教育學(xué)和教育心理學(xué)講義考教師證必背

1、教育學(xué)和教育心理學(xué)講義 （ 考教師證必背 ）考試必備教育學(xué)第一章 教育與教育學(xué)第一節(jié)教育的發(fā)展（ 一 ） 教育學(xué)的概念 : 從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思 想觀念的活動，都具有教育作用 狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo) 的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、 有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動（ 二 ） 學(xué)校教育制度 （ 不是指規(guī)章制度 ） 指一個國家社會的條件下各級各類學(xué)校 系統(tǒng)各類學(xué)校之間的相互關(guān)系 教育制度的發(fā)展經(jīng)歷的過程 :1. 前制度化教育 2 制度化教育 中國近代制度化

2、教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)?！?，以及頒布 了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學(xué)制。中國近代系統(tǒng)完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于 1902年的欽定學(xué)堂章程 （又稱壬寅學(xué)制 ）以及 1903年的奏定學(xué)堂章程 （又稱 “癸卯學(xué)制 ） 2. 非制度化教育思潮現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢 : 加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 普通教育與職 業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展 高等教育的類型日益多樣化 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 教育制度有利于國際交流（ 三 ） 教育發(fā)展的過程有史可考的學(xué)校教育始于商代1. 古代教育孟子里說夏、商、周“設(shè)庠、序、學(xué)、校以教之六藝 : 禮、樂、射、御、書、數(shù) 漢武帝以后，采納了董仲舒

3、提出的“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的建議，實行了思 想專制主義的文化教育政策和選士制度，對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響宋代以后，程朱理學(xué)成為國學(xué)四書、五經(jīng)。大學(xué)、中庸、 論語、孟子四書20世紀(jì)以后的教育特點 :（ 當(dāng)代教育）（ 重點） 教育的終身化 教育的全民化 教育的民主化 教育的多元化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 第二節(jié) 教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的一門社會科 學(xué)歷史上的教育性思想孔子: “博學(xué)于文，約之以禮” “不憤不啟，不悱不發(fā)”。 戰(zhàn)國后期，禮記中的學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗 第一篇專門論述教育問題的專著西方古代的教學(xué)思想 蘇格拉底提出“三婆術(shù)”的教

4、學(xué)方法（ 二 ） 教育學(xué)的建立與變革 教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯的大教學(xué)論 1632 年出版 赫爾巴特的普通教育學(xué)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表 杜威的民本主義與教育現(xiàn)代教育派代表（ 三 ） 當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展 1939年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出了以馬克思主義理論指導(dǎo)編寫教育學(xué)的目標(biāo)第二章 教育與 社會的發(fā)展 教育受到社會其他因素的制約 （外在規(guī)律 ）教育與 人（內(nèi)在規(guī)律）第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟制度 （ 一） 政治經(jīng)濟制度對教育的制約 1 政治經(jīng)濟制 度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 2 政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利 3 政治經(jīng)濟制度決定著 教育目的 4 教育相當(dāng)獨立于政治經(jīng)濟制度（ 二 ） 教育對政治經(jīng)

5、濟制度的影響 1 教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才 2 教 育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量 3 教育可以促進明主第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力1（ 一 ） 生產(chǎn)力對教育的決定作用 1 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 2 生產(chǎn)力 水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 3 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段4 教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平（ 二 ） 教育對生產(chǎn)力的促進作用1. 教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個方面來實現(xiàn) : 教育再生產(chǎn)勞動力，教 育再生產(chǎn)科學(xué)知識 2 人力資本論第二節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù)（ 三 ） 信息技術(shù)與教育 1 信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念 2 信息技術(shù)改變 著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念 3

6、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺第三節(jié) 教育與文化（ 四 ） 學(xué)生文化 1 學(xué)生個人的身心特征 2 同伴群體的影響 3 師生的交互作用 4 家庭社會經(jīng)濟地位 5 社區(qū)的影響第三章 教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律（ 一 ） 個體身心發(fā)展的概念 個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開 始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點 向積極地方面變化的過程（ 二 ） 個體身心發(fā)展的動因 1. 內(nèi)發(fā)性 2. 外鑠論 3. 多因素相互作用論（ 三） 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 （ 教育如何適應(yīng)于適應(yīng)這些規(guī)律 ）（ 重點 ）1. 個體身心

