氣溫說課稿納曉娟

1、七年級地理上冊 第四章 世界的氣候 第2節(jié) 氣溫和降水（第1課時）說課稿一、 教材分析本節(jié)教材講述氣候的要素氣溫和降水。這節(jié)內(nèi)容是對第一節(jié)天氣和氣候知識的自然引申，更是理解第3節(jié)影響氣候的主要因素和第4節(jié)世界的主要氣候類型的基礎。也為以后區(qū)域地理中氣候特征的學習奠定基礎。所以，本節(jié)內(nèi)容在初中地理教學中占據(jù)重要地位。本次做課選擇的是第一部分氣溫。這節(jié)內(nèi)容涉及的氣溫方面的知識主要有：氣溫的概念、氣溫的測定、世界氣溫的分布、氣溫變化曲線圖的繪制等。（為了突出氣溫等值線圖的閱讀，我制作了一節(jié)“等溫線圖的判讀”。這樣一來，一課時的時間略顯不足，我就將氣溫的概念、氣溫的測定以及氣溫隨時間變化的特點已在上一

2、課時進行了教學。本節(jié)課主要是世界氣溫的空間分布規(guī)律和氣溫年變化曲線圖的繪制。）二、課標研讀本節(jié)對應的課程標準是：（1）閱讀世界年平均和1月、7月氣溫分布圖，歸納世界氣溫的分布特點。（2）運用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，說出氣溫隨時間變化特點。三、學情分析優(yōu)點：初一學生他們的形象思維能力較強，好奇、好動、好表現(xiàn)，愛置疑、表現(xiàn)，愛發(fā)表見解，具有一定的探索精神。缺點：對地理事物的理解能力比較差，抽象思維思維能力不強，空間想象力不夠。（因此講課時著重培養(yǎng)學生讀圖、析圖的方法和能力）。已有知識貯備：1、等溫線的概念和等溫線地形圖的閱讀經(jīng)歷。2、夏天，石頭和水的吸熱和散熱狀況的體驗經(jīng)歷。四、教學目標、重難點

3、的確定及達成設計結合以上對教材、學情及課標的分析，最終確定本節(jié)課的教學目標：1、在3幅氣溫分布圖的閱讀過程中，引導學生初步了解等值線圖的判讀方法。并在讀圖活動的引導下，能發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出世界氣溫分布特點。2、初步嘗試運用氣候數(shù)據(jù)資料，掌握繪制氣溫曲線圖的方法。3、通過讀圖與繪制，使學生養(yǎng)成運用地理圖表進行地理學習的良好習慣，提高學生學習地理的興趣。通過課堂活動，喚起學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新意識和合作意識。教學重點：1、閱讀世界氣溫分布圖，歸納掌握世界氣溫分布特點。2、掌握氣溫曲線圖的繪制方法。教學難點：等值線圖的判讀方法及世界氣溫分布特點的歸納過程。教學目標的達成設計：通過教學中4組讀圖活動題。第1、

4、2、3組活動，發(fā)現(xiàn)歸納出規(guī)律；第4組活動鞏固加強提升讀圖能力和知識掌握。教學重點的突出：通過教學中三組讀圖活動題。第1、2、3組活動，發(fā)現(xiàn)歸納出規(guī)律；第4組活動鞏固加強提升讀圖能力和知識掌握。利用多媒體課件展示氣溫曲線圖的繪制方法，并讓每個學生都親手繪制，老師注意糾錯。教學難點的突破：制作了“等溫線分布圖的判讀”的微課，打好學生閱讀世界氣溫分布圖的方法和知識貯備。閱讀氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點，采用問題引導法，巧設問題，層層深入，讓學生自主探究，展開討論、質(zhì)疑、研究，之后得出答案，教師引導歸納。五、教法學法設計：1、 教學方法多媒體輔助教學方法：利用微課，做好學生判讀世界氣溫分布圖的判讀

5、的知識儲備。利用多媒體課件輔助教學，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。情景教學法：創(chuàng)設情境，創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學習欲望，增強學習興趣。問題教學法：創(chuàng)設問題情境，引導學生參與活動，培養(yǎng)問題意識，促進思維發(fā)展。小組合作探究教學法：組織探究活動，提高實踐能力，培養(yǎng)團隊精神2、學法本課引導學生采用讀圖法，自主探究法，合作展示法，進行學習。 本課的重點是讀圖、析圖，得出規(guī)律。因此采用讀圖法，進而自主探究自主歸納出世界氣溫分布規(guī)律，得出個人答案；然后小組合作交流，得出組內(nèi)答案，再將組內(nèi)答案進行公示，培養(yǎng)學生的歸納綜合能力。六、教學過程（一）、舊知回顧，創(chuàng)設情景，導入新課：投影：1、氣

6、候的兩個要素：2、什么是氣溫？氣溫的單位是什么？3、一天之中、一年之中，氣溫最高、最低出現(xiàn)的時間？轉(zhuǎn)承并導入：不同的時間，同一地點氣溫不同；那么同一時間，不同的地方氣溫是否相同呢？讓我們展開對世界氣溫空間分布特點的學習吧。（這樣導入有利于加強學生對新舊知識之間的銜接。）（二）、播放“微課”，學生了解什么是等溫線？等溫線圖的判讀方法和注意事項。（三）、呈現(xiàn)“活動1、 2、3”，學生明確讀圖任務，并展開合作交流學習活動，探索新知“活動1” 讀“世界年平均氣溫分布圖”1.觀察從低緯度向兩極氣溫是如何變化的？判斷依據(jù)是什么？（總結出特點1：從低緯度向兩極氣溫逐漸降低）2.在圖中找到20 等溫線。你們有

7、什么發(fā)現(xiàn)？這意味著什么呢？（總結出特點2：同緯度的海洋和陸地 氣溫不相同）3.自左向右描出10 等溫線。 它在哪里出現(xiàn)了一個大的彎曲？這又意味著什么呢？（總結特點3：同緯度的陸地，海拔高處，比周圍氣溫低）“活動2” 讀“世界1月、7月氣溫分布圖”1月，北京和悉尼的氣溫高的是哪一個？ 7月呢？這反映出什么呢？（總結特點4：南北半球，季節(jié)相反）“活動3” 讀“世界1月、7月氣溫分布圖”1月，北半球同緯度地區(qū)，海洋與陸地，氣溫誰高？7月呢？（將結論補充到特點2中：冬季陸地氣溫低于海洋；夏季陸地氣溫高于海洋）（四）、呈現(xiàn)“活動4”，學生明確讀圖任務，并展開合作交流學習活動，鞏固提升對世界氣溫分布圖的閱

8、讀，并有所拓展的探索新知?！盎顒?”讀世界年平均氣溫分布圖：1、地圖上將氣溫相等的地點連接成的平滑曲線，叫做 。2、年平均氣溫從低緯度向兩極逐漸 ，產(chǎn)生這種規(guī)律的原因是 。3、年平均氣溫小于0 的地區(qū)分布在 ；大于20 的地區(qū)分布在 。4、同緯度的海洋和陸地氣溫并不一樣，這是因為 。5、同緯度地帶內(nèi)，高山、高原的氣溫較 ；平原的氣溫較 。6、我們學校的所在地，年平均氣溫大約是 。 （五）投影播放“氣溫變化曲線圖”的繪制方法，學生嘗試仿照著自己每個人繪制圖。教師注意糾錯指正。并用事物投影儀展示學生的錯誤，引起其他學生的重視；展示優(yōu)秀的作品，學生借鑒欣賞。（六）以板書小結全課板書設計出發(fā)點：力求簡潔，能體現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，并突出主要知識點 日