基礎(chǔ)教育影響兒童語言學(xué)習(xí)的外在因素構(gòu)式語法與斯金納的對話.

1、基礎(chǔ)教育影響兒童語言學(xué)習(xí)的外在因素 : 構(gòu)式語法與 斯金納的對話摘要兒童語言學(xué)習(xí)深受外在因素的影響。構(gòu)式語法認(rèn)為語言 學(xué)習(xí)是“基于運用”的發(fā)展過程，強調(diào)外界語言輸入對兒童語言心理表征及兒 童語言發(fā)展的重要作用。斯金納在言語行為理論中認(rèn)為外在因素與兒童語言學(xué) 習(xí)是多重雙向互動關(guān)系，兒童語言學(xué)習(xí)中的“言語事件”不是單純的外在輸 入，還包括語言產(chǎn)出及其前因后果。與“基于運用”的語言學(xué)習(xí)理論相比，雖 然言語行為理論沒有說明兒童的認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展的關(guān)系，但是兩種理論都 強調(diào)了外在因素在兒童語言發(fā)展中的重要作用。外在環(huán)境中的語言頻率和形式 功能一致性是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童在簡樸語言的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)

2、逐步達到語言運用的創(chuàng)造性。言語行為理論為構(gòu)式語法的語言學(xué)習(xí)理論提供了 有益的補充，可以為構(gòu)式語法將來研究不同交際任務(wù)要求與兒童內(nèi)部認(rèn)知能力 發(fā)展之間的互動提供值得借鑒的理論框架。關(guān)鍵詞構(gòu)式語法；言語行為理論；兒童語言習(xí)得。一、問題提出。 兒童語言習(xí)得是語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題，是考察語言理 論是否充分的重要標(biāo)準(zhǔn)， 1 同時也體現(xiàn)著語言理論在語言習(xí)得、第二語言習(xí)得 等方面的教育學(xué)價值。 2 兒童語言學(xué)習(xí)中的外在因素是各理論學(xué)派爭議的焦 點。言語行為是美國行為主義心理學(xué)家斯金納的一部力作，它利用操作強 化原理對人類言語行為進行了客觀的描述和解釋。言語行為理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí) 中的外在因素最

3、為重要，兒童語言學(xué)習(xí)是在“刺激、反應(yīng)和強化”所組成的依 存關(guān)系下發(fā)生的。 3 喬姆斯基對此并不認(rèn)同，他認(rèn)為由于兒童具有天生的“語 言獲得裝置”，即使在“輸入貧乏”的情況下，兒童也能毫不費力地習(xí)得準(zhǔn)確 語法，而不需要外界環(huán)境的“精心布置”。 4 由此，兒童語言習(xí)得從完全依賴 外界環(huán)境的行為主義觀點轉(zhuǎn)為對人腦內(nèi)部習(xí)得機制的研究。近年來興起的構(gòu)式 語法是基于認(rèn)知語言學(xué)研究成果的理論體系，強調(diào)“基于運用”的兒童語言學(xué) 習(xí)觀。 56 該理論認(rèn)為兒童除了從語言經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語言外，別無他法。 7 由 此，構(gòu)式語法成了當(dāng)今喬姆斯基生成語法天賦論的最大挑戰(zhàn)。 8 可見，兒童語 言學(xué)習(xí)理論從斯金納的完全歸因于外界環(huán)

4、境因素到喬姆斯基的心靈主義，再到 構(gòu)式語法的“基于運用”，再次凸顯了外在因素的作用。國外構(gòu)式語法對兒童語言習(xí)得的研究主要結(jié)合外在語言輸入特征和兒童內(nèi) 部認(rèn)知發(fā)展過程兩個方面，對兒童語言習(xí)得進行描述和解釋。910111213 國內(nèi)對構(gòu)式語法及其語言習(xí)得理論的研究也已逐漸壯大， 1415161718 不過仍主要集中于語言輸入的層面。 19 本研究擬概括 和分析構(gòu)式語言學(xué)習(xí)理論關(guān)于外在輸入特征的研究成果，同時解讀和梳理斯金 納兒童語言學(xué)習(xí)理論的基本觀點，以為完成理論的可操作化應(yīng)用提供基礎(chǔ)。二、構(gòu)式語言學(xué)習(xí)理論中的外在輸入。 構(gòu)式是形式與功能之間規(guī)約的匹配關(guān)系。 2 “0 基于運用”的語言學(xué)習(xí)理 論認(rèn)

