學的課堂,一個個 難記的方塊字消失,被一張張滿意的笑臉代替。從中不難看出他們體驗到合作的快 樂,變被動學習為主動學習,培養(yǎng)起創(chuàng)新的勇氣、樂于創(chuàng)新的熱情,“我能創(chuàng)新” 的自信。他們在識字教學中播種下“創(chuàng)新的種子”,讓“創(chuàng)新的種子”在識字教學 中成長,激活孩子們的創(chuàng)新潛能,走向創(chuàng)新學習。二、 培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、提高書寫能力語文課程標準中明確指出寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導,引導學 生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的書寫習慣。教育部關(guān)于在中小學加強寫字教 學的若干意見中指出:“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基 本保證,是學生學習語文和其它課程,形成終身學習能力的基礎(chǔ);

17、熱愛祖國文字, 養(yǎng)成良好的寫字習慣,具備熟練的寫字技能,并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng), 也是基礎(chǔ)教育課程目標之一。 ” 從中, 我們不難看出寫字是 一項重要的語文基本功。而寫字和寫字能力的培養(yǎng),是第一學段語文教育的一個重 點。第一學段的寫字要求,突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、 端正、整潔”,同時要求寫字姿勢“正確”?？v觀這六節(jié)課,教師們在教學中,都注意了語文課程標準對第一學段寫字 教學的要求。在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié)。(一 注重引導觀察范字,形成清晰的印象要提高寫字教學的效率,就要培養(yǎng)學生的讀貼能力和習慣。要有計劃、有步驟 地引導學生寫字前要做到

18、“看、思”兩大步驟,看字的筆畫,思考、分析字的間架 結(jié)構(gòu),哪個筆畫應寫在哪里,占多少位置,注意平衡、等距、長短、垂直的合理, 然后再寫,讓學生養(yǎng)成“整體把握,細致觀察”的讀帖習慣。在這六節(jié)課中,每一位老師都注重了引導學生觀察范字,或是老師手中的字卡, 或是投影儀顯示出的范字。如,徐先老師注重引導學生觀察“?！焙汀吧场眱蓚€字 三點水的占位和寫法;龍琳玲老師則引導學生觀察“量”一橫的占位及寫法,還有 “怕” 字左右的比例和豎心旁兩點的寫法; 鄭娟老師重點指導了 “?！?字右下方 “母” 字的寫法;陳元玲老師重點引導觀察了“竹”“苗”的間架結(jié)構(gòu)和占位的情況;朱 智慧老師則引導學生觀察了結(jié)構(gòu)復雜的“警

19、”字的間架結(jié)構(gòu)和占位情況。學生在整 體把握后,寫起字來,容易多了。(二 注重在黑板上示范寫字一年級起步階段, 教師要詳細指導寫字的基本筆畫、 筆順規(guī)則, 要求每一個字, 每一個筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺教師都要筆筆指導到位。 教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后,教師要在 黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這 個字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個部位落筆,每一筆畫的名稱、運筆方法以 及筆順等,使學生有一個初步的感性認識。每一節(jié)課中的寫字指導,老師們都做到了認認真真范寫,仔仔細細講解,給學 生一個具體實在的感性認識,讓

20、學生有章可循、有法可依。但遺憾的是也有一、兩 位教師也許是由于課堂上過于緊張,也許是課前鉆研不夠充分,對于“?！弊值墓P 順講解得不夠清楚,還把第六畫的豎折說成撇折。聽了這六節(jié)課,我獲益不少,但也有一些思考。一、 重識字,輕寫字雖然六位教師們在教學中,都注意了語文課程標準對第一學段寫字教學的 要求,在每節(jié)課中都有寫字教學這一環(huán)節(jié),但不難看出,每節(jié)課都明顯的偏重于識 字教學這一環(huán)節(jié)。 課堂上絕大部分時間都在引導學生通過各種形式進行自主、 探究、 合作性的識字學習, 而在寫字教學這一環(huán)節(jié)中, 卻看不到師生形式多樣地進行研究、 學習。甚至有老師因為時間不夠而草草了事,或讓同學生課后將生字寫上。只有龍

