《分離定律》教案2(浙教版必修2)

1、最新資料推薦1 / 12分離定律教案 2 （浙教版必修 2）分離定律的教學(xué)設(shè)計 通過介紹孟德爾生平及科學(xué)研究， 引出新 課，并對學(xué)生進行科學(xué)精神教育。通過 5 5 個小問題，教師循序漸近地提出來， 同時把教材上的 有關(guān)問題整理成趣題， 通過這些問題的解決， 使學(xué)生學(xué)以致用，使 所學(xué)知識內(nèi)化、遷移。（一）知識教學(xué)點 1 1、孟德爾對相對性狀的遺傳實驗及其解釋和驗證（IIII） 2 2、基因的分離定律（IIII） 3 3、 說出基因型、 表現(xiàn)型和等位基因的含義（IIII） 4 4、基因分離定律在實踐中的應(yīng)用（IIII）5 5、 相對性狀中顯隱性的判斷方法（IIII）6 6、 孟德爾豌豆雜交實驗中探

2、究思路的分析（I I ）（二）能力訓(xùn)練點 1 1、通過基因分離定律在實踐中的應(yīng)用：從遺傳現(xiàn)象上升為對基因分離定律本質(zhì)的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。2、通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練， 使學(xué)生掌握應(yīng)用基因的分離定律解答遺傳問題的技能技巧。（三）德育滲透點除進行辯證唯物主義思想教育外，著重在提高生物學(xué)科科學(xué)素質(zhì)方面進行下列兩點教育1 1、 孟德爾從小熱愛自然科學(xué)，進行了整整 8 8 年的研究實驗才總結(jié)出遺傳的兩 大基本定律。通過科學(xué)家的事跡， 對學(xué)生進行熱愛科學(xué)、 獻身科學(xué)的教育。2 2通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，進行科學(xué)價值觀的教育。（四）學(xué)科方法訓(xùn)練點 1 1、掌握孟德爾科學(xué)研究方法：實驗現(xiàn)象假說

3、假說演繹實驗驗證理論。2 2 、理解基因型、 表現(xiàn)型和等位基因的關(guān)系，初步掌握在遺傳學(xué)中運用符號說明遺傳定律的形式和方法。二、教學(xué)重點、 難點、疑點及解決方法 1 1、 教學(xué)重點及解決方法重點：基因分離定律的實質(zhì) 解決方法：、運用減數(shù)分裂過程圖說明減數(shù)第一次時等位基因隨同源染色體的分開而分離。、用基因遺傳圖解說明實驗過程 、著重講清并理解等位 基因的概念及等位基因的獨立性。2 2 、教學(xué)難點及解決方法難點：對分離現(xiàn)象的解釋解決方法：、生物的每一個性狀都是由控制性狀的基因決定的，基因在體細(xì)胞中是成對存在的，在配子中是成單的。、強調(diào) F1F1 中等位基因隨同源染色體的分開而分離，因而形成 1 1

4、:1 1 的 D D 和 d d 配子。、F1F1 自交，雌雄配子的結(jié)合是隨機的，因而 F2F2 中會出現(xiàn)四種組合：最新資料推薦3 / 12DDDD、DdDd、DdDd、dddd, 表現(xiàn)型之比為 3 3 :1 1。3、教學(xué)疑點及解決方法疑點：相對性狀、雜交方法。解決方法：、相對性狀是指同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類型。解釋概念，舉例說明，并口頭測試。、說明雜交、自交、測交、正交、反交、回交等，用 掛圖說明何為去雄、授粉，具體如何操作等。三、學(xué)生活動設(shè)計 1 1、讓學(xué)生判別相對性狀或?qū)W生自己舉例說明。2 2、讓學(xué)生看課本中人工異花授粉示意圖并說明操作過程。3 3、讓學(xué)生了解豌豆的 7 7 對相對性