5、為兒童依賴其社會和認(rèn)知技能，通過與他人的語言互動來完成不同抽象級 別的形式功能匹配，建立自己的構(gòu)式清單庫。 21222324 這個清單庫 包括詞素、詞、短語、句法結(jié)構(gòu)等，復(fù)雜程度不一。 25 兒童之所以能夠完成 從詳細(xì)的語言項目到抽象的語言表征的飛躍，完成認(rèn)知的巨大變化，外在環(huán)境因素起了至關(guān)重要的作用。 26(一) 輸入頻率。 實證研究表明，在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，兒童聽到某構(gòu)式的頻率與兒童 習(xí)得該構(gòu)式的工夫早晚高度相關(guān)。 27 標(biāo)志頻度( token frequency )是某一 詳細(xì)語言項目的頻度。 28 標(biāo)志頻度高的詞或短語，會作為一個整體得以深 化，因而會“保護”兒童不受“過度概括”的

6、影響而產(chǎn)生錯誤。如兒童不會說 “Shelaughed me(She made me laugh )”，但是卻會產(chǎn)生“ Shes giggli ng me 的錯誤來表達“ Shes mak ing me gig gle ” 的意思。 29 這就是因為兒童在日常生活中聽到“ laugh ”這個詞的頻率(標(biāo)志 頻率)高于“ giggle ”，因而較少出現(xiàn)“ laugh ”的錯誤運用。類型頻度( type frequency )指的是在同一構(gòu)式中(如“Where s X gone?)，不同的語言項目在同一槽孔(X)處出現(xiàn)的頻度。 例如在上述構(gòu)式當(dāng)中，X可以是“ Daddy, MommyMilk ”等。

7、以不同的語言項 目填入同一構(gòu)式的同一槽孔，可以促進兒童概括能力的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者意識 到在某一類型的構(gòu)式里，不同的語言項目可以取得同樣的功能，如“Where s X gone?表示對某人/物去向的詢問功能。兒童之所以能夠運用 新詞匯填充一個構(gòu)式的槽孔，除了要求該構(gòu)式中有固定的語言項目(如上述構(gòu) 式中的Where s)之外，更重要的條件是兒童能夠經(jīng)常聽到這個構(gòu)式的槽孔位 置出現(xiàn)不同的語言項目，即達到較高的類型頻率。30 研究表明3132 在語言的多產(chǎn)性上，輸入中的類型頻度比標(biāo)志頻度更為重要。偏向輸入( skewed input )是在語言輸入的標(biāo)志和類型頻度相當(dāng)?shù)那闆r 下，提高某一詳細(xì)語言項目的

8、出現(xiàn)率。如兒童日常生活中常見的食品、玩具的 名稱等，因出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他物品名稱，所以屬于偏向輸入。研究表明與 平衡輸入相比，偏向輸入更有利于新構(gòu)式的學(xué)習(xí)。 33 兒童所處的真實語言環(huán) 境本身就是偏向輸入的， 34 這部分地解釋了兒童能夠在短工夫內(nèi)快速學(xué)習(xí)語 言的外在原因。(二) 輸入一致性。 兒童語言學(xué)習(xí)就是建立并習(xí)得“形式功能匹配的過程。 35 如果形式 與功能是一一對應(yīng)的，那么兒童就比較輕易把握相關(guān)語言；如果一個形式對應(yīng) 幾個功能，則會對學(xué)習(xí)者造成困難。線索有效性( cue validity )可以用來衡 量語言輸入一致性，其定義是語言的形式對功能、功能對形式的匹配程度。 36 例如動

9、詞 -ed 形式可以表示“過去的功能，但這個功能同樣可以由很多不規(guī) 則形式表達，因此動詞 -ed 與表示過去功能之間的線索有效性比較低。 37 這 說明穩(wěn)定的提示一結(jié)果關(guān)系(cue-outcome)是人與動物學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的基 礎(chǔ)。 38(三) 輸入復(fù)雜性。 語言輸入的復(fù)雜性同樣決定了學(xué)習(xí)的難易程度，進而影響兒童語言的發(fā) 展。影響復(fù)雜性的重要外在因素是新構(gòu)式與已知構(gòu)式的距離。兒童對新構(gòu)式的 學(xué)習(xí)依賴于已學(xué)過的相關(guān)構(gòu)式。 39 因此，在語言輸入上，復(fù)雜構(gòu)式的輸入要 有利于兒童找到新舊構(gòu)式之間的相似性，從而對構(gòu)式進行類比和范疇化，使其 語言運用不斷接近成人。三、斯金納兒童語言學(xué)習(xí)理論中的外在因素。