7、發(fā)展的順序性 （循序漸進的教學(xué) ） 2. 個體身心發(fā)展的階段 （從學(xué)生的 實際出發(fā)，因地制宜地進行教育 ） 3. 個體身心發(fā)展的不平衡性 （抓關(guān)鍵期 ） 4. 個體 身心發(fā)展的互補性 5. 個體身心發(fā)展的個別差異性 （ 做到因材施教 ）第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素（ 一 ） 遺傳對個體發(fā)展的影響1.遺傳素質(zhì)的概念 : 遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的 結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等特點，也叫遺傳 2. 遺傳的意義 :（1） 遺傳素質(zhì)是人 的身心發(fā)展的前提，為個體的身心提供了可能性 （2） 遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā) 展有一定的影響作用 （3） 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大

8、的（ 三 ） 環(huán)境對個體發(fā)展的影響 （ 重要作用 ）1.環(huán)境的概念 :環(huán)境泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。 若按環(huán)境的性質(zhì)來分，環(huán)境可分為自然環(huán)境和社會環(huán)境 2. 環(huán)境對個人發(fā)展的影 響 :1 為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象 2 環(huán)境對個人發(fā)展的 影響有積極和消極之分 3 人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，而是積極的能動的（ 五 ） 學(xué)校教育對個體發(fā)展的特殊功能 （ 重中之重 ）主導(dǎo)作用 : 學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社 會性規(guī)范 2 學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能 3 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育 對個體發(fā)展的影

9、響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值 4 學(xué)校教育具有開 發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能第三節(jié)教育對人類地位的提升教育對人的價值的發(fā)現(xiàn) 教育對人的潛力的發(fā)掘 教育對人的力量的發(fā)揮 教育 對人的個性的發(fā)展第四章 教育的目的第一節(jié) 教育目的概念和層次結(jié)構(gòu)（ 一 ） 教育目的的概念和意義1. 教育目的的概念 : 廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望 狹義的教育 目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求 教育目的的意義 : 1 教育 目的的導(dǎo)向性 2 教育目的的激勵作用 3 教育目的的評價作用第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù)（ 一 ） 教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景（

10、二 ） 教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想（ 三 ） 我國教育目的是建立在馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上1. 人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的2. 人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件3. 從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約4. 現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面 發(fā)展的可能性5. 馬克思預(yù)言，人類的全面發(fā)展指有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)6. 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合時實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法2第三節(jié) 我國的教育目的現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文 化、守紀(jì)律'

11、的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人 （ 二 ） 全面 推進素質(zhì)教育的內(nèi)涵 :（ 重點 ）1. 素質(zhì)教育是全面向全體學(xué)生的教育2. 素質(zhì)教育史全面發(fā)展的教育1德育: 德育是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道 德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育 2 智育: 智育是授予學(xué) 生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認(rèn)知因素的教育 3 體育: 體育是授予學(xué)生健康的知識、技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健 意識和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動的需要和習(xí)慣，增強其意志力的教育 5 美育 5 勞 動技術(shù)教育3. 素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的

12、教育4. 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育第五章 學(xué)生與教師 （ 重點 ）第一節(jié) 學(xué)生（ 一 ） 學(xué)生的本質(zhì)屬性 :1. 學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人學(xué)生具有發(fā)展的可能性與塑造新 ; 學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑造性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性 的條件是個體與環(huán)境的相互作用 ; 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象（ 二 ） 學(xué)生的社會地位學(xué)生社會地位的保證 :（1） 學(xué)生的身份和法律地位（2） 學(xué)生享有的合法權(quán)利 義務(wù)教育法、未成年人保護法學(xué)生的義務(wù) : 遵守法律、法規(guī) 。遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成養(yǎng)成良 好的思想品德和行為習(xí)慣。努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù) 。遵守所在學(xué)?；蛘?其他教育機

13、構(gòu)的管理制度第二節(jié) 教師 （重點 ）（ 一 ） 教師職業(yè)的性質(zhì)與特點 :1. 教師職業(yè)的性質(zhì) 2 ， 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員 3 ，教師 是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 教師職業(yè)的特點 :（ 重點） 1 ，傳道者 角色 2 授業(yè)、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色 （二） 教師職業(yè)專業(yè)化的條件 （教師職業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)有哪些 ）（ 重中之重 ）1. 教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) : 1 ，精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能 2 了解與該學(xué) 科相關(guān)的知識 3 了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) 了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論2. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng) : 具有先進的教

