環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的價(jià)值研究二

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的價(jià)值研究（二）三、課題研究的理論依據(jù)在理論上以馬克思主義以“美的規(guī)律”塑造人的觀點(diǎn)及新綱要為指導(dǎo)，結(jié)合杜威的“兒童中心論”；皮亞杰、羅比凱斯的“認(rèn)知發(fā)展理論”；維 果茨基“最近發(fā)展區(qū)”社會(huì)文化理論；加德納的“多元智能理論”；以及陳鶴琴的“環(huán)境教育”思想等，創(chuàng)造性地研究、開拓和建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的價(jià)值研 究，促進(jìn)幼兒園自身科研水平的提高，促進(jìn)幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促 進(jìn)幼兒園整體形象，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)研究的完善和發(fā)展，加快與國(guó)際幼兒教育接軌的 步伐。（一）馬克思主義以“美的規(guī)律”塑造人的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是生理 素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境和教育

2、相互作用的結(jié)果。生理素質(zhì)是物質(zhì)前提，發(fā)展則決定于教育與環(huán) 境。環(huán)境是無(wú)聲而又時(shí)時(shí)顯效的特殊課堂，是一種影響人、塑造人的綜合教育力量。做 為文化精神傳承的重要載體和途徑，校園環(huán)境的美化和建設(shè)對(duì)幼兒文化素質(zhì)的教育有著 不可替代的推動(dòng)作用。加強(qiáng)校園環(huán)境的美化與建設(shè)，從理性上全面認(rèn)識(shí)和把握其與幼兒 文化素質(zhì)教育的關(guān)系， 科學(xué)地分析和確定它的固有價(jià)值與地位，有著重要的理論和實(shí)踐意義。（二）新綱要中指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼 兒的發(fā)展”、“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒 與周圍環(huán)境之間積極的相互作用”、“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶

3、貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用”、“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨 的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積 極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”、“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒 生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)”。（三）杜威的“兒童中心論”認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)是采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。換 句話說(shuō)，教師不再是權(quán)威式的，而是扮演著引導(dǎo)的角色；學(xué)生的角色也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng) 學(xué)習(xí)。兒童中心論落實(shí)在教學(xué)上，意味著教師有責(zé)任選擇合適的教材，布置適

4、當(dāng)?shù)?教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（四）皮亞杰、羅比凱斯的“認(rèn)知發(fā)展理論”認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的源泉是主、客體的相互作 用的活動(dòng)，在相互作用的活動(dòng)中蘊(yùn)涵著雙向建構(gòu)，即環(huán)境信息內(nèi)化以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（內(nèi) 化建構(gòu)），同時(shí)，已懶散成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)于環(huán)境以改造環(huán)境（外化建構(gòu)）換言之，內(nèi)化建構(gòu)本身體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)環(huán)境信息的順化，而對(duì)外化建構(gòu)來(lái)說(shuō)，個(gè)體此時(shí)把 認(rèn)知結(jié)構(gòu)運(yùn)用于外物，使客體納入于主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，不斷運(yùn)用主體在先 已內(nèi)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造客體或環(huán)境，這一過(guò)程自然體現(xiàn)著同化作用?；谶@種雙向建構(gòu) 學(xué)說(shuō)，皮亞杰認(rèn)為兒童關(guān)于現(xiàn)實(shí)的概念，不是一種“發(fā)現(xiàn)”而是一種“發(fā)明”。換言之,概念（如空間、時(shí)間、因