10、 斯金納的言語行為理論因為強調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)過程中外在因素的重要作 用，從誕生伊始就遭到了喬姆斯基的“摧毀性批判。然而半個多世紀(jì)過后，言語行為理論不但沒有消失，反而在語言教學(xué)、兒童行為研究、兒童言語行為 發(fā)展等方面日益發(fā)揮著不可估量的作用。 4041斯金納運用操作強化原理，描述并解釋了人類語言學(xué)習(xí)的過程。刺激控制 下的言語行為有三個重要事件：刺激，反應(yīng)和強化。 42 三者相互依賴，刺激 引發(fā)反應(yīng)，同時提供了反應(yīng)受到強化的場景或環(huán)境。給定一個刺激，某一反應(yīng) 會跟隨相應(yīng)的強化。如兒童看到一只貓（刺激），說出“貓”這個詞（反 應(yīng)），得到母親的肯定“是的，說對了”（強化）。這樣的依存關(guān)系是一種環(huán) 境屬性

11、，一旦建立，有機體就能把握受到強化的言語反應(yīng)。 43 斯金納對兒童 言語行為發(fā)展的描述和解釋，與“基于運用”的語言學(xué)習(xí)理論相比，雖然沒有 說明兒童的認(rèn)知發(fā)展與語言發(fā)展的關(guān)系，但是兩個理論的共同之處是不言而喻 的，即都強調(diào)外在因素在兒童語言發(fā)展中起了至關(guān)重要的作用。詳細(xì)而言，斯 金納是以“言語事件”為核心概念闡述其言語行為原理的。（一）言語事件的整體性。 在強化依存關(guān)系成立的情況下，環(huán)境與兒童言語反應(yīng)之間的相互作用體現(xiàn) 了“言語事件”的整體性，而言語事件的整體性又保證了兒童順利完成語言形 式與功能的匹配，完成語言學(xué)習(xí)。如嬰兒因受到剝奪刺激控制（饑餓）而發(fā)出 “Milk ！”，隨即得到了牛奶，這樣

12、的“言語事件”反復(fù)多次發(fā)生之后，“饑 餓 Milk 得到牛奶”就會形成一種依存關(guān)系，如果再有同樣的刺激 出現(xiàn)，嬰兒就會發(fā)出同樣的反應(yīng)，受到同樣的強化（剝奪狀態(tài)的撤銷）。通過 這個過程，兒童學(xué)習(xí)到了“ Milk ！”這一語言形式，并完成了形式功能 的匹配，即習(xí)得了這個反應(yīng)。言語事件的整體性不僅體現(xiàn)在強化依存關(guān)系下言語行為發(fā)生的前因后果， 而且體現(xiàn)在言語社區(qū)對兒童語言形式的強化標(biāo)準(zhǔn)會伴著兒童年齡因素、詳細(xì)運 用場合、聽者關(guān)系等變量而作出不同的變化。面臨同樣的剝奪控制，兒童發(fā)出“/ap e（apple ）” （年齡 2）、“/ap e l （apple ）” （年齡 5）或“ Can I have

13、an apple? ”，均可得到撤銷剝奪的強化。但已經(jīng)具有成人語 言水平的兒童發(fā)出 /ap e /，則不會產(chǎn)生強化。正是由于言語環(huán)境中多重因素的作 用， 44 言語社區(qū)對完成同一功能的不同語言形式進行不同的強化，使得兒童 語言日益豐富，逐漸接近成人水平。強化依存關(guān)系強調(diào)兒童必須在特定的“言語事件”中完成語言形式與功能 的匹配。這一點與“基于運用”的語言學(xué)習(xí)理論是基本相似的，但是與構(gòu)式語 法所強調(diào)的單純的外界輸入相比，斯金納所描述的外在環(huán)境提供了更為立體、 全面的語言事件。這里的“完整”既包括外界環(huán)境與兒童言語的橫向互動關(guān) 系，也包括縱向聚合關(guān)系，即言語社區(qū)在多重因素作用下對兒童言語產(chǎn)生的差 別

14、性強化。完整的言語事件框架是兒童進行語言形式功能匹配的物質(zhì)基 礎(chǔ)，兒童在反復(fù)經(jīng)歷的言語事件中學(xué)習(xí)語言，這是單純的外在輸入因素?zé)o法全 部解釋的。（二）言語事件的偏向性。 “基于運用”的語言學(xué)習(xí)理論已經(jīng)證明，兒童的語言輸入是偏向的。相應(yīng) 地，兒童所經(jīng)歷的言語事件也具有偏向性。這意味著兒童所經(jīng)歷的幾類偏向性 言語事件也是高度重復(fù)的。在斯金納列出的六種基本反應(yīng)類型中， 45 祈令 （mand、觸發(fā)（tact ）和回音（echoic ）反應(yīng)是兒童最為常見的言語反應(yīng)類 型。兒童語言的重要功能之一就是滿意自身的需要。兒童語言發(fā)展初期運用頻 率最高的言語是表示哀求、命令等功能的祈令語。這種言語行為的結(jié)果是回避

