新建本科院校師范生科研能力弱的原因及對策研究

1、新建本科院校師范生科研能力弱的原因及對策研究新建本科院校師范生科研能力弱的原因及對策研究打開文本圖片集摘要部分新建本科院校辦學(xué)急功近利,不重視教科研;對培養(yǎng)師范生科研能力的基礎(chǔ)性和過程性、實(shí)踐性及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性認(rèn)識不足;學(xué)生科研能力差,畢業(yè)論文抄襲、“粗制濫造”現(xiàn)象嚴(yán)重,職后難以扮演“研究者”角色。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建健全完善、科學(xué)合理的規(guī)章制度,更新辦學(xué)理念,配備科研與學(xué)術(shù)過硬、懂教育善管理的領(lǐng)導(dǎo)。教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等的調(diào)整與改革應(yīng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需求。關(guān)鍵詞新建本科院校師范生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教科研能力培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)1問題的提出一些新建本科院校管理存在

2、漏洞,教師教育理念落后,急功近利,不重視教科研,歧視教育教學(xué)論文;對培養(yǎng)師范生科研能力的基礎(chǔ)性和過程性、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,只注重對師范生專業(yè)知識、教學(xué)技能的掌握與培養(yǎng),大學(xué)4年學(xué)生教育科研的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,僅局限于第8學(xué)期完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。忽視對師范生教科研能力的培養(yǎng),導(dǎo)致他們科研能力差,畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）抄襲、“粗制濫造”現(xiàn)象嚴(yán)重（也有教師指導(dǎo)不力的原因）。師范生職前科研基礎(chǔ)差,直接帶來職后專業(yè)化發(fā)展后勁不足,成長提高緩慢,很難融入新課程改革并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新,難以扮演“研究者”角色,與基礎(chǔ)教育新課程要求的科研型、學(xué)術(shù)型、創(chuàng)新型的中學(xué)教師相差甚遠(yuǎn)。為了較為準(zhǔn)確、全面地了解師

3、范畢業(yè)生科研能力現(xiàn)狀及形成原因,就新建本科院校師范生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。針對存在的問題,結(jié)合學(xué)生建議,聯(lián)系基礎(chǔ)教育改革對師資的要求,對教師教育的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法等進(jìn)行了反思,從教師教育改革如何與基礎(chǔ)教育師資需要實(shí)現(xiàn)有效對接的角度提出了改進(jìn)建議。就表1、表2所涉內(nèi)容,對山西晉中學(xué)院、運(yùn)城學(xué)院、長治學(xué)院、忻州師院4所新建本科院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)化工、物理與電子工程、生物科學(xué)與技術(shù)、文學(xué)、外國語等8個(gè)教學(xué)學(xué)院14個(gè)教師專業(yè)的580名20XX年應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查,并在這期間與上述教學(xué)學(xué)院的部分師生進(jìn)行了座談。本次調(diào)查時(shí)間,正值師范生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答

4、辯之際,但也是他們忙于找工作之際,受所處地域、經(jīng)費(fèi)、人力、時(shí)間等方面的限制,調(diào)查對象以本校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。共發(fā)放問卷580份,回收有效問卷542份。2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成情況的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表1顯示,約46.2%的學(xué)生選感興趣的論文題,因?yàn)檠芯窟@樣的論題會有動(dòng)力,這是令人欣喜的現(xiàn)象。約40.1%的學(xué)生,由于科研基礎(chǔ)差,或完成論文時(shí)間緊等原因而選容易做的題目,但論題太簡單,不能得到較好的鍛煉,難以達(dá)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）目的。遺憾的是僅約13.7%的選有學(xué)術(shù)價(jià)值的題目,老師項(xiàng)目（或課題）中的選題和由課程或?qū)W年論文擴(kuò)展而來的課題都很少,這是制約學(xué)生科研興趣、科研能力發(fā)展和畢業(yè)論文質(zhì)量的重要因素。筆

5、者在論文答辯后的總結(jié)中發(fā)現(xiàn),參加老師課題研究的學(xué)生的論文質(zhì)量較高,多為優(yōu)秀,有些已在大學(xué)學(xué)報(bào)或其他公開刊物發(fā)表,但遺憾的是由于老師的課題（項(xiàng)目）太少,學(xué)生能參加的僅約2%。約11.2%的論文選題是由導(dǎo)師提供并指定的,約87.2%的論文選題是由導(dǎo)師提供學(xué)生選定,學(xué)生自己確定的題目太少（約1.6%）。原因是學(xué)生科研基礎(chǔ)差,又是初次涉及選題,無從下手。值得注意的是,教學(xué)研究、調(diào)查報(bào)告、課件設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究等論文選題偏少,主要是驗(yàn)證性、總結(jié)性、概括性和文獻(xiàn)綜述類或是其他基礎(chǔ)研究等方面的選題,大多缺乏寫作、交流和應(yīng)用價(jià)值。主要原因是院（系）沒有對指導(dǎo)教師提交的選題進(jìn)行類型限制和質(zhì)量審查,結(jié)果是教育教學(xué)