5、狀， 并說明哪幾種為顯性性狀、 哪幾種為隱性性狀。4 4、讓學(xué)生板書雜交和測交的遺傳圖解。5 5、組織學(xué)生分組做性狀分離比的模擬實驗。四、 教學(xué)設(shè)計與案例帥介紹：孟德爾(Gregor(Gregor JohannJohann MendelMendel ，18221884)18221884)祖籍德國， 出生于奧地利西里西亞地區(qū)的海欽道夫 ( (現(xiàn)屬捷克斯洛伐克的海恩西斯 村) )。他父親是個貧苦農(nóng)民，母親是個園林工人的女兒。孟德爾出生時， 奧地利正處于哈登斯堡王朝統(tǒng)治時期。由于家中田地很少， 父親不得不靠打短工和租種地主的土地來 維持全家生活。少年時期的孟德爾就勤奮好學(xué)，聰明過人。孟德爾回到修道院

6、后，仍當(dāng)過代課教師，講授物理和博物學(xué)。有時因身體虛弱，醫(yī)生稱他患有一種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)癥，多少也妨礙了工作。18561856 年夏天，孟德爾已完全恢復(fù)健康，并開始從事豌豆雜交實驗。德國植物學(xué)家柯靈斯(C.(C. Correns)Correns)將這一發(fā)現(xiàn)概括為孟德爾定 律，即性狀分離和自由組合定律。孟德爾定律開創(chuàng)了遺傳學(xué)的新紀(jì)元。(孟德爾出身貧苦，自幼好學(xué)，經(jīng)歷坎坷孟德爾堅持 8 8 年反復(fù)的豌豆雜交實驗時， 到孟德爾去世時， 他的成果仍沒有被世人認(rèn) 可時，可是孟德爾在去世的幾個月前，他還說：我深信，全世界承認(rèn)這項工作的成果已為期不遠(yuǎn)了。) 師：列舉典型的實例， 如不同顏色的牡丹花、 桃花，黑

7、毛羊與白 毛羊等，說明生物的遺傳不遵循融合遺傳的客觀事實。設(shè)疑：在 1 1 4040 多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。最新資料推薦5 / 12孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘？組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。設(shè)疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、 敢于沖破原有觀念的精神。結(jié)合圖解， 分析總結(jié) 1 1 . .為什么用豌豆作實驗材料，結(jié)果會可靠？ 2.2.雜交實驗的含義是什么？ 3.3.如何通過純種間的雜交 獲得雜種后代？概述自交、 雜交的概念。通過實例分析，辨

8、析相對性狀的概念。結(jié)合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結(jié)顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關(guān)系。講述：結(jié)合掛圖或幻燈片、課件講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點：豌豆自花傳粉 （且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種； 豌豆花大， 易于進行人 工雜交；即去雄套袋（防止其他花粉的干擾）授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種； 具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異， 通過觀察很容易區(qū)分， 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。講述:結(jié)合上述內(nèi)容， 給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。設(shè)疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？講述：邊板圖邊敘述一對

9、相對性狀的遺傳實驗。師生共同解決問題， 為學(xué)生闡明一對相對性狀的遺傳實驗做 鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。在教師的引導(dǎo)下提出問題。1.1.為什么子一代表現(xiàn)高莖？矮莖性狀消失了沒有？2.2.為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖？如果不用數(shù)學(xué)統(tǒng)計的方法分析遺傳結(jié)果，會發(fā)現(xiàn) F2F2 呈現(xiàn) 3 3： 1 1 的數(shù)量比嗎？ 3.3. 在規(guī)律性的遺 傳結(jié)果中，內(nèi)含的實質(zhì)規(guī)律是什么？圍繞這些問題，進行短時間的討論。給出顯性性狀、 隱性性狀、 性狀分離的概念。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法。邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺

10、傳因子與隱性性狀之間的關(guān)系； 說明純合子、 雜合子最新資料推薦7 / 12的概念； 概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上， 結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解， 引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離， 且分離比為 3 3： 1 1 ?師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學(xué)習(xí)。結(jié)合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內(nèi)涵，概括孟德爾假說的要點。(1)生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既 不會相互融合， 也不會在傳遞中消失。(2)體細(xì)胞中遺傳因子是成對存在的。(3)生物體在形成配子時， 成對的遺傳因子彼此分離， 分 別進入不同的配子中。(4)

