小數(shù)大小比較評課稿范文

1、小數(shù)大小比較評課稿范文篇一：小數(shù)的大小比較評課稿吳老師的這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過程是師生交 往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與 者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。 本節(jié)課的重要長處有以下幾個(gè)方面：一、導(dǎo)入新穎，吸引學(xué)生注意。出示復(fù)習(xí)整數(shù)比較大小時(shí)，未給學(xué)生出示完整數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在數(shù) 據(jù)不完整的情況下比較整數(shù)大小，明確復(fù)習(xí)整數(shù)的大小比較方法，同 時(shí)為新授中整數(shù)的大小比較對小數(shù)的大小比較產(chǎn)生的負(fù)遷移做一明 確。用了以舊引新的方法。先讓學(xué)生回憶整數(shù)的大小怎樣比較。教師 舉了幾個(gè)和這節(jié)課的內(nèi)容接洽比較親密的例子，這就容易讓學(xué)生在大 腦中建構(gòu)

2、起新舊知識的接洽點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識打下了基礎(chǔ)。二、在新授中，學(xué)生小組合作自主探究小數(shù)的比較方法，這就培 育了學(xué)生的合作意識學(xué)生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。學(xué)生匯報(bào)時(shí)老師引導(dǎo)到位，教師的語言始終洋溢著激情，學(xué)生的 思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學(xué)生答復(fù)問題時(shí) 比較積極，教師在激勵(lì)學(xué)生答復(fù)問題時(shí)用的語言也很有藝術(shù)。三、本節(jié)課教學(xué)的末尾對學(xué)生進(jìn)行思想教育，數(shù)有大小，事也有 大小，教育學(xué)生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學(xué)生的德育滲透和情感熏陶。教師所出示的一道作業(yè)題：“用2、3、4和小數(shù)點(diǎn)組成不同的兩位小數(shù)，并按從小到大的次序排列起來J這道題以小組合作的

3、方式完成。學(xué)生在寫出不同的兩位小數(shù)時(shí)，運(yùn)用了排列和組合的知識, 而按從小到大的次序排列時(shí)又用了本節(jié)課所學(xué)的知識，從而達(dá)到鞏固 舊知識、利用新知識的目的。四、本節(jié)課教學(xué)效果好，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了小數(shù)大小的比較， 且能用語言表達(dá)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，教師能有效利用課堂時(shí)間。俗話說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，所以，再好的課它總會(huì)有一 些不足之處，下面我僅提一點(diǎn)自己的想法。吳老師在要教學(xué)新課時(shí)，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入后指出：小數(shù)大小的比較 和整數(shù)大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數(shù)的大小應(yīng)當(dāng)通過學(xué)生的 探究、討論后得出結(jié)論效果會(huì)更好。而且小數(shù)大小的比較和整數(shù)大小 的比較也不是完全一樣的。因?yàn)樵谡麛?shù)大小的比較中

4、數(shù)位多的數(shù)就 大，而小數(shù)則不是這樣的。以上是我的幾點(diǎn)不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同 行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。篇二：聽小數(shù)的大小的比較評課稿聽王老師小數(shù)大小的比較評課稿評課人:余寶麗 評課時(shí)間：20XX-6-1聽了王老師的一節(jié)“小數(shù)大小的比較”的課，使我受益匪淺。我 認(rèn)為本節(jié)課落實(shí)了素質(zhì)教育的三要義，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā) 展的互動(dòng)過程；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1、教師能夠在復(fù)習(xí)題中創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小，讓學(xué)生明確比較 方法，為小數(shù)比較做好順勢遷移。2、教師的教學(xué)

5、方法得當(dāng)，課堂上能夠充分地放手讓學(xué)生自我學(xué) 習(xí)，從課堂效果來看，學(xué)習(xí)效果很好，給了學(xué)生足夠的探索和交流的 空間后，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維因素，充分地展示了學(xué)生不同想法，這也 是我們課堂上希望看到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。3、能夠充分地給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂交流，教師在巡視時(shí)可 以發(fā)現(xiàn)并傾聽學(xué)生的想法，給其信心和力量。下面說說我自己的一點(diǎn)思考：王老師讓學(xué)生自己寫出自己喜歡的 小數(shù)，然后讓學(xué)生展示，最后放在桌上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，到了導(dǎo)學(xué) 階段，又讓學(xué)生拿出自己寫的小數(shù)，然后選出幾個(gè)比較大小，是否在 開始時(shí)，老師有目的的挑幾個(gè)貼在黑板上，這樣既節(jié)約時(shí)間又過渡自 然。篇三：小數(shù)的大小比較評課稿小數(shù)的大小