21、琳玲老師和陳元玲老師及朱智慧老師在寫字教學這一環(huán)節(jié)所用時間稍充足一些,采 取的方式略為豐富些。龍老師不僅請學生觀察了“量”和“驚”的結(jié)構(gòu)特點及占位 情況,還在學寫字時,關(guān)注了學生的寫字姿勢和寫字質(zhì)量,引導學生進行評價,在 互相幫助、學習的情況下,請學生再一次書寫,并給予獎勵,激發(fā)了學生寫字的興 趣。使學生的書寫得到橫向及縱向的比較,在比較中,得到進步。而朱智慧老師則 將寫字教學融合在整堂課中, 不是老掉牙似的在課堂的最后一環(huán)節(jié)集中寫一兩個字。二、 缺乏激勵性評價和充滿自信的展示中國的漢字具有獨特的形體美和藝術(shù)魅力。讓我們的學生從小練得一手好字, 既能使他們充分領(lǐng)悟祖國語言文字的美,繼承民族的優(yōu)

22、秀文化傳統(tǒng),提高審美水平 和藝術(shù)修養(yǎng),又能養(yǎng)成對學習和工作認真負責、一絲不茍的精神和態(tài)度,同時還有 利于學生身心的發(fā)育和健康。及時地、恰當?shù)貙W生的學習表現(xiàn)進行多元化評價會 極大程度地激勵與促進學生不斷地自我認識、自我反思、自我發(fā)展!但是,在這幾節(jié)課中,我們卻很難聽到老師或同學對孩子們的書寫的激勵性評 價,很多評價都是在指出毛病,甚至還有同學嘲笑別人的作業(yè)。充滿自信的展示幾 乎沒有,只有一兩個孩子展示自己的作品。筆者認為或許可以這樣做:寫得好的小 朋友或進步大的小朋友,可以發(fā)給他漂亮的紙,寫上要求寫的字和自己的名字,貼 在黑板上,以激勵全班同學認真書寫。三、 沒有充分地用自己良好的書寫習慣影響

23、學生孔子說:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”小學生良好書寫習慣 的培養(yǎng)不僅與教師的嚴格要求有關(guān),而且教師的身教也起著至關(guān)重要的作用。教師 一手漂亮、 流利的字, 如一個個美妙的音符, 會在學生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章, 那蒼勁有力、清新俊秀的筆畫會給學生美的享受和潛移默化的感染力。實踐告訴我 們,哪位教師字寫得好,他的學生寫的字也比較好?？墒?遺憾的是,這六位老師只是在示范一兩個生字時,讓學生短暫地看到他 們認真書寫的身影,而其他時候的板書大都被課件、生字卡所替代,黑板上的粉筆 字寥寥無幾,即使寫了幾個,也很難感受到它的蒼勁有力、清新俊秀。看來,為了適應 21世紀教學的發(fā)展需要,作為

24、一名教師,特別是小學語文教 師,必須盡快提高自己的書寫水平,用自己優(yōu)美的字吸引學生,感染學生。低年級識字教學方法匯總上周五在網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)上主持參與了一次關(guān)于識字教學方面的視頻討論會,根據(jù)自 己的教學經(jīng)驗和參與討論的全市教師的經(jīng)驗交流,我把低年級識字教學的一些方法 簡單匯總?cè)缦?1、采用豐富多彩的游戲,調(diào)動學生識字的興趣興趣是最好的老師。而孩子們大多數(shù)喜歡游戲,喜歡在游戲中表現(xiàn)自己。教師在教 學中利用游戲的形式調(diào)動學生抽象文字的興趣,兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學, 如:猜字謎、 找朋友、 轉(zhuǎn)風車等形式這樣可以讓課堂成為學生學習的樂園。 學生在課堂上既能感受到游戲的樂趣,還能對識字學習興趣盎然,