11、 受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。遺傳圖解 1 1 一對相對性狀雜交實驗圖解 在講解的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書， 進一步理解孟德爾假說的含義。培養(yǎng)自學(xué)能力， 使學(xué)生在反饋、 思考中進一步突破難 點。課下思考與討論， 有可能的話繼續(xù)查閱相關(guān)的資料。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生課后思考：孟德爾假說與融合遺傳觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？在人們還沒有認(rèn)識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認(rèn)識孟德爾假說的深刻意義？ 遺傳因子分離、 配子隨機組合真的能 出現(xiàn) 3 3： 1 1的結(jié)果嗎？ 將課堂教學(xué)延伸到課外， 開闊學(xué)生的思 維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為下一節(jié)課教學(xué)做鋪墊。依據(jù)自己已有的

12、知識， 講述自己的看法。第 2 2 課時 針對上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。設(shè)疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在，在配子中單個出現(xiàn)的假說，是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進行有性生殖時， 遺傳因子分離，配子隨機組合真能 出現(xiàn) 3 3：1 1 的性狀分離現(xiàn)象嗎？ 讓我們通過模擬實驗來體驗孟德 爾的假說。激發(fā)探究心理， 明確模擬實驗的目的。理解遺傳因子分離與配子隨機組合的意義。學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。1 1 . . 兩個小桶代表什么？ 兩個小桶中的 D D 小球和 d d 小球代表 什

13、么？ 2.2.為什么每個小桶內(nèi)的 d d 小球和 D D 小球數(shù)目都是 1 1 0 0 個？ 3.3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么？ 4.4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3 3）重復(fù)做 50501 1 0000 次的含義是什么？指導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗的目的要最新資料推薦9 / 12求，明確相關(guān)的問題。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上， 幫助學(xué)生明確實驗要求。1 1 . .兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D D 小球和 d d 小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.2.每個小桶內(nèi)的 d d 小球和 D D 小球數(shù)目都是 1 1 0 0 個，確保雌、 雄配子數(shù)

14、目相等。3.3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、 雄配子的隨機結(jié)合。4.4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟（3 3）重復(fù)做 50501 1 0000 次，是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機會相等。準(zhǔn)備實驗材料用具。巡回檢查、 指導(dǎo)學(xué)生做實驗。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、 思維能力。將模擬實驗與遺傳實驗相結(jié)合，明確每一實驗步驟的真正意義。理解模擬實驗是進行科學(xué)研究的一種方法。培養(yǎng)學(xué)生的實驗記錄能力、 合作能力。兩人一組， 進行實驗記錄， 統(tǒng)計結(jié)果。各小組匯報實驗結(jié)果 思考：為什么全班的實驗結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近？ 如果孟德爾在 研究遺傳實驗時， 只統(tǒng)計

15、1 1 0 0 株豌豆雜交結(jié)果， 他還能正確解釋 性狀分離現(xiàn)象嗎？組織學(xué)生匯報， 統(tǒng)計全班的實驗結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生將每個小組的實驗結(jié)果與全班總的實驗結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明了什么？ 體驗用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實驗結(jié)果的必要性。理解遺傳因子分離、 配子隨機組合的意義。體會孟德爾提出的假說的含義。將實驗結(jié)果與孟德爾的雜交實驗結(jié)果作比較，幫助學(xué)生理解實驗樣本數(shù)量足夠大， 是滿足統(tǒng)計學(xué)規(guī)律的必要條件之一。討論孟德爾的假說是否合理。設(shè)疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測另一些實驗結(jié)果。孟德爾是如何實現(xiàn)這一目的的呢？講述：孟德

16、爾的測交實驗，給出測交概念， 指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解，預(yù)測測交實驗的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。對學(xué)生進行科學(xué)方法教育。使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。最新資料推薦11 / 12繪制遺傳圖解，進一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程， 預(yù)測實驗結(jié)果。自查、糾正錯誤。通過課件或板圖， 展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。遺傳圖解 2 2 一對相對性狀測交實驗圖解思考討論：預(yù)測結(jié)果與實際結(jié)果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說， 而且用可見的 測交實驗的結(jié)果，來體現(xiàn)了生物在形成配子時，遺傳因子的行為變 化規(guī)律。展示孟德爾的測交實驗結(jié)果， 矮莖豌豆（dddd）測交，在得到的 6464 株是矮莖，兩種性狀之比接近 1 1 : 設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：實驗結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同， 爾設(shè)計測