6、比較評課稿伍榮老師是我組年輕的優(yōu)秀骨干教師，在平常的教學(xué)工作中，積 累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的獨(dú)到的教學(xué)方法。她處理教材拿 捏得當(dāng)，駕馭課堂，輕車熟路，教學(xué)過程獨(dú)具匠心，正因?yàn)槿绱耍?們組才一致推薦上這一節(jié)課。伍老師執(zhí)教的“小數(shù)的大小比較” 一課，是很多老師不愿意當(dāng)公 開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學(xué)生來說挑戰(zhàn)性不 大，知識點(diǎn)不多，不容易挖掘出新。另外，學(xué)生對這部分知識早己有 了較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在幼兒時(shí)期就會(huì)對兩個(gè)商品的價(jià)錢的高低 進(jìn)行比較，學(xué)生在生活中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且在三年級時(shí)學(xué)生己 經(jīng)學(xué)習(xí)了 “小數(shù)的初步認(rèn)識”會(huì)借助“元、角、分”和“米、分米、 厘米”來比

7、較兩個(gè)小數(shù)的大小?；谝陨显?，“小數(shù)的大小比較” 一課常常被很多老師當(dāng)作練 習(xí)課來上，課堂呈現(xiàn)枯燥乏味，但是，伍老師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以 及對學(xué)生進(jìn)行的前測分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的正確率并不像我們想象的那樣 高，這說明認(rèn)真研究這一教學(xué)內(nèi)容是十分必要的。伍老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課既尊重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又促使學(xué)生 進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，還不失數(shù)學(xué)的趣味性。我想她的這節(jié)課有這樣 三點(diǎn)值得思考并與各位同仁交流。亮點(diǎn)之一：寓學(xué)于趣的“抽數(shù)卡、擺小數(shù)、比大小”游戲設(shè)計(jì)， 使學(xué)生從“位值”的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)比較小數(shù)大小的方法。伍老師巧妙地把兩個(gè)游戲隊(duì)的名稱取為“書香隊(duì)”和是“墨香隊(duì)”，結(jié)合了 我校的書香節(jié)和墨香節(jié)的主題活

8、動(dòng)，親近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自 己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師 設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的游戲，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)樵ⅰ皩W(xué)”于“趣”的 課堂游戲，在游戲的過程中學(xué)生從“位值”角度深入思考，使學(xué)生心 智得到全面發(fā)展?！巴粋€(gè)數(shù)字，由于它在數(shù)里的位置不同，所表示的數(shù)也就不 同工也就是說，每一個(gè)數(shù)字除了本身的值以外，還有一個(gè)“位置值”。 例如“5”寫在個(gè)位上，就表示5個(gè)一；寫在十分位上，就表示5個(gè) 十分之一；寫在百分位上就表示5個(gè)百分之一；這種把數(shù)字和數(shù) 位結(jié)合起來表示數(shù)的原則，稱為數(shù)的位值原則?！氨容^小數(shù)大小的方 法是

9、比較相同數(shù)位上的數(shù)字大小，也就是體現(xiàn)著位值原則。伍老師設(shè) 計(jì)的這個(gè)游戲，正是讓學(xué)生在一次次的抽數(shù)卡、擺數(shù)卡的抉擇中體會(huì) 數(shù)字所在數(shù)位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位 比較”方法的根本也就是相同數(shù)位上的數(shù)字進(jìn)行比較。伍老師在看似 隨意地與學(xué)生的交流中使學(xué)生明白其中深刻的道理。這樣的設(shè)計(jì)使這 生對小數(shù)進(jìn)行充分的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數(shù) 大小的過程，變”厭學(xué)”為“樂學(xué)”，變“抽象”為“具體”，變“枯 燥”為“豐富”，這體現(xiàn)出了伍老師“小游戲，大智慧”。亮點(diǎn)之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)，突 破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前測時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的問題集中在位數(shù)不同的