15、 或減輕反感性刺激，或?qū)儕Z的撤銷。如兒童發(fā)出“ Milk ！”“ Mam！a ”等， 所得到的強化是解決饑餓問題或通過得到媽媽的愛護減輕不安全感。在此基礎(chǔ) 上兒童學(xué)會了語言的命名功能，即觸發(fā)反應(yīng)。這種反應(yīng)可以指稱、提及、公 布、談?wù)?、命名、表示或描寫它的刺激，所受到的是肯定、贊揚等泛化的強 化。如兒童語言發(fā)展早期就可以說出很多他們所認(rèn)識的物體的名稱。由祈令 觸發(fā)序列組成的言語事件是兒童經(jīng)歷的主要事件，保證了兒童在語言發(fā)展 的初級階段習(xí)得基本詞匯?；匾舴磻?yīng)指的是在言語刺激的控制下，生成與刺激類似的語言模式，即那 些應(yīng)聲而起的模擬。 46 這也是兒童最為常見的言語行為。兒童的回音反應(yīng)會 因受到成

16、人的肯定、愛護等而被強化。值得一提的是，兒童最開始的回音操作 往往是較大的整體結(jié)構(gòu)， 47 即對表達某一功能的語言表達進行整體的模擬， 如“It s my toy. ”這與構(gòu)式語法學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的兒童大量“整塊產(chǎn)出”的實 證結(jié)論是一致的。斯金納與構(gòu)式語法理論的共同之處是都承認(rèn)“偏向性”對兒童語言發(fā)展的重要作用。構(gòu)式理論強調(diào)語言輸入的偏向性對學(xué)習(xí)新構(gòu) 式的促進作用，而斯金納的理論則從兒童言語的基本功能出發(fā)，強調(diào)偏向性主 要體現(xiàn)在滿意自身需要的祈令反應(yīng)、認(rèn)知事物的觸發(fā)反應(yīng)和用于模擬成人的回 音反應(yīng)等方面。兩種理論的另一共同之處是都認(rèn)可頻率的重要性，但與構(gòu)式理 論不同的是，言語行為理論所強調(diào)的頻率是兒童

17、經(jīng)歷的幾類言語事件的高度重 復(fù)性。頻率的計算標(biāo)準(zhǔn)并不按照語言形式，而是根據(jù)語言功能。如“ Milk ！” 和“Could I have some milk? ”可以算做表達祈令功能的兩個類型頻度。 以語言的功能分析為基礎(chǔ)的言語行為理論不僅為兒童語言輸入的高度重復(fù)性提 供了理論基礎(chǔ)，而且突顯了語言功能在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。（三）言語事件的多產(chǎn)性。言語行為理論同樣可以描述并解釋兒童語言運用的創(chuàng)造性。斯金納認(rèn)為， 對應(yīng)某一刺激，可能會出現(xiàn)三種情況：一是某些反應(yīng)成為標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)，如一些禮 貌用語，或某些場合的套語。說話者可以不加修改，也無需進行內(nèi)部分析，直 接發(fā)出這些反應(yīng)；二是環(huán)境因素有所變化時，發(fā)出的

18、反應(yīng)能基于原有框架做出 某些修改；三是因為外界的環(huán)境變量與說話者過去的言語經(jīng)歷完全不同，或特 別復(fù)雜，無法運用標(biāo)準(zhǔn)化反應(yīng)或利用現(xiàn)成的框架半成品。 48 此時，兒童就必 須在特別的自向反應(yīng)幫助下，操控自己的言語操作。后兩種情況都體現(xiàn)了語言 的創(chuàng)造性運用。兒童能夠基于原有的語言表達，稍作修改，發(fā)出恰當(dāng)?shù)难哉Z反應(yīng)，需要滿 意以下條件：首先，兒童通過其他類似言語事件多次反應(yīng)了與框架相同的語言 結(jié)構(gòu)，如“ the boys gun”“ the boys hat ”等。其次，新的言語事件中的環(huán)境關(guān)系特征仍舊刺激兒童運用“ the boys_”結(jié)構(gòu)，但環(huán)境中某 一詳細(xì)特征會強化兒童運用與之對應(yīng)的詞（如 bi

