教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的量化模型分析

1、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的量化模型分析摘要：在教學(xué)改革的背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為主流趨勢(shì)，是提升教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)有力保障，采用較為科學(xué)和有效的評(píng)教方法，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺乏，優(yōu)化教學(xué)方法，為教學(xué)手段創(chuàng)新提供參考，可以起到很好的催化與導(dǎo)向作用。基于此，文章將重點(diǎn)研究傳統(tǒng)量化方法存在的弊端，并在此根底上改進(jìn)量化評(píng)教模型，引進(jìn)T標(biāo)準(zhǔn)分，實(shí)現(xiàn)量化模型的優(yōu)化升級(jí)，旨在將評(píng)價(jià)尺度差異徹底消除，確保教師教學(xué)得分更加公平、有效，將評(píng)價(jià)工作推向全新的高度。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià);量化模型;評(píng)價(jià)系統(tǒng)一、引言在當(dāng)今社會(huì)，教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著人才培養(yǎng)方案實(shí)施的效果，和人才質(zhì)量有著直接關(guān)系。但是從目前的情況看，學(xué)校在教育

2、工作方面的投入和科研工作投入相比相差甚遠(yuǎn)，究其原因，教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺失是主要原因，特別是定量評(píng)價(jià)方法的缺失?；谶@樣的現(xiàn)狀，探索一種有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法變得至關(guān)重要。二、研究背景近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的探究逐漸深入，急需尋求一種有效的量化方法，幫助學(xué)校了解教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺乏，為改善教學(xué)手段提供有力保障。目前已存在眾多量化模型，其中指數(shù)模型相對(duì)常見(jiàn)，應(yīng)用較多。除此之外，還有多級(jí)模糊模型等。無(wú)論是哪一種評(píng)價(jià)模型都具有科學(xué)性強(qiáng)的特征，研究?jī)r(jià)值較高，但是在實(shí)際應(yīng)用中，由于模型操作較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)量化方法一時(shí)之間很難理解，無(wú)論是客觀性還是合理性都欠缺，很容易影響評(píng)價(jià)方法的透

3、明度。除此之外，由于局部評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)操作起來(lái)比較煩瑣，在實(shí)際應(yīng)用中需要借助專(zhuān)門(mén)軟件才可以完成，因此從應(yīng)用程度來(lái)看，現(xiàn)有評(píng)價(jià)模型的利用率很低，并不理想。為了改善這種現(xiàn)狀，需要建立在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的根底上，尋找高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，確保教育事業(yè)的穩(wěn)步向前。三、量化模型分析一評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的來(lái)源在構(gòu)建評(píng)價(jià)模型時(shí)，為了保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理性，需要確保評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)、客觀，其中評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，不容無(wú)視，是模型構(gòu)建的決定性因素。通常情況下，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在劃分主體方面主要可以分為學(xué)生和“評(píng)價(jià)委員會(huì)兩局部?jī)?nèi)容。在實(shí)際工作中，學(xué)校需要結(jié)合自身情況，制訂明確且全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)體系必須涵蓋各方面的內(nèi)

4、容，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平和客觀，并完成教師質(zhì)量評(píng)價(jià)表的制訂，無(wú)論是“評(píng)價(jià)委員會(huì)還是學(xué)生主體都有權(quán)利按照規(guī)定的指標(biāo)完成打分，這就是量化模型構(gòu)建的原始數(shù)據(jù)。截至目前，各個(gè)學(xué)校之間采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不相同，數(shù)據(jù)的定量制法也完全不同，常見(jiàn)的有百分制、十分制等。值得注意的是，無(wú)論是哪種方法，都可以完成百分制的轉(zhuǎn)化。“評(píng)價(jià)委員會(huì)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)定中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其成員組成需要一定的科學(xué)性，通常情況下是由懂專(zhuān)業(yè)的教師或者是領(lǐng)導(dǎo)組成，主要是小組聽(tīng)課，并完成打分。另外，全體學(xué)生也可以參與評(píng)價(jià)，參與到打分環(huán)節(jié)，給自己的任課教師打分。二異常數(shù)據(jù)的剔除在實(shí)際工作中，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)有效，在收集到相關(guān)數(shù)據(jù)之后，還需

