我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1、我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)新的時(shí)代，新的教育理念，新的課程改革的實(shí)施也對(duì)我們教師的 工作提出了更高的要求。作為一名語文老師，在工作中我從各個(gè)方面 嚴(yán)格要求自己，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇，在 這幾年的教學(xué)工作中，我也有很多的收獲?，F(xiàn)將我任職以來的語文教 育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：一、堅(jiān)持模式化教學(xué)，充分利用小團(tuán)隊(duì)建設(shè)督學(xué)、促學(xué)在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持按照我校的課改模式展開教學(xué)， 努力追求 做好“全體全程參與式”教學(xué)模式，使班上的每位學(xué)生都能參與其中， 不放棄任何一個(gè)學(xué)困生。我經(jīng)常利用班級(jí)小團(tuán)隊(duì)建設(shè)和榮譽(yù)展示欄來 展現(xiàn)每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，樹立孩子們的自信 心。在學(xué)習(xí)中，孩子們

2、的點(diǎn)滴進(jìn)步，我都會(huì)及時(shí)的收集起來，上墻展 示。比如他們上課時(shí)的坐姿、積極舉手回答問題、優(yōu)秀的作業(yè)、聽寫 達(dá)標(biāo)、單元檢測(cè)達(dá)標(biāo)、精彩作文展示，大聲自信的說話等等，從各個(gè) 不同的方面來鼓勵(lì)他們，使他們樂學(xué)、愿學(xué)。讓每個(gè)孩子都自信起來， 讓他們覺得自己是最棒的。二、抓好課前預(yù)習(xí)我每次都利用早自習(xí)的時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)下一課要學(xué)習(xí)的新課。頭一天晚上我會(huì)提前將預(yù)習(xí)任務(wù)交給語文課代表， 在上早自習(xí)前，課代 表會(huì)提前將預(yù)習(xí)任務(wù)寫在黑板上，由小組長(zhǎng)安排并監(jiān)督自己組的同學(xué) 進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)我要求學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)： 首先完成以下五個(gè)步驟（1 ）讀，課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容。在

3、朗讀課文時(shí)，我把它們分為三步來進(jìn)行，第一步為初讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對(duì)課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問題。（2）圈，課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，找出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞句，用醒目的符號(hào)圈出來，以便上課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到重難點(diǎn)突出。（3）查，運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清楚自己圈出的字、詞的讀音、意思，并將注釋寫在該字、 詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。（4）劃， 用 “波浪線”或“橫線”的方式劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，并在旁邊寫出自己的理解或感受。在理清課文思路之后，試著用自己的話概括每段段

4、意。（5）抄。對(duì)于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。其次， 對(duì)于預(yù)習(xí)要做到有檢查和反饋。 我會(huì)抽出五到八分鐘的時(shí)間讓他們同桌互查生字新詞的朗讀情況， 小組長(zhǎng)抽查段落的朗讀。最后通過小組交流的方式對(duì)自然段段意的概括達(dá)成共識(shí)。三、做好課文圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣俗話說 “不動(dòng)筆墨不讀書”， 強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做讀書筆記，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。平時(shí)在學(xué)習(xí)課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生們遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，以及他們不懂的地方，我都會(huì)告訴學(xué)生可以在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“”，重點(diǎn)

5、之處用重點(diǎn)的句子或段落用 “波浪線”或“橫線”等符號(hào)。 這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會(huì)了。第一 次檢查他們的圈點(diǎn)批注時(shí)亂七八糟的， 書上密密麻麻都是，我問他們 能否看得清，有的孩子告訴我自己不知道自己寫哪兒了。 于是我又給 他們進(jìn)行了地方的規(guī)定。哪些內(nèi)容批在書頭上，哪些批在句子旁邊， 哪些可以批在一段之后。后來的一次檢查就干凈清楚多了?，F(xiàn)在同學(xué) 們的圈點(diǎn)批注規(guī)范了許多也一目了然了。四、營(yíng)造課堂氛圍小學(xué)語文課堂中應(yīng)適時(shí)加入情境教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)課文中的情景， 讓學(xué)生在身臨其境的氛圍中增加對(duì)語文知識(shí)的理解， 這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的 情感，開啟學(xué)生心智，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮著重要作用

6、。 我 在執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)課文 半截蠟燭時(shí)采用了這種情境教學(xué)法。本篇 課文的題材是劇本，這是學(xué)生第一次接觸劇本，而劇本本身就比較適 合創(chuàng)設(shè)情境表演。因此我把這節(jié)課成上了課本劇表演。教學(xué)之前我布 置學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，再引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文悟情，深入體會(huì)人物的心 情，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓人物形象走出文本，走進(jìn)學(xué)生的心靈。課堂上n 我準(zhǔn)備了半截蠟燭（也插上小金屬管，內(nèi)藏一張紙條）。按照角色的 分配請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，根據(jù)故事的情節(jié)適機(jī)地點(diǎn)燃了這半截蠟 燭，讓學(xué)生們充分的感受到當(dāng)時(shí)時(shí)間的緊迫性，營(yíng)造了緊張的氣氛， 使學(xué)生身臨其境。學(xué)生有了這樣的親身體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再去理解文 本的內(nèi)容就容易多了，印象也十分深刻了

