《我不是最弱小的》教學設計

1、我不是最弱小的教學設計 連云港師專一附小 文美林【教學內(nèi)容】江蘇教育出版社小學語文第八冊14、我不是最弱小的?！窘虒W目標】 1、讀懂生字新詞，理解課文內(nèi)容。 2、練習正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、激發(fā)學生主動向薩沙一家人學習，自覺保護弱小者的情感?！窘虒W重點、難點】引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思想和行動，獲得啟迪與熏陶，產(chǎn)生保護弱小的意識。【教學準備】三張文字片【教學過程】 一、初讀文本探尋情感的棲息地1、讀課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課，齊讀課題。2、快速讀課文，想一想你能讀懂些什么？ 3、根據(jù)學生匯報情況，師適時提問：薩沙明明是一家中年齡最小的，可他為什么說自己不是最弱小的呢？

2、（因為他保護了比他還要弱小的野薔薇。） 【設計意圖】教學伊始，讓學生快速讀課文，想一想能讀懂些什么？雖然學生的答案有時無法預設，但一定要給學生一個展示自我的平臺，使不同想法有對話的機會，激發(fā)了學生深層次賞讀課文的興趣。二、情感的孕育學習描寫薔薇的句子 1、課文是如何描繪薔薇花的呢？自由讀課文，劃出描寫薔薇花的語句。 2、（出示文字片：描寫薔薇的兩個句子）請同學們讀一讀這兩個句子，說說你讀懂了什么？依據(jù)學生學情解決如下幾點： （1）“滂沱大雨”是什么意思？文中還有形容雨大的成語嗎？除了書上的，你還知道哪些？（引導學生注重課外積累） （2）你覺得雨前的薔薇花怎么樣？能通過你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？（引導

3、學生讀出薔薇花的嬌美與芬芳）（3）指導朗讀描寫雨中薔薇花的句子。一讀：你有什么感受？能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？二讀：想象薔薇花任由暴風雨的摧殘，此時此刻，它會說些什么呢？追問：除了會說，還會怎樣？（引導學生再現(xiàn)當時的情景）三讀：雨中薔薇花嬌嫩纖弱、楚楚可憐。（齊讀）3、此時的薔薇花最需要的是什么？薩沙是怎么做的?齊讀課文第七自然段。【設計意圖】同樣的薔薇花，在不同的場景下有不一樣的表現(xiàn)。教學時，引導學生將兩處找出來，通過對比朗讀，感悟薔薇花的嬌美與弱小，并適時啟發(fā)想象，讓學生走進教材，與文中的薔薇花對話，真切體會薩沙保護弱小的心理，為深刻理解課文奠定基礎。三、情感的觸發(fā)學習對話部分 1、究竟是什么

4、，使薩沙注意到弱小的薔薇花，并決定保護它的呢？再讀課文，尋找答案。（受爸爸媽媽行動的影響，語言的啟迪） 2、出示句子：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。讀讀這句話，你有什么感受呢？（抓住“趕忙、卻”等詞語）3、爸爸媽媽的行動薩沙明白了嗎？練讀36自然段薩沙與媽媽的對話。 同桌分角色練讀；指名讀，相機指導；男女分讀。師：這段對話我們已經(jīng)讀過很多遍了，你懂得了什么？（引導說出“每個人都要保護比自己弱小的人?！?） 4、再讀行動句，媽媽的言下之意是什么呢？（用上因為所以） 5、薩沙明白了“每個人都要保護比自己弱小的人。”所以雨衣在他的手中繼續(xù)傳遞。再讀第七自然段。6、他在用