14、育理念 具有良好的教育能力 具有一 定的研究能力（ 三 ） 教師的人格特征 :1 教師優(yōu)良的個性品質(zhì) : 如熱情慷慨、善于交際、樂于助 人、有責(zé)任心、仁慈友善、合群合作、公平客觀、耐心周到、有幽默感等 2 教師不良的個性品質(zhì) : 如冷漠孤僻、木訥呆滯、悲觀喪氣、主觀偏心、 過分挑剔、嘲諷學(xué)生、無耐心、對學(xué)生有敵意，訓(xùn)斥學(xué)生等 第三節(jié) 學(xué)生和教師的 關(guān)系（ 重點）（ 一 ） 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系 :1. 從教育內(nèi)容的角度說，教師是 傳授者，學(xué)生是接受者。 2 學(xué)生主體性的形成，既是教育目的，也是教育成功的條件 .3 對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展（ 二 ） 師生關(guān)系在人

15、格上是民主平等的關(guān)系（ 三 ） 師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系第六章 課程第一節(jié) 課程概述（ 一 ） 課程的一般概念 :“課程”指課業(yè)及其進程 廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。狹義的課程特指某 一門學(xué)習(xí)1. 是某一類學(xué)校中所要進行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和。 2 不僅包括各 門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實踐活動 3 課程兼有計劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且 規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周的安排 在我國，課程具 體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教科書3（ 二 ） 課程的分類 :1. 根據(jù)課程需要完

16、成任務(wù)的多少分為單一課和綜合課 2. 根據(jù) 課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程 3. 根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程 （占70%）地方課程（占 20%）學(xué)校課程（10%）（ 三 ） 制約課程的主要因素 :1. 一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能 2. 一 定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平 3. 學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可 接受性第二節(jié) 課程目標(biāo)（ 一） 課程目標(biāo)的與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系1. 教育目的 （ 總要求 ） 教育方針 （ 總方向 ） 教育目標(biāo) （ 不同層次的學(xué)校具體的培 養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)） 培養(yǎng)目標(biāo)（不同類型的學(xué)校具體的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) ） 2. 培

17、養(yǎng)目標(biāo) :它是對各級各類 學(xué)校的具體培養(yǎng)要求。它是根據(jù)國家的教育目的和自己學(xué)校的性質(zhì)及義務(wù)，對培養(yǎng) 對象提出的特定要求 3. 課程目標(biāo) :是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果4. 它是課程目標(biāo)的進一步具體化，是知道、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師 生在學(xué)科教學(xué)活動中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn) （ 二） 課程目標(biāo)的依據(jù) :1. 對學(xué)生的 研究 2. 對社會的研究 3. 對學(xué)科的研究第三節(jié) 課程設(shè)計（ 二 ） 課程文件的三個層次（ 一 ） 教學(xué)計劃1. 教學(xué)計劃地概念 : 它是由國家教育主管部門制定的指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)工作 的指導(dǎo)性文件2. 教學(xué)計劃的構(gòu)成 （人才培養(yǎng)方案 ） 教學(xué)計劃主要由教學(xué)

18、計劃設(shè)計的指導(dǎo)思 想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其說明、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構(gòu)成（ 三 ） 教學(xué)大綱 （ 課程標(biāo)準(zhǔn) ） :（1） 教學(xué)大綱又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，它是由國家教育 主管部門制定的，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)時課程計劃地分學(xué)科展開，它體 現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，它有利于保證教學(xué)的計 劃性和質(zhì)量（2）教學(xué)大綱的構(gòu)成 : 一是說明部分，二是本文部分。它系統(tǒng)地安排一門學(xué)科全 部教材的主要課題、要目或章，節(jié)，規(guī)定每個課題教學(xué)

19、的要點和時數(shù)，并編有練 習(xí)、實習(xí)、實驗、參觀等實際作業(yè)的要求以及其他教學(xué)活動的時數(shù)3. 教科書設(shè)計第四節(jié) 課程實施（ 三 ） 課程實施的結(jié)構(gòu) :1 安排課程表 2 分析教學(xué)任務(wù) 3 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點4 選擇并確定教學(xué)模式 5 規(guī)劃教學(xué)單元和課 6 組織教學(xué)活動 7 評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果第七章 教學(xué)（上）（ 重中之重 ）第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù)（ 一 ） 教學(xué)的概念 教學(xué)，是學(xué)校進行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué) 的統(tǒng)一活動教學(xué)的內(nèi)容 :1. 教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的 2. 教學(xué)由教與學(xué)兩方面活 動組成 3. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一 （ 三） 教學(xué)的一般任