5、要對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，確保數(shù)據(jù)的可靠性，只有這樣，量化評(píng)價(jià)模型才能發(fā)揮出真實(shí)作用，為教學(xué)質(zhì)量改善提供保障。從目前的情況看，教學(xué)評(píng)價(jià)模型的搭建存在一定的局限性，效果往往差強(qiáng)人意，主要表現(xiàn)為教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏準(zhǔn)確且全面的標(biāo)準(zhǔn)尺度，另外在評(píng)分階段，很容易受到其他因素的左右，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面性，在教師中的權(quán)威性不強(qiáng)。站在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的層面進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)偏離平均值距離越遠(yuǎn)，不正常因素存在的概率就越大。基于此，異常數(shù)據(jù)剔除可以變相提高評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確度。在此根底上結(jié)合統(tǒng)計(jì)推斷的有關(guān)理論可以得出，“評(píng)價(jià)委員會(huì)的組織形式主要是以聽(tīng)課小組為主，為了保證數(shù)據(jù)的合理性，一般情況下，去除5%的數(shù)據(jù)較為合理。在

6、現(xiàn)實(shí)工作中，由于“評(píng)價(jià)委員會(huì)存在較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性，因此受主觀因素的影響較小，可以保證一定的權(quán)威性，在評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常的概率會(huì)比較小，在統(tǒng)計(jì)階段異常數(shù)據(jù)根本上是不需要剔除的。相反，學(xué)生評(píng)價(jià)主觀意識(shí)較強(qiáng)，受主觀因素影響大，為了保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性，在具體操作環(huán)節(jié)，要合理控制參評(píng)人數(shù)，將最高分和組內(nèi)最低分去掉，這樣的方法更加簡(jiǎn)單、有效。三評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)在完成上述步驟后，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)變得尤為重要，其統(tǒng)計(jì)的質(zhì)量可以直接影響建模的成效，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)橛袃纱笾黧w存在，一方面是“評(píng)價(jià)委員會(huì);另一方面是學(xué)生。兩大主體之間，無(wú)法掌握統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，由于評(píng)價(jià)制度的不同，評(píng)分差異顯著也就在所難免?；?/p>

7、于此，為了改善教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的可信度，有效計(jì)算教學(xué)得分，并在此根底上對(duì)全體教師進(jìn)行比較和排序，必須采取更加全面和高效的方法，通過(guò)研究說(shuō)明，“T標(biāo)準(zhǔn)分法的引進(jìn)可以實(shí)現(xiàn)理想的評(píng)價(jià)目標(biāo)。運(yùn)用“T標(biāo)準(zhǔn)分，具有一定先進(jìn)性，能夠最大限度保證數(shù)據(jù)的可靠性，可以一目了然看出教師得分的排名位置，結(jié)合“T標(biāo)準(zhǔn)分的原那么和可加性，能夠完成教學(xué)質(zhì)量分的計(jì)算，最終得出排名結(jié)果，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的合理性?！癟標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算公式是：T=10Z+50Z=xi-xs“T標(biāo)準(zhǔn)分的取值范圍在0100之間。1.“評(píng)價(jià)委員會(huì)的計(jì)算方法“T標(biāo)準(zhǔn)分量化模型的搭建在實(shí)際操作中，需要先成立“評(píng)價(jià)委員會(huì)，前文已經(jīng)提到過(guò)，“評(píng)價(jià)委員會(huì)是

8、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要主體，一般是由專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)者組成，不確定因素比較少。通過(guò)聽(tīng)取教師課堂教學(xué)的方式，評(píng)價(jià)委員會(huì)會(huì)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并結(jié)合教師的資質(zhì)和平時(shí)表現(xiàn)，得出綜合分?jǐn)?shù)，并計(jì)算平均分，這就是原始評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，當(dāng)原始評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)得到后，再利用公式，將“T標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算出來(lái)。2.學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法完成評(píng)價(jià)委員會(huì)“T標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算后，還要計(jì)算學(xué)生主體的“T標(biāo)準(zhǔn)分，學(xué)生通常是以班級(jí)為單位完成對(duì)任課教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生需要全員參與，結(jié)合老師的教學(xué)表現(xiàn)給予打分，填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，可以參照教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)完成。值得注意的是，在任課教師打分結(jié)束后，還需要對(duì)異常數(shù)據(jù)進(jìn)行剔除，其中分?jǐn)?shù)過(guò)高的或者是分?jǐn)?shù)過(guò)低的都屬于異常數(shù)據(jù)，

