尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)知識(shí)體系自主生成_從建構(gòu)主義理論角度

1、 教學(xué)觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容十分豐富,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn),即對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu),因此教學(xué)要“以學(xué)生為中心”,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。而傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,強(qiáng)調(diào)的是“教”。顯然,建構(gòu)主義理論是一種全新的教學(xué)思想,以它為理論基礎(chǔ)的新課程下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,存在顯著不同。一些教育理論研究者和教學(xué)實(shí)踐工作者提出了一些基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則:一是以問題為核心的原則,通過問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);二是以學(xué)生為中心的原則,各種教學(xué)因素,包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境,來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);三是真實(shí)性原則,學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開,必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù);四是復(fù)雜性原則

2、,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性,反對(duì)兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境;五是協(xié)作會(huì)話原則,強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性,要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí);六是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境;七是強(qiáng)調(diào)非量化的整體性評(píng)價(jià),反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。在教學(xué)上可從以下四個(gè)方面來理解建構(gòu)主義理論的觀點(diǎn):1.教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深刻理解,即“為理解而學(xué)習(xí)”。這就要求,學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題,要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、整合的。教師要注意的是,使學(xué)生深刻地理解知識(shí)并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識(shí),也就是要使學(xué)生的學(xué)

3、習(xí)有明確的目的性。2.教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級(jí)思維活動(dòng)來解決問題的過程,即“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考,不斷地對(duì)各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換,通過新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。教師常要針對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的、有意義的問題,也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的,先讓學(xué)生去嘗試解決,在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo),組織學(xué)生討論、合作,在不妨礙學(xué)生獨(dú)立思考的前提下,配合并促進(jìn)他們解決問題,力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。3.教學(xué)的環(huán)境是以“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張“學(xué)生是知識(shí)的積極建構(gòu)者,而教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持

4、者”。所謂"師生互動(dòng)",指的是師生之間相互作用和相互影響,師生相互交流與影響,不只是認(rèn)知信息方面的,更主要的是情感信息的交流與互動(dòng),特別是初中學(xué)生,在他們的意志力還比較薄弱的時(shí)候,師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。所謂“生生互動(dòng)”,指的是學(xué)生之間的相互作用和影響,包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助,以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟,組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難,但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng),而物理知識(shí)特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識(shí)都比較有趣,與生活現(xiàn)實(shí)結(jié)合得比較緊密,所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最

5、佳場所。4.教學(xué)中的“學(xué)生與環(huán)境的相互作用”是十分重要的,除了個(gè)體之間的建構(gòu)之外,還有學(xué)生個(gè)體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中,學(xué)生可以接觸到信息源空前擴(kuò)展,這對(duì)學(xué)生的思考和探究活動(dòng)起到有力的支持作用。另外以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。對(duì)初中學(xué)生來說他們對(duì)物理知識(shí)其實(shí)并不為零,而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí),這些認(rèn)識(shí)有些是正確的,起積極作用,而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視這個(gè)“相互作用”。此外,建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中完成任務(wù),因而我們提倡教學(xué)主體

6、的實(shí)踐性,除了做好各種物理實(shí)驗(yàn)之外,教學(xué)中必須有更多的實(shí)踐成分,包括知識(shí)與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng),均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍,也就是重視教學(xué)的實(shí)踐性。建構(gòu)主義理論啟示我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變我們的長期存在的教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的灌輸式教學(xué),灌輸式教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作是接受的主體,而不是創(chuàng)建的主體;往往是教師提出問題,教師給出結(jié)果,是教師在代替學(xué)生建立知識(shí)體系,而不是學(xué)生自己建立知識(shí)體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法,提出新見解的能力,更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。這樣學(xué)生這個(gè)主體還不是完全的主體,是不能自主的主體,而教師則成了“保姆式主導(dǎo)”。建構(gòu)式教學(xué)和灌輸式教學(xué)截然不同,它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料,主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論提出了一系列新的設(shè)想,對(duì)于物理科的教學(xué)改革,對(duì)于物理教學(xué)中進(jìn)行的創(chuàng)新教學(xué),對(duì)于發(fā)揮物理學(xué)科在提高學(xué)生素質(zhì)中的作用,都具有重大意義。在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論,按“主體合作創(chuàng)造發(fā)展”的思路,積極進(jìn)行教學(xué)改革