20、務(wù) （ 重點） 教育最根本的任務(wù)“教書育人” ;1. 傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能 2. 發(fā)展 學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造力 3. 培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界 觀基礎(chǔ) 4. 關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展第二節(jié) 教學(xué)過程 （重點）（ 一 ） 教學(xué)過程的基本概念 （ 與教學(xué)一個概念 ）: 教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、 任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及 培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程 1. 教學(xué)過程主要是一種特殊的認(rèn)識過程認(rèn)識的間接性 認(rèn)識的交往性 認(rèn)識的教與性 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識（ 二） 教學(xué)過程的基本特

21、點 （教學(xué)過程的基本規(guī)律 ）1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合 （1） 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主 （2） 學(xué)生學(xué)習(xí)間接 經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2. 掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一 （1） 掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ) （2） 智力發(fā)展是 掌握知識的重要條件 （3） 掌握知識與發(fā)展智力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制 3. 教學(xué)過程中 知、情、意的統(tǒng)一 4 ，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合 （1） 教師在教學(xué)過程中處于 組織者的地位 （2） 學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位 （3） 建立合作、有愛、民 主平等的師生交往關(guān)系( 三 ) 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu) 1. 引起學(xué)習(xí)動機 2. 領(lǐng)會知識 3. 鞏固知識 4. 運用知識 5. 檢查

22、知識第三節(jié) 教學(xué)原則和教學(xué)方法 ( 重點)( 一 ) 教學(xué)原則概述 教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識 而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則2. 我國中學(xué)教學(xué)原則及運用4(1) 直觀性原則 : 是指在教學(xué)中要通過對學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象 描述，引起學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他 們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力貫徹直觀性原則的基本要求是 :(1) 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 (2) 直 觀要與講解相結(jié)合 (3) 重視運用語言直觀 (2) 啟發(fā)性原則 ( 重點): 是指在教學(xué)中教 師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，

23、引導(dǎo)他們獨立思考，積 極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力 孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)貫徹啟發(fā)性原則的基本要求 :1. 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 2. 啟發(fā)學(xué)生獨立思考3. 讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力 4. 發(fā)揚教學(xué)民主(3) 鞏固性原則 : 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能， 長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用 貫徹鞏固 性原則的基本要求 :1. 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2. 重視組織各種復(fù)習(xí) 3. 在擴充改組和 運用知識中積極鞏固(4) 循序漸進原則 : 是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序

24、進 行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴(yán)密的邏輯思維能力 貫徹循序 漸進原則的基本要求 : 1. 按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué) 2. 注意主要矛盾，解決好重點 與難點的教學(xué) 3. 由淺入深，由易到難，由簡到繁 （5） 因材施教原則 : 是指教師要從 學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放失地進行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生能揚 長避短，獲得最佳的發(fā)展 貫徹因材施教原則的基本要求 :1. 針對學(xué)生的特點進行有 區(qū)別教學(xué) 2. 采取措施，使有才能的學(xué)生得到成分的發(fā)展（7） 理論聯(lián)系實際原則 貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求是 :1. 書本知識的教 學(xué)要注重聯(lián)系實際 2. 重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力 3

25、. 正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn) 練的關(guān)系第八章 教學(xué) （下）第一節(jié) 教學(xué)工作的基本程序（一） 備課: 教師課前的準(zhǔn)備，是教師對教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作 的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括 : 鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃 境界: 懂 透 化3. 制定教學(xué)進度進度 :1 期教學(xué)進度計劃 2 課題計劃 （單元計劃 ）3 課時計劃 一個完整的課時計劃，一般包括以下幾個項目 : 班級、學(xué)科名稱、封皮、授課 時間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進程、備注、教學(xué)的重 點、難點、作業(yè)與思考題、板書設(shè)計（ 二） 上課 ;1. 課的類型 2. 課的結(jié)構(gòu) 3. 組織教學(xué)