5、果性等）不是預(yù)存于內(nèi)，后天逐步顯現(xiàn)出來(lái)，也不是預(yù)存于外， 等待兒童去發(fā)現(xiàn)。兒童必須自己去構(gòu)造，構(gòu)造就是發(fā)明。（五）維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”社會(huì)文化理論中關(guān)于兒童心理起源于社會(huì)交往的理論是非 常正確的，學(xué)校、教室、幼兒園作為影響兒童心理發(fā)展的重要環(huán)境應(yīng)該受到充分的重視， 而教師或其他成人對(duì)兒童的指導(dǎo)作用更不容忽視，同時(shí)，應(yīng)該給兒童提供兒童間相互交往的環(huán)境并讓他們學(xué)會(huì)交往的方法。學(xué)校、教室、教師、同伴這些社會(huì)文化因素的形式、 水平直接影響兒童心理的發(fā)展六） 加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人類經(jīng)過(guò)千年的進(jìn)化，形成了若干種彼此不同的、相 對(duì)獨(dú)立的智能形式。 他提出八種不同的智能： 語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)

6、、空間、身體運(yùn)動(dòng)、 人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然認(rèn)識(shí)的智能。不但注意到了人類認(rèn)知的多種本質(zhì)，承認(rèn)生物 潛能和在文化環(huán)境中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間互動(dòng)的重要而且相信在個(gè)體發(fā)展的路徑和程度方 面，人類文化不僅僅影響，而且積極地發(fā)揮著建設(shè)性的作用。我們?cè)谠u(píng)價(jià)個(gè)體 的認(rèn)知能力和潛力時(shí)，應(yīng)為其提供不同領(lǐng)域的材料和信息。（七）費(fèi)爾德曼的非普遍認(rèn)知理論， 他認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展既不是自發(fā)的，也不是所有兒童都 能完全獲得一樣的發(fā)展。 費(fèi)爾德曼認(rèn)為兒童的發(fā)展是包括從普遍性范疇到獨(dú)特性范疇的 認(rèn)知發(fā)展的連續(xù)線， 兒童個(gè)體在某個(gè)范疇可能達(dá)到很高的發(fā)展水平，但在其他范疇卻未 必。因此，發(fā)展需要特定的環(huán)境支持，這些環(huán)境因素必須是持久地

7、、系統(tǒng)地引入到個(gè)體 的發(fā)展中（ Feldman ，1985 ， 1987 ）。教師、學(xué)校、同伴、材料、競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)勵(lì)以 及動(dòng)機(jī)等，都必須協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生比較理想的發(fā)展。提出把教室拓展到社區(qū)，利用 廣大社區(qū)資源為兒童創(chuàng)設(shè)“共鳴”的學(xué)習(xí)環(huán)境。（八） 陳鶴琴的“環(huán)境教育”思想陳鶴琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育觀念。 幼 兒園的教育決不僅僅在幼兒園。 周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素、 教育資源， 將幼兒園的教育真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來(lái)，充分利用周圍有利環(huán)境，整合我們的 課程，將對(duì)幼兒園教育起到不可估量的作用。四、概念界定及目標(biāo)體系 （一）環(huán)境是指?jìng)€(gè)人之外存在的全部客觀現(xiàn)實(shí)。仔細(xì)分析

8、幼兒生活的環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它 是一個(gè)復(fù)雜的整體：既包括自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境；既包括空間環(huán)境，又包括教師 設(shè)計(jì)、選擇和提供的環(huán)境，又包括未經(jīng)選擇、無(wú)法控制的環(huán)境。因此，環(huán)境在人的心理 發(fā)展過(guò)程中起著決定作用。 瑞吉?dú)W教育體系，是一種綜合的教育體系。 瑞吉?dú)W艾米莉亞 是意大利的一個(gè)城市，自 20世紀(jì)60年代以來(lái)，洛利斯馬拉古茲倡導(dǎo)當(dāng)?shù)赜捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了學(xué)前教育， 形成了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、 學(xué)校 組織方法以及環(huán)境設(shè)計(jì)原理， 人們稱之為“瑞吉?dú)W”教育體系。 瑞吉?dú)W教育教育理念中 的環(huán)境指“教育是由復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系所組成”，“是滲透在整個(gè)環(huán)境中，而環(huán)境中各個(gè) 元素的參與，是許多互動(dòng)