25、可以說是兩全齊 美。2、依據(jù)孩子豐富的想象力,讓孩子依字作畫老師們都知道,低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠高于文字,在生字字形教學中,如 果我們教師能恰當?shù)淖寣W生在十字過程中發(fā)揮自己的想象,給生字配上自己喜歡的 圖畫,如:教學“跳、拍、拿”等動作詞語,可以讓學生運用想象,給生字配上身 體動畫,讓字形在腦海里如動畫般浮現(xiàn)出來,這樣一個個死板的生字就會在學生頭 腦中活起來,字形也會牢記學生心中。所以說讓孩子依字作畫不僅能豐富學生的想 象,使學生生動有趣地識字,還能有效地提高學生識字效率。3、利用書中插圖識字低年級識字教學中一般都配有大量的課文插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來幫助學 生學習漢字。這些插圖色

26、彩鮮艷、生動有趣,教師如果能指導學生結(jié)合插圖識字, 自然就能激發(fā)學生的識字興趣。其實課文插圖不僅能幫助學生識字,還能給學生搭 建記憶漢字的橋梁,使抽象的漢字形象化,促進學生記憶。4、兒歌、順口溜識字低年級學生多數(shù)對兒歌很感興趣,因為兒歌讀起來瑯瑯上口,生動有趣,一旦記住 便很難忘記。我們老師如果在識字教學中注意抓住一些字的特點編一些通俗易懂的 兒歌,如教學“碧”字,編成“王老頭,白老頭,“去”字旁邊冒水泡,法、法、 法。這樣一來學生不僅覺得易學易記,而且妙趣橫生,興趣極高。5、結(jié)合字形用象形會意法識字中國漢字中有很多如“山、石、田、土”這一類都是由古代的象形字演變而成,這 些字與生活中的實物都

27、有許多相似處,所以學習之初可以先讓學生觀察實物或?qū)嵨?圖片后再識記,輕而易舉。這樣做的好處是因為低年級學生的形象思維能力比抽象 思維能力要強得多。所以,識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合,更有利于學生識 記?！翱?筆”等字。6、幫助學生找規(guī)律,歸類識字。教過低年級識字教學的老師不難發(fā)現(xiàn),在識字教學中以形聲字為最多。而我們知道 形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱 為音符。其實形聲字的造字結(jié)構(gòu)不外乎有以下幾種最常見的類型:左形右聲:“請”“跑”“棋”“呀”“理”右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)”上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞”此外,還有內(nèi)形外聲,外

28、形內(nèi)聲。當然對低年級學生用不著說什么術(shù)語,只需要讓 學生初步體會就行了。如在教授“抱”字時,教師可讓學生分析字形,學生都知道 是左右結(jié)構(gòu),左邊是“扌”,右邊是“包”。讓學生分別讀“包”和“抱”字,知 道“包”就代表整個字的讀音。再詢問學生“抱”字為什么是“”扌(因為和手有 關(guān)。遇到類似情況都采用此方法,學生便能有所領(lǐng)悟。此外還可以引導學生運用 “加一加”、“減一減”和“換一換”等方法去識記更多的類似生字,使他們加深 對形聲字構(gòu)字規(guī)律的認識,如:跑、泡、炮、袍、咆等,這樣就做到舉一反三的教 學效果,從而大大提高了識記生字的效率。7、及時交流展示識字成果學生都喜歡表現(xiàn)自己,所以我們應該經(jīng)常為學生提

29、供一個交流、展示自主識字的機 會?？梢愿粢欢螘r間就開設(shè)一節(jié)專題專題交流課,可以在班級文化欄里開辟“識字 園地”,鼓勵學生隨時將自己課外識字的成果展示在上面,與大家分享,把一個人 認的字,變成全班認的字。還可以指導學生辦識字樂園小報。如,以“我認識 的商標”為主題,要求學生辦一期識字樂園小報。要求學生將平時搜集到的關(guān) 于食品、飲料、生活用品、家用電器等物品的小商標裁剪好,貼在識字樂園小報 中,并使畫面美觀、和諧。學生完成后的識字樂園小報,則張貼在教室的“學 生作品展示欄” 里, 通過展示、 交流, 不僅使學生體驗到自主識字的成功感、 自豪 感,同時也使學生在欣賞、交流中感受到識字學習帶來的極大樂