26、4. 檢查復(fù)習(xí) 5. 講授新教材 6. 鞏固新教材 7. 布置課外作業(yè) 上好課的具體要求 :1. 目標(biāo)明確 2. 內(nèi)容正確 3. 方法 得當(dāng) 4. 表達清晰 5. 氣氛熱烈（ 三） 作業(yè)檢查與批改 （ 四） 課外輔導(dǎo)（ 五 ） 學(xué)業(yè)成績考查與評定第二節(jié) 教學(xué)組織形式個別教學(xué)制班級授課制 ; 班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與 知識的程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班 學(xué)生集體上課1632年，夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上出版了大教學(xué)論。 該書最早從理論上對班級授課制作出了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ) 班級 授課制的主要優(yōu)缺點

27、: 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才 。有利于發(fā)揮教師的 主導(dǎo)作用。有利于發(fā)揮班級體的教學(xué)作用。 班級授課制的缺點 : 難以完全適應(yīng)學(xué)生 的個別差異，不利于因材施教分組教學(xué)制設(shè)計教學(xué)法和道爾頓制第九章 德育第一節(jié) 德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容（ 一 ） 德育的概念 : 依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有 計劃地影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動（ 四） 德育的內(nèi)容我國學(xué)校德育內(nèi)容主要表現(xiàn)在以下幾個方面 1. 政治教育 2. 思想教育 3. 道德教 育 4. 心理健康教育第二節(jié) 德育過程 （重點）（ 一 ） 德育過程的概念。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容

28、和 方法，進行施教傳道和受修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體的 統(tǒng)一過程（ 二） 德育過程的規(guī)律 （重點 ）1，學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律 : 知，即道德認(rèn)識，是人們對 道德規(guī)范及其意義的理解和掌握 ; 對是非、善惡、美丑的認(rèn)識、判斷和評價。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài) 度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作出的自覺努力，是人們通過理智權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛 盾與支配行為的力量。行，即道德行為。認(rèn)識是基礎(chǔ) 情感是動力 意

29、志是保證 行為是體現(xiàn)2，學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律 3 ，學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律 4，學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律第三節(jié) 德育的原則、途徑和方法 （ 一） 德育原則 （重點） 德育原則概念 : 德育 原則是根據(jù)教育目的、德育目標(biāo)和德育過程規(guī)律提出的指導(dǎo)德育工作的基本要求 3. 我國中學(xué)德育的基本原則導(dǎo)向性原則 疏導(dǎo)原則 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 教育的一致性與 連貫性原則 因材施教原則 （ 二） 德育的途徑 我國德育的途徑主要有 ; 政治課與其 他學(xué)科教學(xué)，課外活動與校外活動，勞動，共青團活動、班主任工作等等（ 三） 德育的方法 1. 說方法 2. 榜樣法 3. 鍛煉

30、法 4. 陶冶法 5. 獎懲法教育心理學(xué)第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容? 一、研究對象 研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的 相互作用。 二、研究內(nèi)容學(xué)與教相互作用過程中的五種要素和三種活動過程 : 即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi) 容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五要素。學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價 / 反思過程三種活動過程第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。1. 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2. 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3. 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 例子4. 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究第三節(jié) 發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期

31、 （20 世紀(jì) 20年代以前 ）1903 年 桑代克教育心理學(xué)第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時期 （20 世紀(jì) 20年代 50 年代）三、成熟時期 （20世紀(jì) 60年代 70年代） 四、完善時期 （20世紀(jì) 80年代以 后）第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育? 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展概念 個體從出生、成熟、衰老到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的一系列心理變化。 學(xué)生心理發(fā)展的四個基本特征 :1. 連續(xù)性與階段性 （以思維、言語為例 ）2. 定向性與順序性3. 不均衡性4. 差異性個體心理發(fā)展劃分為 8 個階段:乳兒期（0-1 歲） ，嬰兒期（1-3 歲） ，幼兒期 （3-6 、7歲

32、），童年期 （6、7-11、12 歲） ，少年期 （11、12-14、15歲），青年期（14、1525歲），成年期（25-65歲） ，老年期（65 歲以上）。、青少年心理發(fā)展的特征少年期 （大致相當(dāng)于初中階段 ）心理發(fā)展特點 :（ 重點）1. 半成熟、半幼稚2. 獨立性與依賴性、自覺性與幼稚性的矛盾63. 抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位 （經(jīng)驗型） ，反省思維出現(xiàn) ;思維的獨立性與批判性 有所發(fā)展，但仍帶有片面性和主觀性。4. 心理活動的隨意性顯著增長5. 成人感出現(xiàn)6. 社會高級情感迅速發(fā)展青年初期 : 是生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。特點 :1. 智力接近成熟，抽象思維從“經(jīng)驗型”向“

