如何撰寫課題開題報(bào)告課題研究方案

1、融通理論與實(shí)踐，不熬教研雞湯，不求理論深度，適切就是專業(yè)如何撰寫小課題開題報(bào)告開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。事實(shí)證 明，通過開展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的 教師不乏其人。課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì) 于課題研究， 開題報(bào)告如同建筑師的藍(lán)圖。 有了好的開題報(bào)告， 才能使研究工 作者有計(jì)劃、 有系統(tǒng)、有組織地開展研究工作， 以保證課題研究任務(wù)的順利完成。 因此，制定開題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。 當(dāng)前許多教師由 于過去從未做過課題研究， 現(xiàn)在要申報(bào)課題， 撰寫課題開題報(bào)告不知從何人手。 為

2、了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動(dòng)， 培養(yǎng)、提高教師撰寫課題 開題報(bào)告的能力和水平， 本文從課題開題報(bào)告的含義、 作用、結(jié)構(gòu)等方面來談教 師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫開題報(bào)告，力求對(duì)教師提供一點(diǎn)啟示。一、課題開題報(bào)告的含義與作用 著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見性的問題 ?這樣的問題從何而來呢 ?這需要研究者長期實(shí)踐、 細(xì)心觀察和深思熟慮。 當(dāng)自己提出的課題得到上級(jí)認(rèn)可后， 就要把自己的研究 方案設(shè)計(jì)好，即撰寫科研課題開題報(bào)告。課題開題報(bào)告就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng) 課題方向確定之后， 課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的

3、課題實(shí)施計(jì)劃。 開題 報(bào)告主要說明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究， 自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展 研究等問題，也可以說是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。撰寫課題開題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無的。 正如學(xué)者文翁說過， “搞好開題報(bào)告的主要目的是促使大家理 清研究思路， 完善研究設(shè)計(jì)”。 制定課題研究計(jì)劃和安排， 是為解決自己提出 的問題提供探索的途徑。 課題開報(bào)告初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和 步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開展起著關(guān)鍵的作用。 對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來 講，一個(gè)好的方案， 可以使他們明確課題研究的方向， 避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間 后不知道下一步干什么的情況，保證

4、整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f， 課題開題報(bào)告水平的高低， 是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。 沒有科學(xué)的開 題報(bào)告，就沒有科學(xué)而有價(jià)值的成果。 隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)， 開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫課題開題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作 寫好科研課題開題報(bào)告要了解其基本結(jié)構(gòu)與寫法，但“汝果欲學(xué)詩，功 夫在詩外”， 重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。 首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研 究的基本情況。 研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性， 熟悉了別人在這方面 的研究情況， 才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、 很成熟的情況下， 重復(fù)別人走過的 路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上， 從更高層次、

5、更有價(jià)值的方面去研究 ; 其次， 要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。 理論基礎(chǔ)扎實(shí)， 研究工作才能有一個(gè) 堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。 因此，我們進(jìn)行教育科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)， 只有這樣制定出的開題報(bào)告才能更科學(xué)、更完善。三、課題開題報(bào)告的結(jié)構(gòu) 撰寫開題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)后的首要工作。通過開題報(bào)告的思考 與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題， 究竟想做什么， 想得 到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo) ?若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào) 整自己的方向和目標(biāo)， 使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性， 從而避免“大題小作

6、”或 “小題大作”。 課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題研究的類別略有不同。 但一般地說， 科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面 :1. 課題研究的背景2. 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)系和區(qū)別3. 課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值4. 課題核心概念的界定5. 課題研究的目標(biāo)6. 課題研究的內(nèi)容（所要解決的主要問題）7. 課題研究的過程8. 課題研究的方法9. 預(yù)期研究成果10. 完成課題研究的可行性分析11. 參考文獻(xiàn)四、課題開題報(bào)告撰寫規(guī)范（ 一 ） 課題提出的背景 首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研 究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景

7、和思路。其次，要 闡明為什么要研究這個(gè)課題、 研究它有什么價(jià)值， 能解決什么問題。 一般可以 先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決， 本課題的研究有什么實(shí)際作用， 然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值， 最后就是 所要解決的主要問題，課題研究所要解決的主要問題要有針對(duì)性、可操作性， 這是課題研究的生命力所在。 解決的重要問題與提出的背景間有著必然的、 照應(yīng) 的聯(lián)系，不能游離或架空。這些都要寫得具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育 方針、實(shí)施素質(zhì)教育、 提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。 一位高中化學(xué)教師 在課題開題報(bào)告中對(duì)其課題意義是這樣寫的 : “高考實(shí)施

8、 3 十 X 方案后，化學(xué)學(xué) 科作為一門選考科目， 其教育、教學(xué)必將受到一定影響。 如何在當(dāng)前的形勢(shì)下 進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平， 這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解 決的問題。本課題正是以 3 十 X 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以 1999 屆至 2001 屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法， ? 研究如何在 3 十 X 實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式， 提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題， 為在 教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。 這樣有針對(duì)性 地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。（ 二 ） 國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析、本課題與之聯(lián)

9、系和區(qū)別 闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過查閱資料、搜索發(fā) 現(xiàn)國內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡述本課題的來龍去脈，著重說明 本課題前人研究過沒有？哪些方面已有人作過研究？取得了哪些成果？這些 研究成果所表達(dá)出來的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧， 那么他們的分歧是什么？存 在什么不足，通過歷史對(duì)比，說明各階段的研究水平?，F(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭論焦點(diǎn)， 比較各種觀點(diǎn)的異同， 闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別， 力求表 現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。 這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)， 力求體現(xiàn)自身研 究的價(jià)

