淺論語文課堂中學生口語表達能力的培養(yǎng)論文

1、淺論語文課堂中學生口語表達能力的培養(yǎng)論文現代社會的發(fā)展對人們口頭表達能力提出了越來越高的要求。但在過去，由于受種種因素的影響，學校及教師往往只注重對學生閱 讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學生的口語交際能力的訓練卻并未擺 到應有的位置。為適應未來人才素質的要求，語文教學必須重視口語 交際教學，提高學生的口語交際水平。我認為在教學實踐中，要充分 利用語文課堂，創(chuàng)設交際情景、講究授課藝術和手段，給學生提供更 多“說話機會”，讓學生了解到口語交際的重要性，真正提高學生的 表達能力。那么，應該怎樣把口語表達的訓練很好地融入我們的語文課堂 中呢？本文提出了幾種訓練方法，希望口語能力教學能夠得到充分的 重視。

2、許多語文老師在教學時，會覺得朗讀課文會浪費課堂時間，認 為學生朗讀不出課文所蘊涵的情感，因而常常選擇讓學生默讀課文或 者放錄音帶讓學生聽。這些老師不明白，朗讀對于口語表達能力是有 很大的作用的。因為朗讀是將書面語言轉換成有聲語言的一種活動， 朗讀訓練要練語音、語調、語氣，是口語表達訓練的一種基本方式。 中國著名的文學家、教授朱自清說過：“朗讀對于說話和也有幫助， 因為練習朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的語氣朗讀不僅能夠鍛煉學生說話的膽量，還能鍛煉發(fā)音器官和發(fā)音 技巧，更重要的是它能夠豐富口頭表達的內容和方法。 著名的文學家、 語文教育家葉圣陶說過：“只有反復吟誦，才能作到對課文有深切的 體會，

3、不知不覺之間內容和理法化為自己的東西了， 這是最可貴的一 種境界?！边@就是說，將課文中深刻的思想、豐富的內容、表現力強 的語匯、語式儲存在自己的大腦里，供選擇使用，這自然會增加口語 表達的能力。復述是把讀過的文本、看過的電影、戲劇，聽到的消息、報告 等內容，用自己的語言敘述給別人聽。這也是鍛煉言語加工能力，從 而提高口語表達能力的一個很好的方法。語文老師在教學過程中可以運用創(chuàng)造性復述的方法，如改變人 稱的復述，把第一人稱的文章改為第三人稱，如復述社戲；重新 組織材料的復述，把紀念劉和珍君改為劉和珍斗爭實錄，要 求把原文中有關劉和珍斗爭事實的材料組織起來，進行復述等等。這樣的創(chuàng)造性復述不僅可以提

4、高學生組織語言、 運用語言的能力，也能 夠進一步深化學生對課文的理解程度。問答，是學生回答教師或同學提出的問題；質疑，是學生向教師或同學就課文提出疑問問答在語文課堂中運用得比較廣泛。知識的傳授往往要通過互動的形式來進行，不可能只是教師單方面地灌輸。因此教師往往會在 教課過程中提出許多問題，學生要回答這些問題不僅需要開動腦筋鍛 煉思維能力，同時也要學會組織語言，把自己經過思考得出的結論運 用語言很好地傳達出來使得老師和同學能夠明白自己的意思，這就是一個鍛煉口語表達能力的過程。這種問答形式在課堂中應得到繼續(xù)強 化。比如上皇帝的新裝一文時，教師向學生提出問題：皇帝是怎 么被騙的？大臣是怎么被騙的？騙

5、子是怎么得逞的？從中你看出了什么問題？為什么騙子沒有騙過小孩？如果你當時在場， 你會怎么做?現實社會中，有這樣的事嗎？對此你有什么看法？這些問題的提出， 無疑是“一石激起千層浪”，學生積極踴躍地回答問題，在這回答問 題的過程中，很自然就訓練了學生口語的表達能力， 同時培養(yǎng)學生分 析問題、解決問題的能力。質疑在課堂中運用得較少，這也受到傳統師者為尊的思想的影 響，學生對老師的觀點反駁或質疑得很少。但是質疑較之問答其實在 提高口語表達能力方面的作用更大。 因為問答形式中，學生答問題是 一種被動的行為，而質疑是學生問問題，是一種主動的行為，少了老 師的引導，學生在說話的膽量和口語表達的邏輯方面的要求