7、。n五、面向全體學(xué)生課堂教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生力求做到全員參與。 我看到的多數(shù)課 堂仍舊是有形而無實(shí)。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師叫的是舉手的學(xué)生， 訓(xùn)的是學(xué)會(huì)的學(xué)生，即使是小組交流也是那些少數(shù)尖子生的演講， 多 數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。這樣的課堂變成了優(yōu)等生生動(dòng)的表演課。 試 問：如何才能做到真正的面向全體呢根據(jù)我校的課改模式，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到保證面向全體、全員參與最行之有效的 方法之一就是同桌互說。這是形式最簡(jiǎn)單卻很高效的合作學(xué)習(xí)， 全員 參與效率最高，能夠很好地改變傳統(tǒng)以“聽”為主被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 通過兩人組“互相督促、互相證明、互相欣賞”三個(gè)階段學(xué)習(xí)境界的 逐步提升，保證全體學(xué)

8、生真正參與學(xué)習(xí)的全過程。 讓每一個(gè)學(xué)生清楚 地看到自己的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，建立學(xué)習(xí)并不難的成功感，逐步樹立 學(xué)習(xí)的自信心。我在牧童這首古詩(shī)的教學(xué)過程中就充分發(fā)揮了同 桌互說的作用，達(dá)到了非常好的效果。首先，根據(jù)課題讓學(xué)生同桌之 間說一說詩(shī)的內(nèi)容會(huì)描寫哪些方面。 學(xué)生們暢所欲言，講述了許多有 關(guān)牧童的事情；然后出示課文插圖，結(jié)合圖畫把自己看到的及想到的 和同桌說一說；接著在小組內(nèi)交流，集思廣益，互相補(bǔ)充；最后，各 組匯報(bào)，全班交流，達(dá)成共識(shí)。這樣一番討論過后，古詩(shī)的內(nèi)容及詩(shī) 意學(xué)生已經(jīng)解決的差不多了，這樣對(duì)學(xué)生來說學(xué)古詩(shī)就變得簡(jiǎn)單了。 整節(jié)課我都沒怎么發(fā)言，都是學(xué)生在說。同桌互說充分發(fā)揮了學(xué)生的

9、主體作用。六、合理設(shè)計(jì)問題把握教學(xué)目標(biāo)層次，針對(duì)不同學(xué)情，分別給予態(tài)度、過程、效果的肯定和激勵(lì)。分層設(shè)問，做到人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。伸出五指有長(zhǎng) 短之分，更何況一班幾十名學(xué)生。那怎樣才能照顧到參差不齊的全體 呢這就必須創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，特別應(yīng)注意鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。課堂上合理的設(shè)計(jì)問題也是非常重要的。 一般情況下，因?yàn)楹筮M(jìn)生的 基礎(chǔ)薄弱一些，所以，我在提問時(shí)，一般根據(jù)問題的難易程度讓不同 層次的學(xué)生回答。我一般將一些比較機(jī)械的問題或者是一些淺顯的問 題留給每個(gè)組基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)， 讓他們有發(fā)言的機(jī)會(huì)，樹立他們 的自信心，使他們體驗(yàn)到成功的快樂。當(dāng)然，一味照顧學(xué)困生而冷落 優(yōu)等生也是不科學(xué)的，他們難免會(huì)有一些不滿的情緒，于是我有時(shí)將 簡(jiǎn)單的問題拓展延伸，為這些“斗戰(zhàn)士”提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，如，有一 次我提問一名后進(jìn)生“楚王是如何侮辱晏子的，晏子又是怎樣回?fù)?的”，這名學(xué)生站起來，支支吾吾說不出答案，于是我建議他打開課 本看一看，盡管他查找的速度比較慢，但我還是給了他充分的時(shí)間， 最后成功的解決了這個(gè)問題，而在這期間那些優(yōu)等生早已等得不耐 煩，這時(shí)我趕緊追問“從剛才的問題中哪些同學(xué)體會(huì)到了晏子是一個(gè) 什么樣的人”這樣既照顧到了后進(jìn)生，又給其他學(xué)生留有思考的余地。 另外，我在組織學(xué)生進(jìn)行小組交流時(shí)，通常鼓勵(lì)優(yōu)等生以提問的形式 和后進(jìn)生進(jìn)行交流，