33、理論型”轉(zhuǎn)化，辯證思維 出現(xiàn)。2. 道德感、理智感、美感有了深刻發(fā)展 ;3. 理智的自我意識形成。 三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 : 學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。 關(guān)鍵期: 兒童在早期發(fā)展中的敏感期。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展變化劃分為四個階段 : 感知運動 （0-2 歲）: 主要是感覺和動作的的分化。前運算階段 （2-7 歲）: 感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式 ; 形象思維為主 導(dǎo)，不能進行抽象的運算思維，不具有可逆性。具體運算階段 （7-11 歲）: 思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯思維 （ 但需具體事物

34、的支 持 ）; 獲得體積、面積、長度守恒。形式運算階段 （11-15 歲）: 思維以命題形式進行 ;能夠運用假設(shè) -演繹推理的方式 來解決問題 ; 能理解符號的意義、隱喻和直喻，思發(fā)展水平已接近成人水平。思維具有可逆性、補償性，靈活性。最近發(fā)展區(qū) : 維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平 ;二是 即將達到的水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。第三節(jié) 中學(xué)生人格的發(fā)展 ? 一、人格的發(fā)展? （ 一）埃里克森的人格發(fā)展階段? 1.基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）培養(yǎng)信任感。例子?2. 自主感對羞恥感與懷疑 （2-3 歲 ） 培養(yǎng)自主性。? 3. 主動感對內(nèi)疚感

35、（4-5 歲 ） 培養(yǎng)主動性。? 4. 勤奮感對自卑感 （6-11 歲 ） 培養(yǎng)勤奮感? 5. 自我同一性對角色混亂 （12-18 歲） 培養(yǎng)自我同一性。? 其它三階段 : 親密感對孤獨感 （ 成年早期 ） ，繁殖感對停滯感 （ 成年中期 ） ，自 我整合對絕望感 （成年晚期） ? （ 二）影響人格發(fā)展的社會因素? 家庭教養(yǎng)方式 學(xué)校教育 同輩群體? 二、自我意識的發(fā)展? 自我意識概念與成分概念: 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。三個成分 : 一是自我認(rèn)識，二是自我體驗，三是自我認(rèn)識? 自我意識的發(fā)展 :生理我（3 歲左右基本成熟 ）社會我（少年期基本成熟 ） 心理我 （青

36、春期開始發(fā)展與形成 ）? 青春期是自我意識發(fā)展的第二次飛躍第四節(jié) 個體差異與因材施教 ? 一、認(rèn)知方式的差異?認(rèn)知方式有成認(rèn)知風(fēng)格.? 1. 場獨立與場依存? 2. 沖動型與沉思型? 3. 發(fā)散型與聚合型? 注意: 認(rèn)知方式?jīng)]有好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏 愛，主要影響學(xué)習(xí)方式。 ? 二、智力差異? IQ=MA/C從100 （MA智力年齡CA實際年齡）7? （稱為比率智商，測到的是個體的絕對智商 ）? 韋克斯勒 韋氏公式（離差智商）測到的智商表明是個體在團體中的位置 ） ?（ 三 ） 性格的差異與教育? 性格的概念 ; 具有社會意義，是人格的核心 ;? 性格的特征 : 態(tài)度特

37、征、理智特征、情緒特征、意志特征。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型 ? 一、廣義學(xué)習(xí)與狹義學(xué)習(xí)的概念及特征? 廣義學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的的行為或行為潛能的 相對持久的變化。 ? 其特征 :? 1. 學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化? 2. 這種變化是相對持久的? 3. 是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的? 狹義學(xué)習(xí)是指人類的學(xué)習(xí)。與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別 :? 1. 除學(xué)習(xí)個體經(jīng)驗外，還要掌握社會歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識 ;? 2. 通過語言中介而進行的 ;? 3. 是有目的、自覺的、積極主動的過程。? 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計 劃、有組織