9、取算術(shù)平均數(shù)就是原始評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，到了這個(gè)環(huán)節(jié)接下來(lái)就是借助公式完成“T標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算。四教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的最終確定最后環(huán)節(jié)就是確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，由于評(píng)價(jià)委員會(huì)的構(gòu)成，通常都是由專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的人員組成，委員會(huì)成員無(wú)論是對(duì)教學(xué)任務(wù)還是教學(xué)方法都比較熟悉，更容易給出專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。以高中數(shù)學(xué)課程為例，采用標(biāo)準(zhǔn)化的量化評(píng)價(jià)體系可以幫助高中數(shù)學(xué)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方面的缺乏，給予教師公正、合理的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為一種鼓勵(lì)手段，鼓勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)技能，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)藏，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。除此之外，學(xué)生才是教育的主體，是教學(xué)效勞的主要對(duì)象，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)少不了學(xué)生的那局部?jī)?nèi)容，并且學(xué)生和

10、老師接觸較多，相比照較了解，教學(xué)的全過(guò)程全部參與其中，更加擁有發(fā)言權(quán)。對(duì)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)會(huì)更加直觀，同時(shí)又是教學(xué)效果的反響者，因此在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中權(quán)重偏大。在實(shí)際工作中，為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性，在進(jìn)行權(quán)重分配時(shí)，需要結(jié)合學(xué)校的真實(shí)情況，靈活應(yīng)對(duì)。通過(guò)已有資料說(shuō)明，通常情況下，評(píng)價(jià)委員會(huì)給出的評(píng)價(jià)占據(jù)30%40%的權(quán)重;而學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)重通常可以到達(dá)60%70%，這樣的設(shè)計(jì)是較為合理的。五模型合理性分析1.評(píng)價(jià)主體選擇具有一定的科學(xué)性評(píng)價(jià)主體選擇具有一定的科學(xué)性主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體是由兩局部共同組成的，一局部是“評(píng)價(jià)委員會(huì);另一局部是學(xué)生主體。這樣的評(píng)價(jià)主體組成比較客觀和科學(xué)，“評(píng)價(jià)委員會(huì)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)定

11、時(shí)，重點(diǎn)主要集中在教學(xué)方法、態(tài)度以及技巧的評(píng)定上，可以合理評(píng)價(jià)出教師的水平。另一方面，由于學(xué)生主體對(duì)教學(xué)理論并不是十分了解，所以學(xué)生評(píng)定主要是從切身感受出發(fā)，評(píng)價(jià)更加直接，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)主要在于教師是否具備責(zé)任心、輔導(dǎo)是否細(xì)致以及師生關(guān)系是否融洽等，在情感因素方面?zhèn)戎仄唷Ｒ虼?，采用“評(píng)價(jià)委員會(huì)和學(xué)生評(píng)價(jià)互補(bǔ)的方法，具有積極的作用，可以確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)到達(dá)一定的高度，擁有全面性，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為指導(dǎo)，可以促使教學(xué)水平的大幅度提升，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的真實(shí)作用發(fā)揮出來(lái)。2.“T標(biāo)準(zhǔn)分應(yīng)用的科學(xué)性除了評(píng)價(jià)主體構(gòu)成科學(xué)性比較顯著之外，采用“T標(biāo)準(zhǔn)分這種方法，應(yīng)用性和科學(xué)性也比較強(qiáng)。一方面，該方法是由概率論的知識(shí)推演出來(lái)的，需要確保原始評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的可靠性以及全面性，并在此根底上服從正態(tài)分布的原理，因此，采用“T標(biāo)準(zhǔn)分具有一定的科學(xué)依據(jù)。從另外的角度進(jìn)行分析，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)體系中的學(xué)生主體容易受到諸多因素的影響，引進(jìn)“T標(biāo)準(zhǔn)分，能夠從根本上消除評(píng)價(jià)尺度差異問(wèn)題，確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的公平性。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在教育體系改革和創(chuàng)新的背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)變得刻不容緩，隨著教學(xué)質(zhì)量要求的不斷攀升，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也要更加公正和客觀，在傳統(tǒng)方法的根底上，采用“T標(biāo)準(zhǔn)分法，可以實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性，將教學(xué)水平