九江市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題申報書

1、課題編號：九江市中小學(xué)教育教學(xué)研究課題申 報 書課題名稱農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究 學(xué)科分類 數(shù)學(xué)課題負責(zé)人彭世桃負責(zé)人所在單位（蓋章）研究起訖時期 2009、9-2012、7 聯(lián)系電話（區(qū)號政編碼332114通訊地址 九江縣城門中學(xué) 電子信箱lantian_6826510九江市教育局課題基地辦印制填表說明1、 本表請用鋼筆認真如實填寫（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。2、 本表報送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。用A4復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。3、 每個課題限報負責(zé)人一名。4、 填寫中如欄目篇幅不夠，要自行加頁。5、 申報書須經(jīng)課題負責(zé)人的上級主管

2、部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報送。6、 課題編號及第八、九、十項不用填寫。一、 基本情況課題名稱農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略的研究負責(zé)人姓名彭世桃性別男民族漢出生年月 1968年3 月 6日行政職務(wù)教務(wù)主任專業(yè)職務(wù)數(shù)學(xué)研究專長教學(xué)研究最后學(xué)歷大專主要承擔(dān)研究任務(wù)人員姓名性別年齡學(xué)歷專業(yè)職稱職務(wù)工作單位具體分工彭世桃男42大專數(shù)學(xué)高級教務(wù)主任城門中學(xué)負責(zé)人董文美男35本科數(shù)學(xué)中一教研組長城門中學(xué)子課題負責(zé)人高群東男42大專數(shù)學(xué)中一教師城門中學(xué)熊新女44大專數(shù)學(xué)高級教師城門中學(xué)劉鴻聲男38研究生語文高級校長城門中學(xué)資金支持楊照林男34本科數(shù)學(xué)中一教務(wù)主任城門中學(xué)子課題負責(zé)人曾廣作男32本科英

3、語中一副校長城門中學(xué)資料匯編魏運城男34本科數(shù)學(xué)中一教務(wù)主任九江外國語學(xué)校與外校聯(lián)系二、負責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果及工作基礎(chǔ)1、研究成果姓名年齡職稱著作、論文、實驗報告名稱獲獎級另（出版）彭世桃41高級影響學(xué)生答題的心理素質(zhì)因素淺析市一等獎如何激發(fā)數(shù)學(xué)興趣之我見市二等獎農(nóng)村數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式初探市二等獎董文美35中一創(chuàng)新教育的評價思考市一等獎王能銀39中一情感因素在課堂小組學(xué)習(xí)中的作用市級一等獎.高群東41中一數(shù)學(xué)讓人考慮問題更周到市二等獎在操作中提高能力市二等獎魏運城35中一揚起你的風(fēng)帆，我伴你遠航國家級三等獎2工作基礎(chǔ)課題負責(zé)人彭世桃自1989年參加工作以來，一直從事

4、中學(xué)數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究工作，無論是以往的常規(guī)教學(xué)還是現(xiàn)在實施的新課標(biāo)教學(xué)，都致力于課堂教學(xué)改革，力主學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生合作交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)生的團結(jié)合作精神，在交流中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析問題解決問題的能力、思路、方式和方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生在交流中用數(shù)學(xué)語言有條理的表達問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去思考問題，集思廣益，增強學(xué)生學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，著力提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。在研究過程中的一些體會已寫入論文，其中影響學(xué)生答題的心理因素淺析如何激發(fā)數(shù)學(xué)興趣之我農(nóng)村中學(xué)反思教學(xué)模式初探分別獲得市級獎勵并編印交流。在2001年九江市第一屆三二一工程中評為九江市

5、骨干教師和九江縣數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，在2007年第三屆三二一工程中再次評為市骨干教師?，F(xiàn)為九江市教育學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)會會員。市級課題農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的實踐與探討負責(zé)人。課題組成員劉鴻聲、曾廣作、魏運成、董文美、高群東、楊照林等課題組成員有一部分是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，精通教學(xué)，善于管理；有一部分是教科研骨干，有著扎實的專業(yè)知識和理論水平及開拓創(chuàng)新的魅力，擁有豐富的教研教改經(jīng)驗，取得各種各樣優(yōu)異的教育教學(xué)成績，在新課程改革中成為推動我校深入踐行新課標(biāo)的排頭兵，都已具備完成課題研究的能力，其中魏運城在第二屆三二一工程中評為九江市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，楊照林在第三屆三二一工程中評為市骨干教師。三、課題論證1、對研究課題