10、值。發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過縱（向）橫（向）對(duì)比，肯定本課題目前國內(nèi)外已達(dá)到的研究水平， 指出存在的問題， 提出可能的發(fā)展趨勢(shì)， 指明研究方 向，提出可能解決的方法。（三）課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值 實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持 續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)， 在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。 它的闡述是通過假 設(shè)關(guān)系，勾勒出通過研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué) 術(shù)研究價(jià)值可能比較匱乏， 但也不可否認(rèn)， 通過研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān) 理論的細(xì)化和補(bǔ)充， 對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)， 或許還會(huì)產(chǎn)生賦予

11、全 新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫，無則免。（四）課題核心概念的界定界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說明。采 用歸納和演繹的方法， 引用教育理論、 整合文獻(xiàn)知識(shí)等， 以分段或標(biāo)題陳述的 形式確定概念及其內(nèi)涵與外延， 采用分總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范 疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括， 最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué) 界定。如：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究這個(gè)課題中，對(duì)課題 的界定為：本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問題，運(yùn)用心理學(xué)、教育 學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和知識(shí)， 積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、 方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方

12、面的問題， 為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能 力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí) 世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來的一種不因循守舊而積極求新的精神， 是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng) 新行為的內(nèi)隱動(dòng)力。 人的一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)， 沒有創(chuàng)精神便 沒有人的一切創(chuàng)新活動(dòng)。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識(shí)、操作、分析、解決問題的能力。支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是 科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué) 習(xí)心理學(xué)理論、 教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)

13、； 進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí) 驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)（五）課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)就是通過研究， 要達(dá)到什么目標(biāo) ?研究的目標(biāo)是比較具體 的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么， 思路就不會(huì)被各種因素所干擾。 研究目標(biāo)一般包含以下三方面：1. 教師：通過研究希望獲得某一（些）教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)在知識(shí)產(chǎn)品上， 表現(xiàn)為教師教育知識(shí)的增長， 教育經(jīng)驗(yàn)的豐富， 教育方法的創(chuàng)新和教育理論的 發(fā)展等。2. 學(xué)生：通過研究所要達(dá)到的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，落實(shí)在學(xué)生的身上，表 現(xiàn)為學(xué)生的發(fā)展和成長 。3. 學(xué)校：通過研究

14、所要達(dá)到的學(xué)校教育工作改革和發(fā)展的目標(biāo)，落實(shí)在 學(xué)校工作過程中，表現(xiàn)在學(xué)校的效益上。確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮 課題實(shí)際的工作條件與工作水平。（ 六 ） 課題研究的內(nèi)容（所要解決的主要問題）有了課題的研究目標(biāo)，就要將研究題目依據(jù)研究目標(biāo)展開、細(xì)化為若干 小問題。課題越大，內(nèi)容越多，越要具體，研究范圍較大的課題應(yīng)列出各子課 題的內(nèi)容。目前在這方面存在的主要問題是 :1 、只有課題而無具體研究內(nèi)容 ;2 、研究 內(nèi)容與課題不吻合 ;3 、課題很大而研究內(nèi)容卻很少 ;4, 把研究的目的、意義當(dāng)作 研究內(nèi)容。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。例如： 初

15、中語文 活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究的開題報(bào)告指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切 實(shí)有效地開展初中語文活動(dòng)課。 具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面 :1 、根據(jù)初中各年 級(jí)學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求， 對(duì)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、 情 感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定， 從而建立初中語文活 動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。 2、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)， 安排初中各年級(jí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初 步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo) 內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)， 探索初中語文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式， 確 定活動(dòng)類課程

16、的教學(xué)時(shí)間、 空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可 操作的語文活動(dòng)教學(xué)模式。（ 七 ） 課題研究的過程（步驟和計(jì)劃） 課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要 充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度， 一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開 始，分階段進(jìn)行。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期 總結(jié)階段。 每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定， 從什么時(shí)間開始， 至什么時(shí)間結(jié)束 都要有規(guī)定， 要有詳盡的研究內(nèi)容安排、 具體的目標(biāo)落實(shí)， 從而保證研究過程 的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。 從而保證課題研究按

17、時(shí)保質(zhì)保量完成， 課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn) 行檢查、督促和管理。（ 八 ） 課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的 研究方法、 技術(shù)手段。 “研究方法”這部分， 主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什 么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法?以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè) 案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法， 小的課題可能主要是一、 兩種方法。比如，要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離 不開調(diào)查法；要研究問題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。 這一部分是 課題方

18、案設(shè)計(jì)的主體， 課題研究是否有價(jià)值、 目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)， 在 這部分應(yīng)給人一覽無余的感覺。（ 九 ） 課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式 課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程中可能會(huì)帶來什么成果 ?成果形式包括研 究報(bào)告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料（含課件） 、典型的教案、教具學(xué)具、 學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、 形式也不一樣， 但不管形式是什么， 課題研究必須有成果， 否則，就是這個(gè)課題沒有完成。 在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果 形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果， 以便從開始就可以著手努力 積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題 管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。（十）完成課題的可行性分析 可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備， 如研究所需的信息資料、 實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識(shí)水平和技能及研究 者的學(xué)歷、 學(xué)習(xí)能力、研究能力和