19、cycle ）填入槽孔，使兒童第 一次說出“ the boys bicycle ”。如果外在環(huán)境的特征和關(guān)系無法引發(fā)任 何標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)或利用現(xiàn)成的關(guān)系框架，兒童就需要利用“自向反應(yīng)”（autoclitics ）來操控自己基本的言語操作。自向反應(yīng)是用來描述、定性 或評論其他言語行為的行為。 49 語法和句法是自向反應(yīng)的重要方面，同樣受 到外界環(huán)境中關(guān)系因素的控制。如一個物體引發(fā)了兩個觸發(fā)語“ chocolate ”和 “ good”。言語行為“ Good chocolate ! ”或“The chocolate is good”，以至“ Good is thechocolate ”根據(jù)環(huán)境 因素的不

20、同，在某些言語環(huán)境中都可以受到強化，讓兒童學(xué)習(xí)到該語言形式。 但是如果說“ Chocolate the is good”是絕對不能得到言語社區(qū)的強化 的，因而兒童再也不會發(fā)出這樣的言語反應(yīng)。語法和句法作為自向反應(yīng)，其發(fā) 生的原因一方面是由環(huán)境中復(fù)雜關(guān)系因素引發(fā)的，另一方面取決于言語社區(qū)對 準(zhǔn)確的語言形式和更長的語言單位的強化作用。 50對于兒童能夠準(zhǔn)確運用語法、創(chuàng)造性運用語言這一現(xiàn)象，構(gòu)式語法的解釋 偏重兒童內(nèi)部認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)為在外界語言輸入的環(huán)境下，兒童建立了抽 象的語言表征，通過類比、范疇化等認(rèn)知過程完成了語法化。 51 而斯金納則 從外部環(huán)境的角度，將其解釋為在類似事件反復(fù)發(fā)生的基礎(chǔ)

21、上，由新出現(xiàn)的外 界環(huán)境特征所引發(fā)。雖然兩種理論在語言創(chuàng)造性的解釋上分歧較大，但共同之 處仍是明顯的：即復(fù)雜的語言是建立在簡樸語言基礎(chǔ)之上的，是在高頻輸入或 相同/ 類似的語言事件反復(fù)發(fā)生的條件下，通過學(xué)習(xí)得來的，并非依賴天生的語 言裝置。總之，構(gòu)式語法和斯金納的語言學(xué)習(xí)理論都強調(diào)外在環(huán)境因素對兒童 語言學(xué)習(xí)的重要作用，都認(rèn)為外在環(huán)境中的語言頻率和形式功能一致性 是兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童在簡樸語言的基礎(chǔ)上逐步達到語言運用的創(chuàng)造 性，其發(fā)展是漸進的，通過兒童的語言經(jīng)歷得到。構(gòu)式語法“基于運用”的語言學(xué)習(xí)理論主要報告了外在環(huán)境中語言輸入因 素對兒童語言發(fā)展的影響。 52 雖然有大量實證研究的支撐

22、，但“運用”的概 念不僅僅包括環(huán)境對兒童的單方向作用，更包括真實的“運用事件”。斯金納 言語行為理論中的強化依存關(guān)系提供了外在環(huán)境與說話者之間互動的理論根 據(jù)，描述并解釋了兒童語言學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的“言語事件”的完整性、偏向 性和多產(chǎn)性，因而也更真實、完整地反映了兒童語言學(xué)習(xí)的外在過程。從這一 點看，斯金納的理論為構(gòu)式語法的語言學(xué)習(xí)理論提供了有益的補充。“基于運 用”的構(gòu)式語法理論未來研究的重要方向就是不同的交際任務(wù)要求如何與兒童 內(nèi)部認(rèn)知能力完成互動， 53 斯金納對外在客觀因素的描述和解釋可以為這方 面的研究提供值得借鑒的理論框架。參考文獻：1 Chomsky,N.Aspects of t

23、he Theory of Syntax.Cambridge,Mass ：MIT Press,1965:26-27.2 李宇明。兒童語言導(dǎo)讀。北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2000:1.3 424344454647484950Skinner,B.F.VerbalBehavior.New York:Appleton-CenturyCrofts,1957:31,81,31,227- 252,185,55,62,346,311,336.4 Chomsky,N.AReview of B.F.Skinner s Verbal Behavior.Language,1959, （ 1）。5 1022253439TomaselloM.Constructing a language:A usage-based theory of language acqui sition.Cambridge,Ma:Harvard University Press,2005:168,98-139,98- 112,174,112,280.6 112333Gold