9、關(guān)系實(shí)現(xiàn)的決定性關(guān)鍵。”（二）課題的理論目標(biāo)： 通過(guò)研究、了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的隱性價(jià)值。課題的具體目標(biāo)：1、將環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入瑞吉?dú)W教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒生成新的課程 主題，記錄活動(dòng)不斷深入開展的過(guò)程。2、利用環(huán)境的空間資源、人文教育、立體化特征，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒自主性學(xué) 習(xí)，改變幼兒的認(rèn)知和理解，最大限度發(fā)揮其“教師”作用。3、在課程實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)社區(qū)、家長(zhǎng)等有效資源，加強(qiáng)合作，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造適宜 幼兒發(fā)展的環(huán)境，推動(dòng)課程的開展。五、課題研究的內(nèi)容及要求一直以來(lái)， 我們總是提倡“讓孩子參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”，可以看出孩子仍然只是一個(gè)參與 者，而并非把孩子放在主體地

10、位。 當(dāng)“瑞吉?dú)W”教育思想傳入我國(guó)并被大家紛紛效仿時(shí)， “把環(huán)境還給孩子”的觀念便開始為廣大教工作者所認(rèn)同。因此，我園決定以“環(huán)境創(chuàng) 設(shè)在瑞吉?dú)W教育體系中的價(jià)值研究”為題，進(jìn)行嘗試性、探索性的研究。本課題旨在將意大利的瑞吉?dú)W教育引入我國(guó)學(xué)前教育的過(guò)程中， 通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利 用，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。即建構(gòu)一個(gè)以幼兒為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)氛圍，提供 一個(gè)適合我園開展瑞吉?dú)W教育的環(huán)境教育模式， 并初步形成幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境的基本理論 框架。（一）本課題研究的主要內(nèi)容：1、通過(guò)調(diào)查研究掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，為建構(gòu)現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的評(píng)價(jià) 體系奠定實(shí)證的基礎(chǔ)。2、結(jié)合古今中外先進(jìn)的教育思想，

11、結(jié)合新綱要的精神，構(gòu)建現(xiàn)代幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè) 的目標(biāo)要求。3、探索幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本規(guī)律。4、建立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作體系。5、研制幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)價(jià)值的評(píng)價(jià)條例。（二）具體內(nèi)容：1、物質(zhì)環(huán)境1）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。2）環(huán)境的布置要通過(guò)幼兒的雙手和大腦，讓幼兒參與。3）環(huán)境布置融入課程并要常常變化。2、人文環(huán)境1）提倡家庭化是幼兒園的大目標(biāo)。2）重視教師在環(huán)境中的作用。3）主張與社會(huì)接觸。4）強(qiáng)調(diào)家園共育。六、課題研究的操作要點(diǎn)1、抓好教師的園本培訓(xùn)。一支高素質(zhì)的科研型教師隊(duì)伍是學(xué)習(xí)化社會(huì)的中堅(jiān)力量，她們擔(dān)負(fù)著社會(huì)文化的繼承、 發(fā)展與塑造下一代的崇高使命，也是我園探索研究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教育體系的核

12、心力 量。在加強(qiáng)教師的師德教育，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和基本功評(píng)比考核的同時(shí)，我園還 重視培養(yǎng)教師的科研素養(yǎng)， 即組成課題研究組，定期聘請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的理論框架及 實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行反饋診斷并及時(shí)調(diào)整。 每學(xué)期對(duì)全園教師進(jìn)行能夠教育科研基礎(chǔ)理論 培訓(xùn) 2 3 次，在開展本課題時(shí)努力做到“健全科研機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)科研隊(duì)伍、保障科研經(jīng) 費(fèi)、落實(shí)研究措施、規(guī)范科研管”，從而促使課題研究早出成果。2、將環(huán)境融入現(xiàn)行課程，并有機(jī)結(jié)合。 課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此要對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境教育， 就必須對(duì)現(xiàn)行幼兒園的 課程進(jìn)行調(diào)整或嘗試編制符合新綱要精神的新課程。運(yùn)用“加一加、減一減”的策 略對(duì)現(xiàn)行課程進(jìn)行調(diào)整。