6、的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點和難點；國內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。本課題研究目標(biāo)：我們將通過對學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟而有實效的教學(xué)方法，有目的地進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過我們的研究，我們將構(gòu)建符合本校特點，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生有效性教學(xué)策略，促進我校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。   理論假設(shè)：課題中的“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，由于心理素質(zhì)和環(huán)境方面的原因，在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達到課標(biāo)基本要求的學(xué)生，是指根據(jù)目前傳統(tǒng)評價

7、方法學(xué)業(yè)成績欠佳的學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)困難”，也稱為“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”，“特殊學(xué)習(xí)缺陷”或“學(xué)習(xí)障礙”等，它最早是由美國特殊教育專家柯克1963年提出的。在班級授課制和目前的學(xué)生評價制度下，各地各校或多或少存在著“學(xué)困生”問題。研究內(nèi)容：1調(diào)查學(xué)困生不良的行為習(xí)慣，分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素。   2根據(jù)調(diào)查情況研究轉(zhuǎn)化措施，探討相關(guān)措施的有效性程度。   3以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實施有效的轉(zhuǎn)化策略。   4跟蹤學(xué)困生成長軌跡，總結(jié)能有效地提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的工作經(jīng)驗。 通過本課題的實驗研究力求兩

8、個方面有突破：（1）探索數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究重點：分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的客觀因素和主觀因素，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力為抓手，實施有效的轉(zhuǎn)化策略。課題理論基礎(chǔ)：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)

9、方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進一步學(xué)習(xí)的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機會。國內(nèi)外同類課題研究狀況：學(xué)習(xí)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化（或者說對學(xué)困生的輔導(dǎo)）這種形式非常普遍。70年代出現(xiàn)大量文章評論各種兒童互相輔導(dǎo)的計劃，像美國的利皮特（Lippitt  an

10、d  Lippitt）輔導(dǎo)計劃。哈里森（Harison）的“結(jié)構(gòu)輔導(dǎo)”和埃爾森（Ellson）的“程序輔導(dǎo)”利用多媒體形成形式固定的輔導(dǎo)。勞赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）對輔導(dǎo)技巧和組織同學(xué)相互輔導(dǎo)。這些經(jīng)驗理論都值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在國內(nèi)，一線的老師無時無刻不在做著學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，努力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。面向全體學(xué)生，不讓一個孩子掉隊是專家和教師的共識。理論意義與實踐意義：1.落實新課程標(biāo)準“以學(xué)生發(fā)展為本”的客觀需要，通過采取及時有效的措施面向每一個數(shù)學(xué)學(xué)困生，面向他們的每一個方面，讓存在個性差異的學(xué)生都有不同程度的提高。通過正視和解決數(shù)學(xué)學(xué)困生

11、的問題，改變學(xué)校學(xué)科結(jié)構(gòu)的不均衡發(fā)展，完善數(shù)學(xué)學(xué)困生個體知識能力結(jié)構(gòu)。2、具有普遍的現(xiàn)實的社會意義。學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題也為家庭帶來了困擾，尤其現(xiàn)在的這些家庭都是獨生子女。從這個角度來說，數(shù)學(xué)學(xué)困生所產(chǎn)生的影響是比較廣泛和深刻的。3、通過課題的研究改變了對數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果評價，轉(zhuǎn)變觀念，從關(guān)注學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果和水平到重視他們的學(xué)習(xí)過程，以及從中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度、價值觀。這不僅為以后的教學(xué)提供了參考，也更有利于學(xué)生地全面、終身發(fā)展，真正地做到“以學(xué)生發(fā)展為本”。2、對課題實施和完成條件的論證：負責(zé)人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員

12、分工。我校自新課程標(biāo)準實施以來，加強對教育科研和教學(xué)研究的管理，制定了九江縣城門中學(xué)科研實施方案及獎勵辦法和九江縣城門中學(xué)課題申報制度，已經(jīng)形成 “人人搞研究，人人愛研究”的可喜局面。我校確立了“以人為本、科研開路、整體改革、同步推進”的課程改革思路，實行“培訓(xùn)上崗”的原則。本課題實驗小組的教師對新課程的理念有深入理解，教育理念和教學(xué)行為已發(fā)生了質(zhì)的變化，許多教師已經(jīng)在教育教學(xué)中關(guān)注對學(xué)困生的指導(dǎo)和培養(yǎng)，并已有一些經(jīng)驗。而且經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生已對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，參與度較高。因此，我校已具備開展“學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略研究”的課題研究基礎(chǔ)。   本課題組主持人多次獲得縣