6、更高，因而訓練的效果會更明顯。因此，老師在課堂上因多鼓勵學生質疑。討論是兩個以上的人就某個問題交換意見或進行研討的一種活動，在社會生活中，討論是人際交往中經常用的一種形式，小到家庭里討論家庭事務，朋友間討論學術問題；大到人民_上討論國家大事，國際會議上討論世界大事。因此，口語表達訓練中，討論訓練是重要的一項。討論訓練在語文課堂中也有很大發(fā)揮空間。可以討論課文中人物性格、思想感情、結構形式等等。在相互切磋和爭辯中，激發(fā)發(fā)言的動機，創(chuàng)造發(fā)言的環(huán)境和氣氛，形成生動活潑的學習氣氛，在討論中提高辨別是非能力和組織語言應答的能力，同時也可以鍛煉口頭表達的勇氣和技能。討論時發(fā)言要有勇氣，只有主動發(fā)言，才能參

7、加到討論中去；也只有參加到討論中去，才能使說話的技能得到多方面的鍛煉。作文教學中口語表達訓練的機會也是有很多的。因為口語表達和作文的表達過程大體是相同的，區(qū)別僅在于一個是用口說，一個是用手寫。說與寫相比，簡單而迅速。所以訓練寫的前前后后，都可以配合說的訓練，口頭作文就是很好的訓練方式?？陬^作文是根據一個話題，連貫地說一篇完整的話。這就可以提高口語表達的條理性、連貫性和完整性。 “出口成章”雖然目前只有極少數人才能做到，但是這應該是口語表達訓練的方向。如果說出來的話也能像寫出來的文章一樣明白、完整、有條理，沒有啰嗦的廢話，那將大大提高說話的水平和效果。而且口頭作文也有助于提高學生的寫作能力。 在

8、學生動筆之前， 先讓他們把要寫的內容有頭有尾、 有條有理地說給大家聽，由同學和 老師評論，肯定其優(yōu)點，指出其不足，提出改進意見。經過自己的口 說，大家提意見，動筆寫作文時，心里有了譜，不會感到困難，寫出 來的文章質量也會比較高?？陬^作文給學生提供交流的機會，幫助大 家明確題意，開闊思路，是所有學生從中受到啟發(fā)，提高了寫好作文 的信心。同時也給教師提供反饋信息，教室根據這些信息，可以有針 對性地進行指導。這樣的口頭作文訓練可以大大激發(fā)學生練習說和寫的興趣。現 在許多老師在進行作文訓練時都選擇這種先說后寫的訓練方式，效果都非常好，因而這種口頭作文的方式越來越得到推崇。以上這些方法都是與語文課堂教學

9、中的文本教學聯系在一起的， 是穿插于老師的授課過程中的。其實，在語文課堂教學中還可以進行 一些專門的，有針對性的口語表達訓練，比如在課堂上組織進行演講 或是辯論賽等等。演講，又稱演說、講演。它是在大庭廣眾之下宣傳某種主張看 法的一種講話方式，是有聲語言和態(tài)勢語言緊密配合表達思想感情的 一種宣傳方式。老師可以設置課前十分鐘等，給學生創(chuàng)造演講的機會，可以擬定題目，也可_發(fā)揮，讓學生在全班同學面前闡述自己的思想、觀ZZ點。這對于說話的膽量、心態(tài)的控制、語言的組織與表達都有一定的要求，是口語表達訓練的一個行之有效的方法。好的演講不僅要有好的口才，而且要有敏銳的思想，出色的主張和廣博的知識。演講是各種才能綜合表現的一種藝術。因此，演講訓練在鍛煉口才的同時，也必然會磨練思想、擴充知識，從多方面提高。這對于學生的全面發(fā)展和提高都有益處。辯論是對某一論題，持完全不同或相反意見的雙方展開論辯，以駁倒對方的錯誤觀點樹立自己正確觀點為目的。辯論較討厭尖銳、激烈，是非、正誤鮮明，對辯論雙方要求較高，因而鍛煉也比較大。辯論是一種聽說能力的綜合表現形式。參加辯論的人，一方面必須聽明白對方話語的意思，迅速歸納出要點辨別它的是非所在；另一方面，要明確自己意見與對方意見的分歧，迅速組織自己的辯詞，并用清晰流利的語言，有理有據地闡明觀點、駁斥對方，征服聽眾。辯論中，學生處于神經高度緊張的狀態(tài)之中，對語言表達的組