10、小數(shù)比較上， 而在人教版教材的教師教學(xué)用書中也明確地指出：“小數(shù)大小的 比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起， 相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但學(xué)生在初學(xué)小數(shù)時(shí)，往往會(huì)用比較整數(shù)大 小的方法來比較小數(shù)的大小，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。如誤 認(rèn)為0.2<0.19, 5.29<5.3。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個(gè)問 題：明確比較方法：從高位起，相同位數(shù)上的數(shù)相比較。提醒學(xué) 生注意：比較小數(shù)大小時(shí)，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大?！靶?shù)的大小比較”這一教學(xué)難點(diǎn)也在于此。伍老師在“翻牌游 戲”中首先出示整數(shù)部分位數(shù)相同、小數(shù)部分不同的兩個(gè)小數(shù)，讓學(xué) 生猜一猜哪個(gè)小數(shù)大，學(xué)生

11、猜出了三種答案，充分暴露了學(xué)生認(rèn)知誤 區(qū)，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。伍老師又一張張地翻開各個(gè)數(shù)位上的牌，如剝 絲抽繭般解決了難點(diǎn)。使學(xué)生意識到：我們不能看小數(shù)部分位數(shù)的多 少來比較小數(shù)的大??！而伍老師到此并沒有結(jié)束，又出示了一組新翻 牌游戲（整數(shù)部分分別是兩位數(shù)和一位數(shù)，小數(shù)部分分別是兩位和三 位），學(xué)生們根據(jù)已有的比較整數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，不用翻牌很快地判斷出小 數(shù)的大小。又使學(xué)生明白：看小數(shù)點(diǎn)的位置，實(shí)際就是看整數(shù)部分， 整數(shù)部分的位數(shù)多，小數(shù)就大，不論小數(shù)部分位數(shù)有多少。建立起知 識之間的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的技巧。亮點(diǎn)之三；寓“導(dǎo)”于“情。使學(xué)生享受課堂的和諧氛圍。我們可以看到，在本節(jié)課上學(xué)生的學(xué)

12、習(xí)興趣盎然，課堂氛圍民主 和諧，創(chuàng)設(shè)“民主、平等、寬松、和諧”的教學(xué)氛圍是新課程理念下 的教學(xué)要求之一。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化、人文化的課堂。這 節(jié)課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué) 生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學(xué)生建立朋友、伙伴關(guān)系 的新型師生關(guān)系表達(dá)出來，而這種新型師生關(guān)系轉(zhuǎn)化成了親切和諧的 教學(xué)語言。教師寓“導(dǎo)”于“情。變傳統(tǒng)教學(xué)的“指令性”語言為 合作，幫助、關(guān)愛性的語言，為課堂注入活力。可見伍老師是俯下身 子教學(xué)，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現(xiàn)。總之，伍老師以敢于挑戰(zhàn)的精神，精巧深邃的教學(xué)設(shè)計(jì)，平等民 主的教學(xué)呈現(xiàn)，幽默豐富的教學(xué)語

13、言感染著學(xué)生和聽課者，把枯燥無 味的教學(xué)內(nèi)容演繹成了精彩紛呈的課堂教學(xué)，可謂相得益彰。并給我 們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)新知，不滿足 于墨守成規(guī)，致力于擴(kuò)大教學(xué)視野，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓自己的教學(xué)生 涯綻放光彩。當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美，我覺得以 幾方面還得進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)和研討：1、教師“放”得不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能一直讓學(xué)生扶著走，只 有適當(dāng)?shù)胤?，才能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)。2、教師的評價(jià)語言不夠豐富，對學(xué)生的評介缺少指向性，對生 與生的評價(jià)的指導(dǎo)不到位。篇四：小數(shù)的大小比較評課教師導(dǎo)得高明學(xué)生動(dòng)得有效評夏老師執(zhí)教的小數(shù)大小的比較夏老師執(zhí)教的小數(shù)大小的比較一

14、課是人教版小學(xué)四年級下冊 “小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的內(nèi)容。夏老師確定的教學(xué)目標(biāo)是： 掌握小數(shù)大小比較的方法與步驟，會(huì)比較小數(shù)的大小；通過對小數(shù)的 大小比較，加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和判斷 能力，讓學(xué)生在交流合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確。夏老師的這節(jié)課落實(shí)了素質(zhì)教育的三要義：教學(xué)過程是師生交 往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與 者；學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1、教師通過讓學(xué)生比較近兩屆奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)員人數(shù)、銷售門票、 人均消費(fèi)的多少，創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小，讓學(xué)生明確比較方法，為