38、、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來實現(xiàn)自己的過程。? 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個方面 :知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 ; 問題解決能力和創(chuàng)造 力的發(fā)展 ;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。? 三、我國的學(xué)習(xí)分類? 學(xué)生的學(xué)習(xí)分為 : 知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。? 一、桑代克的嘗試 -錯誤說? 其基本規(guī)律 :? 效果律學(xué)習(xí)者在對刺激情景做出特定反應(yīng)后獲得滿意的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)(S-R) 就會增強，得到煩惱結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會減弱。如教師提問 -學(xué)生回答好-教師表揚?練習(xí)律一S-R,如果練習(xí)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大；如果不運用，則聯(lián)結(jié)力量逐漸減少。 ? 準(zhǔn)備律有準(zhǔn)備，實現(xiàn)

39、時感到滿意，否則，感到煩惱。二、巴甫洛夫的經(jīng)典型條件反射? 條件反射的形成中性刺激與直接刺激結(jié)合 (強化)成為信號，信號出現(xiàn) -行 為反應(yīng)。？消退?泛化與分化?外抑制和超限抑制.? 三、斯金納的操作性條件反射? 操作條件反射的基本過程 :操作-強化-該操作的概率增加，不再強化，該操作的概率減弱，甚至消失。？強化 正強化 與P184結(jié)合? 負(fù)強化? 強化物 -? 懲罰 施加一個令人厭惡的刺激? 取消一個令人喜愛的刺激? 消退法? 代幣制? 例子 : 完成作業(yè)? 逃避條件作用出現(xiàn)令人厭惡的刺激，有機體作出反應(yīng)從而逃避厭惡刺激， 則該反應(yīng)在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。? 回避條件作用預(yù)示令人厭惡

40、的刺激即將出現(xiàn)，有機體作出某種反應(yīng)從而避 免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情景中發(fā)生的概率便增加。四、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論8第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 : 學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形 成 S-R 聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成 反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待，有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前 的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配一 苛頓的完型一頓悟說二 奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論 兩者被稱之為認(rèn)知的學(xué)習(xí)理論三 布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)第四章 學(xué)習(xí)動機 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述 所謂動機，是指引起和維持個體

41、活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程 和內(nèi)部動力。 三種功能 : 一是激活活動 二是指向功能 三是強化功能? 基本結(jié)構(gòu)1學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力? 奧蘇泊爾的學(xué)校情景的成就動機由三種主要的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成 : 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自 我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力 （ 掌握）2 學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 : 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們 之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論 二、阿特金森的成就動機理論分為兩類 : 一類是力求成 功的動機 ; 一類是避免失敗的動機。? 三、成敗歸因理論? 維納的歸因理論 :? 六個因素 : 能力、努力、任務(wù)難易、運氣 （機遇） 、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。

42、? 三個維度內(nèi)部 -外部，穩(wěn)定 -不穩(wěn)定，可控 - 不可控第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)? 一、培養(yǎng)? 二、激發(fā)? （ 一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)教學(xué)? 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平? 耶克斯-多德森定律 :中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，最 佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān) : 任務(wù)較容易，最佳激起水平較高，任務(wù)難度中等，最佳激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越 低。? （ 三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲? （ 四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力? 第五章 學(xué)習(xí)的遷移? 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述? 1. 概念 : 遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三，觸

43、內(nèi)旁 通，聞一知十等即是典型的遷移形式。? 2 遷移的種類 :? 根據(jù)性質(zhì)不同，正遷移和負(fù)遷移? 根據(jù)抽象和概括水平不同 : 水平遷移 （ 橫向遷移 ） 和垂直遷移 （ 縱向遷移 ）? 根據(jù)內(nèi)容不同 : 一般遷移和具體遷移? 根據(jù)心理機制不同 : 同化性遷移，順應(yīng)性遷移和重組性遷移? 三、遷移的作用? 1. 促進問題解決能力的提高? 2. 是經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是品德與能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)? 3. 重要指導(dǎo)作用。? 第三節(jié) 遷移與教學(xué)? 一、影響遷移的主要因素? 相似性? 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)9? 學(xué)習(xí)心向與定勢? 第六章 知識的學(xué)習(xí)? 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述? 一、知識類型? 根據(jù)反映活動