5、行動證明自己不是最弱小的。讓我們再一起自信、自豪地讀好課題！ 【設計意圖】和媽媽的對話是薩沙情感的觸發(fā)點，但內(nèi)容較為簡單。要深信，在教師的適當點撥下學生有能力讀懂。因此，通過引導學生進行多種形式的朗讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。 四、情感的升華研究課本中的插圖 1、滂沱大雨中，一件僅有的雨衣，（完成板書：爸爸媽媽薩沙薔薇花）這一家人的行動你明白了嗎？結(jié)合課文內(nèi)容說完整。2、傳遞的僅僅是一件雨衣嗎？看插圖，多么打動人心的一幕??！你能給這幅圖加個題目嗎？師：同學們加的題目都很好！是的，這雨衣中傳遞的是濃濃的愛意，這是 “愛的傳遞”?。ò鍟簮?/p>

6、的傳遞）3、有感情地朗讀全文。 【設計意圖】小學語文教材往往圖文并茂，正是迎合小學生形象思維的需要。講讀后回到靜態(tài)的插圖，讓學生再次直觀地感受這一家人自覺保護弱小的溫馨、和諧的畫面，并巧妙地設計“給插圖加個題目”這一環(huán)節(jié)，突出了教學重點，深化了文章的主題，最大限度地發(fā)揮了插圖的作用。 五、情感的移植走進平實的生活1、試想：三十年過去了，還是這幾個人，這樣的天氣，又會出現(xiàn)怎樣的情景呢？同桌交流。 2、學生談自己的看法。明確：昔日身強力壯的父母如今已是白發(fā)蒼蒼、年老體弱，而薩沙卻變得身強力壯。不管傳遞對象如何改變，唯一不變的是要有這樣的意識：齊讀：每個人都要保護比自己弱小的人。（堅定有力）3、在日

7、常生活中，你遇到過比你弱小的人（或動物、植物）嗎？你是怎么保護他們的呢？好好想想，也像課文中的作者一樣，把事情的經(jīng)過記錄下來。 【設計意圖】語文教學不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應該關注學生的情感態(tài)度和價值觀，促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。文章意猶未盡，此時，讓學生帶著學文的感動進行練筆訓練，再次走進生活，獲得生命的體驗。 附板書設計：14、我不是最弱小的爸爸 媽媽 薩沙 薔薇花愛的傳遞每個人都要保護比自己弱小的人【教學反思】這是我在送教下鄉(xiāng)活動中上的一節(jié)觀摩課。描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對話是教學的重難點。教學中，我引導學生反復咀嚼、品味、消化、吸收，真正做到了“知識和能力

8、，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個緯度的相互滲透。我有兩點成功的體會：一、 走進文本，實現(xiàn)雙向的對話交互閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這是一篇人文性較強的文章，教學時，要注意引導學生走進文本，營造民主、平等的氛圍，把“閱讀、體味、感悟”還給學生，盡量讓學生自由、充分地與文本對話，讓學生真正走進文本，展開充分的心靈交流，進行積極的思維和情感活動，最終實現(xiàn)智慧的分享。二、 回歸生活，彰顯語文獨特的魅力我國古代教育家孔子說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患”。語文從生命開始，與生活同行。教學時，以文本為依托，通過文本的拓展，實現(xiàn)課

9、內(nèi)向課外的延伸，從不同角度、不同側(cè)面引導學生建構(gòu)對“保護弱小、關愛生命”的理解。在這樣的課堂上，學生得到的不僅僅是感動，而是將感動內(nèi)化為一種精神力量，從而學會去愛，學會去生活?？傊?，一堂成功的語文課必須要讓學生在自由愉悅的學習活動中與文本對話，與生活鏈接，在豐富的情感體驗中，在由讀至寫的傾吐中，真正體會到語文的魅力、人文的關懷、生活的樂趣。連云港市中小學、幼兒園優(yōu)秀教學設計申報表編號報送單位連云港師專二附小教案類別小學語文教案題目我不是最弱小的教學設計作者姓名文美林作者單位連云港師專二附小聯(lián)系電編222023簡介教學重難點及解決辦法品讀描寫薔薇的語句以及薩沙與媽媽的對話，引導學生走進薩沙的心靈，理解他的思