15、小 數(shù)比較做好順勢遷移。2、聯(lián)系大家都很熟悉的跳遠(yuǎn)的情境，很自然地引入到新課中。 聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。教師順勢出示導(dǎo)學(xué)案，通過“任 意選兩個(gè)同學(xué)的跳遠(yuǎn)成績進(jìn)行比較”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究比較方法； 通過“在小組內(nèi)說說你的比較方法，然后每組用概括性語言描述小數(shù) 大小比較的方法，并記錄在練習(xí)本上”進(jìn)行小組交流，互動(dòng)發(fā)展，形 成比較方法；通過“利用小數(shù)大小比較的方法，給這四位同學(xué)排出名 次”進(jìn)行綜合應(yīng)用，檢驗(yàn)比較方法。教師設(shè)計(jì)這一活動(dòng)既符合學(xué)生的 認(rèn)知規(guī)律，又符合知識的形成過程。教師導(dǎo)得高明。3、充分地給足時(shí)間讓學(xué)生自主探索、合作交流，在課堂上創(chuàng)設(shè) 交往、互動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到群體智慧共享

16、。通過放手讓學(xué)生自 主討論，發(fā)表解決問題的看法，并總結(jié)出比較小數(shù)大小的方法，強(qiáng)調(diào) 了新課程學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生動(dòng)得有效4、課堂容量適當(dāng)，結(jié)構(gòu)合理，通過多種題型，由淺入深、逐步 遞進(jìn)，鞏固比較小數(shù)大小的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛好。5、最后小結(jié)，對知識進(jìn)行歸納，使學(xué)生對新知識印象深刻，整 個(gè)課堂完整有序，時(shí)間分配合理。下面說說我自己的兩點(diǎn)思考：1、小數(shù)的大小比較重在“比”，比的方法提煉過程是本課的著力 點(diǎn)。教材安排學(xué)生跳遠(yuǎn)成績?yōu)槔}，其目的在于立足學(xué)生對“小數(shù)的 意義”這一已有認(rèn)知基礎(chǔ)，通過尋找以“米”為單位的小數(shù)各數(shù)位上 的數(shù)的真實(shí)含義（整數(shù)部分上的數(shù)都表示“幾米”，十分位上的數(shù)

17、表 示“幾分米”，百分位上的數(shù)表示“幾厘米”），使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)小數(shù) 仍要“從高位比起與相同數(shù)位相比較”的本質(zhì)。讓學(xué)生由具體數(shù)量的 感性認(rèn)識向位置值的理性比較轉(zhuǎn)變，避免死記法則，實(shí)現(xiàn)“放”與“收” 的有效結(jié)合，適時(shí)滲透比較要講究順序、講究方法的思想。2、在練習(xí)中,可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.748 <38.75 可引導(dǎo)學(xué)生明確“小數(shù)的位數(shù)多少不能決定小數(shù)的大小”，深入理解“從高位逐位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較”的內(nèi)涵。金維林篇五：小數(shù)大小比較說課稿小數(shù)大小比較說課稿大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第四單 元“小數(shù)的大小比較”下面我從四個(gè)方面進(jìn)行我的說課。一.說教材

18、1 .教材地位：木課的內(nèi)容是在學(xué)生初步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識了 小數(shù)的特征，并掌握了小數(shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在以 前己經(jīng)學(xué)習(xí)了 “整數(shù)大小比較”那時(shí)比較單一，兩位數(shù)的大小，一般 不脫離現(xiàn)實(shí)情境和具體的量來抽象地比較數(shù)的大小的，且僅限于整 數(shù)。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)的大小比較的方法，是對小 數(shù)的認(rèn)識與應(yīng)用的一次性的提升，使學(xué)生感受小數(shù)的大小不僅不受小 數(shù)位數(shù)的限制，還要求學(xué)生逐漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來比較 小數(shù)的大小。并且能在實(shí)際生活中靈活應(yīng)用，使學(xué)生體會(huì)到生活中處 處有數(shù)學(xué)。2 .教學(xué)目標(biāo)（一）使學(xué)生熟練掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，并能根據(jù)要求 排列幾個(gè)數(shù)的大?。唬ǘ┩ㄟ^對小數(shù)大小的比較，加深學(xué)生對小數(shù)意義的理解；（三）在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括的能力。3 .說教學(xué)的重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是小數(shù)大小的比較方法和步驟；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是小數(shù)位數(shù)不同時(shí)比較大小容易與整數(shù)比較大小 的方法混淆。二.說教法根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，整堂課我主要以游戲教學(xué)為主。力求符合學(xué)生生活情境的學(xué)習(xí)氛圍， 引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。改變一貫的老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)方 式，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，啟發(fā)學(xué)生在游戲中更有意義地探索新知， 接受新知，避免了灌注式講解，