44、的深度不同 : 感性知識與理性知識 ? 根據(jù)反映活動形式不同 陳述性知識和程序性知識 ? 三、知識學(xué)習(xí)的過程? 知識學(xué)習(xí)的作用 : 增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力 ? 包括知識獲得、知識 保持和知識提取三個階段。應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化、保持和應(yīng) 用。? 第二節(jié) 知識的獲得? 一、知識直觀? ( 一)知識直觀的類型? 實物直觀 ; 模象直觀 ; 言語直觀? ( 二)如何提高知識直觀的效果? 1. 靈活選用知識直觀和模象直觀? 2. 加強詞與形象配結(jié)合? 3. 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點? (1) 強度率? (2) 差異率? (3) 活動率? (4) 組合率? 4. 培養(yǎng)學(xué)生的

45、觀察能力? 5. 讓學(xué)生參與直觀過程? 二、知識概括? ( 二)如何有效地進行知識概括? 1. 配合運用正例和反例? 2. 正確運用變式? 3. 科學(xué)的進行比較? 4. 啟發(fā)學(xué)生自覺進行概括? 第三節(jié) 知識的保持? 一、記憶系統(tǒng)及其特點 ( 時間和容量 )? 一 瞬時記憶 0.252 秒? 二 短時記憶 保持時間大約為 5 秒到 2 分鐘 它的容量相當(dāng)有限，大約為 7+_2個組塊? 三 長時記憶 一分鐘以上，容量沒有限度 ? 二、知識的遺忘及其原因? 遺忘規(guī)律 : 先快后慢，呈負(fù)加速型? 遺忘的原因 :? 1. 痕跡消退說? 2. 干擾說 ( 前攝抑制和后攝抑制 )? 3. 同化說? 4. 動

46、機說? 三、運用記憶規(guī)律，促進知識保持? 1. 深度加工材料? 2. 有效運用記憶術(shù)? 3. 進行組塊化編碼? 4. 適當(dāng)過渡學(xué)習(xí)10? 5. 合理進行復(fù)習(xí)? (1) 及時復(fù)習(xí)? (2) 分散復(fù)習(xí)? (3) 反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合? 第七章 技能的形成 一、技能及其特點 技能是指人們通過練習(xí)而獲得的合乎規(guī)則的活動方式? 特點: 第一 技能是練習(xí)而形成的? 第二 是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗? 第三 動作順序符合法則二、技能的種類 : （ 一）操作技能 （ 二） 心智技能? 第二節(jié)操作技能的形成 ? 二、操作技能的培訓(xùn)要求 （ 簡答） 如何訓(xùn)練學(xué)生的 操作技能? 1 、準(zhǔn)確的

47、示范和講解 2 、必要二適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3 、充分而有效地反饋 4 、建 立穩(wěn)定清晰地動覺? 第三節(jié) 心智技能的形成 ? 三、心智技能的培養(yǎng)要求 （簡答） 如何培養(yǎng)心智技 能:? 一 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性 二 注意原型的完備性，獨立性與概括性 三 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語? 第八章 學(xué)習(xí)策略 （難點 粗講） ? 學(xué)習(xí)策略的定義? 學(xué)習(xí)策略的特征? 一 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目的而積極主動地使用的 二 學(xué)習(xí)策略 是有效學(xué)習(xí)所需的三 學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 四 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，有規(guī) 劃和技能構(gòu)成 ? 學(xué)習(xí)策略的分類 （ 記?。?、認(rèn)知策略 2 、元認(rèn)知策略 3 、資

48、源管理策略第二節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略? 一、認(rèn)知策略? 二、元認(rèn)知策略? 三、資源管理策略 （ 記住 ）? 1 、學(xué)習(xí)時間管理 2 、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3 、學(xué)習(xí)努力和心境管理 4 、學(xué)習(xí)工 具的利用 5 、社會性人力資源的利用第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則一主體性原則 二內(nèi)化性原則 三特定性原則 四生成性原則 五有效的監(jiān)控 六，個人自我效能感第九章 問題解決與創(chuàng)造性 ? 第一節(jié) 問題解決概述? （ 二）問題解決的基本特點 （掌握）? 1 、目的性 2 、認(rèn)知性 3 、序列性? 三 影響問題解決的主要因素 .（ 簡答）? 1 、問題的特征 2 、已有的知識經(jīng)驗 3 、定勢和功能固著 除了上述因素外，個體的智力水平，性格特征，情緒狀態(tài)，認(rèn)知風(fēng)格和世界觀 等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果 ? 四、影響問題解決能力的教學(xué) （ 簡答 ）一 提高學(xué)生知識儲