13、“加一加”是指在開展瑞吉?dú)W方案教學(xué)實(shí)踐中，增加能促使幼 兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、教育方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)（游戲）組織形式；“減一減”是指 在開展瑞吉?dú)W方案教學(xué)實(shí)踐中， 減少不利于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程內(nèi)容、 教育方法學(xué) 習(xí)活動(dòng)組織形式。3、探索并實(shí)施新型的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 根據(jù)課題研究的目標(biāo)體系， 進(jìn)一步細(xì)化教育目標(biāo)， 力求探索形成符合小中大三個(gè)年齡段 幼兒身心特點(diǎn)的環(huán)境教育的系列目標(biāo)體系。 在探索系列化的教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 編寫環(huán) 境創(chuàng)設(shè)與瑞吉?dú)W教育的關(guān)系 等操作性方案。 實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)課題研究指導(dǎo)思想和上述 操作性材料， 創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)方案。在探索環(huán)境教育創(chuàng)設(shè) 的同時(shí)，要重視

14、對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)。在研究中引導(dǎo)教師考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：環(huán)境設(shè)置 是否符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要？環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)？提供的材料是否有助于教育目標(biāo)的達(dá)成？環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的組織和編排 是否具有邏輯性，是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律等等。4、構(gòu)建立體式的家園同步教育體系。“家長(zhǎng)對(duì)子女所進(jìn)行的是精雕細(xì)刻的生命教育”。 在幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中， 要充 分發(fā)揮家庭、社區(qū)與幼兒園的合力作用。要建立完善的家園合作教育管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、開放日活動(dòng)、家校沙龍、家長(zhǎng) 自愿者活動(dòng)，家訪、電話交流等多種形式不斷更新教育觀念，了解瑞吉?dú)W教育的活動(dòng)方式，提高家長(zhǎng)的教育

15、水平，從而喚起家長(zhǎng)與教師合作的 內(nèi)在需求，建立良好的合作教育關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體效果。七、課題研究的對(duì)象和方法研究對(duì)象：溫州市第七幼兒園?。?3）班、中（ 3 ）班 65 名幼兒。研究方法：調(diào)查法、行動(dòng)研究法。八、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段（ # 年 9 月 # 年 9 月）1、對(duì)課題進(jìn)行文獻(xiàn)研究；2、撰寫課題研究方案并論證；3、成立課題組培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。（二）實(shí)施階段（ # 年 9 月 # 年 8 月）1、根據(jù)研究方案分解子課題；2、扎實(shí)開展研究并積累實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料；3、定期聘請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園對(duì)課題診斷；（三）總結(jié)階段（ # 年 6 月 # 年 8 月）1、整理研究資料，撰寫研究報(bào)告；2、

16、邀請(qǐng)有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園鑒定本課題；3、出版研究成果九、課題研究成員十、研究成果表達(dá)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、環(huán)境創(chuàng)設(shè)相冊(cè)、優(yōu)秀案例集。參考文獻(xiàn)1、高虹幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在課程中的價(jià)值中央文獻(xiàn)出版社出版2003 年 7 月2、華愛華試論幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教育取向 浙江教育報(bào)刊社出版 幼兒教育 2001 年第 10 期3、朱家雄瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)備受關(guān)注的緣由浙江教育報(bào)刊社出版幼兒教育2001年第 6 期4、朱家雄瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我國(guó)幼教改革帶來(lái)什么啟示浙江教育報(bào)刊社出版 幼兒教育 2001 年第 6 期5、柳倩朱家雄瑞吉?dú)W精神是世界的，也是中國(guó)的浙江教育報(bào)刊社出版幼兒教育2002 年第 6 期6、瑪拉• 克瑞克維斯