13、教育工作先進個人、九江縣優(yōu)秀教師、教研先進個人等榮譽稱號，具備較高的組織能力，專業(yè)水平，具有較強的科研意識。現(xiàn)正積極負責(zé)市級立項農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)反思教學(xué)模式的實踐與探討的課題研究，書寫的科研論文在市教育論文評比中獲獎或發(fā)表，多次在縣舉辦的課堂教學(xué)展評中獲一、二等獎，他有能力組織本項課題。課題組核心成員，人人參與過縣級以上的課題研究，其中市學(xué)科帶頭人一名，市骨干教師二名，縣學(xué)科帶頭人1名，均為骨干教師。他們各有所長，其中在市優(yōu)課件評選一等獎1人，縣優(yōu)課評選一等獎3人，課題組成員有一部分是教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，精通教學(xué)，善于管理；有一部分是教科研骨干，有著扎實的專業(yè)知識和理論水平及開拓創(chuàng)新的魅力，擁有豐富的教研教

14、改經(jīng)驗，取得各種各樣優(yōu)異的教育教學(xué)成績，在新課程改革中成為推動我校深入踐行新課標(biāo)的排頭兵，都已具備完成課題研究的能力，本課題研究前期，我們已對本校學(xué)困生進行過調(diào)查，并通過訪談發(fā)放調(diào)查表等了解他們的心里狀況，還進行了資料收集及數(shù)據(jù)分析等，做了大量的前期準備工作。課題組核心成員的積極參與為本課題的研究實施提供了經(jīng)驗及理論上的支撐，有能力按時保質(zhì)完成課題研究任務(wù)。   學(xué)校教科研制度已趨完善，教科研活動有保證，能定期開展活動，活動形式有：校內(nèi)能定期研討學(xué)習(xí)，邀請專家，學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)，組織科研型教師外出學(xué)習(xí)、聽取相關(guān)講座。課題主研人員每周保證兩課時的學(xué)習(xí)時間，并做好與課題研究相關(guān)的讀

15、書筆記。每學(xué)期校內(nèi)研究活動不少于20次，校外至少2次。檔案資料的建立有規(guī)模，能確定專人管理，每項活動都會有一整套材料與詳細規(guī)范的記錄，包括：實驗研究會議記錄、實驗的各項測查資料、實驗研究課的教案、教師的經(jīng)驗總結(jié)及研討論文、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的過程性資料等。課題組已做好經(jīng)費預(yù)算，并得到校長室認同。 課題成員的分工：本課題研究時間為三年，分四個階段進行。第一階段（2009年9月2009年11月）：由彭世桃負責(zé)學(xué)校學(xué)困生現(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。第二階段（2009年12月2010年5月）：由董文美負責(zé)。通過問卷調(diào)查、家訪等進行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因、心理分析等調(diào)查報告，

16、并成立課題組，完成子課題申報。第三階段（2010年6月2012年5月）：全體成員參與。通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗材料。第四階段（2012年6月2012年7月）：由彭世桃負責(zé)。對研究成果進行整理，完成研究報告。四、實施方案（具體操作過程和研究方法）本課題研究時間為三年，分四個階段進行。第一階段（2009年9月2009年11月）：由彭世桃負責(zé)學(xué)校學(xué)困生現(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。第二階段（2009年12月2010年5月）：由董文美負責(zé)。通過問卷調(diào)查、家訪等進行我校學(xué)困生的現(xiàn)狀分析，形成有關(guān)學(xué)困生的成因

17、、心理分析等調(diào)查報告，并成立課題組，完成子課題申報。第三階段（2010年6月2012年5月）：全體成員參與。通過理論學(xué)習(xí)研究、經(jīng)驗交流等活動轉(zhuǎn)變教師的育人觀及學(xué)校的教育觀，形成有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的途徑、方法，總結(jié)經(jīng)驗材料。第四階段（2012年6月2012年7月）：由彭世桃負責(zé)。對研究成果進行整理，完成研究報告。本課題的研究方法： 1調(diào)查法： 通過問卷調(diào)查了解學(xué)困生情況，分析學(xué)困生成因。2分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力。3行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導(dǎo)。4經(jīng)驗總結(jié)法：定期舉行經(jīng)驗交流會，形成經(jīng)驗交流文章，科學(xué)概括研究成果。5測試法：通過測驗了解學(xué)困生發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。6個案法：剖析學(xué)困生個案，從特殊推導(dǎo)一般。探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法。7文獻研究法：收集、檢索國內(nèi)外相關(guān)理論成果，逐步積累和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。五、預(yù)期研究成果序號研究階段（起止時間）成果名稱成果形式承擔(dān)人109、909、11我校學(xué)困生認知特點的調(diào)查報告調(diào)查報告彭世桃209、12-10、