30、趣。8、引導學生學會在生活中識字其實識字教學不能僅僅拘泥于課本識字,我們應該把視角放寬,引導學生隨時隨地 在生活中識字。 我們的生活環(huán)境中, 無時無處不在跟文字打交道。 如果能引導學生 做生活的有心人,注意觀察自己身邊的文字,看一看,認一認,記一記,反復見過 幾次,不知不覺就記住了。如學校里教室、辦公室、功能室的名稱牌,學校宣傳櫥 窗里的內(nèi)容。其次,大街上的廣告牌是無處不在,如果能引導孩子養(yǎng)成見字就問, 就認的好習慣,拿時間久了,學生的識字量就可想而知了。9、謎語識字。猜謎語不僅能開發(fā)學生智力,還能激發(fā)學生興趣。所以在識字教學中我們可以結(jié)合 一些字的特點去教學生字。如教“傘”字時,出示謎語:一

31、朵花兒真奇怪,晴天家 里栽,雨天門外開。學生充分發(fā)揮自己的想象力,猜出了謎底,學習積極性被充分 調(diào)動了起來,很快記住了這個字。10、比較識記法。我國的文字中有許多字在字音、字形方面都很相像,字義卻相差很遠,怎樣來識記 區(qū)別這些字呢?可以用比較法學習, 就是把這些字寫出來進行比較。 如, “情、 清、 晴、 睛”這四個生字一起拿出來讓學生進行識記, 通過觀察比較, 有的學生說:“這 四個生字都帶有青,帶忄的是情,帶氵的是清,帶日的 是晴,帶目的是睛”。有的學生說:“和心情有關(guān)是情,和水有 關(guān)是清,和太陽有關(guān)是晴,和眼睛有關(guān)是睛”。這樣把一些帶有共同 點的字進行歸類,通過比較,提高了識記的效果,也

32、有利于學生區(qū)分形近字。11、及時鞏固復習,循環(huán)記憶德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進程是先快后慢的。學生記憶生字 也是如此。因此,不管什么形式的識字,我們都應注重反復記憶,讓所學的生字多 次的重現(xiàn)于學生眼前。淺談低年級識字教學方法語文課程標準提出:第一學段(1-2年級的學生要“喜歡學習漢字, 有主動識字的愿望”,“識字時閱讀和寫作的基礎(chǔ),是 1-2年級教學的重點?！?如何巧用識字方法激發(fā)學生的學習興趣,擴大識字量,開通學生的視野,為閱讀及 以后學習打好基礎(chǔ)是擺在低年級語文教師面前的主要任務(wù)。下面我就結(jié)合自己的教 學談?wù)勛约号囵B(yǎng)學生識字的幾種方法。一、編字謎。識字是一、二年級的主要任務(wù)

33、,編字謎可以激發(fā)兒童識字的興趣。 如教學“笑”可以編成“竹下二人開口笑”。在編的過程中既鍛煉了學生的思維, 又讓他們輕松的記住了這個字。二、編兒歌。兒歌以自己形象化的語言受到小學生的普遍歡迎,如果能利用這 種形式教學兒童會樂于接受 , 能使學生在輕松的誦讀基礎(chǔ)上記住字形 。 如教學“影” 這個字時我編成:紅日高高掛,照在北京城,投下三撇兒,那是它的影。三、以畫析字。在教學“竹、川”等字時,我首先讓學生觀察圖畫,在了解字 義,讀準字音的基礎(chǔ)上分析字形。如分析“竹”時,我問同學們竹葉是什么樣子? 請你畫出來。在學生完成之后,我告訴學生古人就是用畫畫這種方式表示“竹”這 個字的。在教學中充分利用教材中的演變表,通過學生的看、想、分析它與相應的 古文字,實物之間有什么聯(lián)系?是怎樣演變的?這樣,不僅有利于兒童記住字形, 還能激發(fā)學生寫字的興趣。四、巧用順口溜。順口溜易誦易記,符合兒童的天性,把難字融入順口溜之中, 孩子讀起來瑯瑯上口,眉飛色舞,在誦讀中達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效 果。比如教學蘇教版一年級下冊 識字 3 “黑蠟筆,畫小燕”中的“燕”一字時, 我用這樣的順口溜幫助兒童記住字形:草頭下面有一橫,口字藏在北字里,下面還 有四點底,春天一到飛千里。五、編故事。低年級兒童