6、類選題不僅質(zhì)量偏低,而且不能滿足學(xué)生需要（在教育實(shí)習(xí)中,真正做調(diào)查研究并認(rèn)真完成教育調(diào)查報(bào)告的僅占約2%）。另外,屬于院（系）確定導(dǎo)師的約48.1%,自己選定的約39.6%,師生雙向選擇的太少（約12.3%）,這不利于發(fā)揮師生雙方的積極性。因此,影響學(xué)生完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要因素:一是科研基礎(chǔ)差（約78.3%）。二是對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）意義認(rèn)識不足,認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）對就業(yè)或職后發(fā)展沒有實(shí)質(zhì)性幫助。三是時(shí)間緊、壓力大（約70.4%）,缺少愉快的心情。學(xué)校安排完成畢業(yè)論文的第8學(xué)期,除去教育實(shí)習(xí)時(shí)間（實(shí)習(xí)期絕大多數(shù)導(dǎo)師與學(xué)生沒有聯(lián)系）,在剩下的不足2個(gè)月時(shí)間里,少數(shù)考研的學(xué)生要忙于復(fù)試,絕大

7、多數(shù)學(xué)生不得不面對就業(yè)的壓力忙于應(yīng)聘,或忙于準(zhǔn)備公務(wù)員、村官考試,這個(gè)時(shí)間來完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）,有“趕鴨子上架”似的無奈。四是有些導(dǎo)師指導(dǎo)不力,欠責(zé)任心（約43.8%）。有些教師沿襲升本前只注意完成教學(xué)工作量、不重視科研投入;有些教師缺少敬業(yè)精神,主要精力用于外校帶課或兼職掙錢,只能完成教學(xué)工作量,沒有科研投入。不少學(xué)生搜集調(diào)查材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、相關(guān)資料不充分,對僅有的資料與要解決的問題不能做深入細(xì)致的分析與整合,盲目套用,研究難以深入,缺少創(chuàng)新（約85.7%）;在用語言、符號、圖表等表示研究成果時(shí)力不從心,不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化。一些少有或沒有研究成果者,為了完成任務(wù),拿到學(xué)士學(xué)位,東拼西湊,粗

8、制濫造（約38.9%）,甚至違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范。五是論文答辯欠公允、欠認(rèn)真。究其原因:（1）答辯分組不按題目類型,而按學(xué)生,有些負(fù)責(zé)答辯的教師不懂論文內(nèi)容,事先不審閱,往往在學(xué)生陳述時(shí),才翻看論文的內(nèi)容,難以提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。（2）論文優(yōu)、良、中、差指標(biāo)下達(dá)到答辯小組,不考慮各組間論文質(zhì)量差別,最終院（系）也不予以審查。答辯評審時(shí),不少教師歧視教育教學(xué)類論文,錯(cuò)誤地把評優(yōu)范圍限制在了專業(yè)學(xué)科（實(shí)驗(yàn)）類論文、有外校導(dǎo)師參加指導(dǎo)甚至是領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)的論文,很少仔細(xì)審閱這些論文。結(jié)果是一些質(zhì)量較好的畢業(yè)論文（特別是教育教學(xué)類論文）,甚至在大學(xué)學(xué)報(bào)上發(fā)表的教育教學(xué)類畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也難以評為優(yōu),反而,因其指導(dǎo)教

9、師名字中列有外校名師而被推薦為“優(yōu)”,致使一些認(rèn)真完成論文的學(xué)生與導(dǎo)師受到了嚴(yán)重傷害,造成了負(fù)面的影響。論文答辯后,約47.8%的學(xué)生、53.4%的導(dǎo)師認(rèn)為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）應(yīng)該取消,約32.2%的學(xué)生、46.6%的導(dǎo)師對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）持肯定態(tài)度。據(jù)筆者審查，我們學(xué)院20XX年的畢業(yè)論文，有的存在觀點(diǎn)錯(cuò)誤，如“改變新課程過于注重知識傳授的傾向”、“目前微型實(shí)驗(yàn)的研究主要進(jìn)入普及、推廣、應(yīng)用階段,因此,研究空間一般較小”等。約1/2的結(jié)構(gòu)和格式不合格。如有的把摘要寫成“論文簡介”,并分幾段書寫;有的關(guān)鍵詞很隨意,缺少專指性、專業(yè)性、全面性、整體性與通用性;有的參考過的文獻(xiàn)不標(biāo)注,沒有參考過的文獻(xiàn)

10、卻標(biāo)注,有的參考文獻(xiàn)序號在正文中找不到等等。其原因,一是一些領(lǐng)導(dǎo)不重視,授意負(fù)責(zé)答辯的教師簡單問問就行。二是缺少對導(dǎo)師資格的審查,有些導(dǎo)師缺少敬業(yè)精神與科研素養(yǎng)。筆者認(rèn)為,上述問題都是影響畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的關(guān)鍵因素,應(yīng)該引起院校領(lǐng)導(dǎo)與教師的高度關(guān)注,亟待采取行之有效措施加以改進(jìn)。2.2 師范生對科研能力及其培養(yǎng)、教師職業(yè)目標(biāo)看法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析表2顯示,約65.6%的學(xué)生認(rèn)為科研能力對做中學(xué)教師重要,新課程下的中學(xué)教師應(yīng)是教學(xué)兼學(xué)者型（36.4%）或既是教學(xué)型又是教育專家型的教師（36.9%）,需要通過科研與教學(xué)的互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),這是令人欣喜的現(xiàn)象。但是,由于學(xué)校和教師對培養(yǎng)師范生科研能力的基礎(chǔ)

11、性和過程性、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性認(rèn)識不足,培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程（特別是研究性課程）與活動(dòng)普遍缺乏（約63.2%）;不少教師課堂教學(xué)仍“照本宣科”、“滿堂灌”;絕大多數(shù)學(xué)生缺少對基礎(chǔ)教育改革的了解和對新課程的認(rèn)識,沒有科研經(jīng)歷,很少閱讀專業(yè)學(xué)術(shù)類期刊,也很少與老師探討學(xué)術(shù)問題,少數(shù)學(xué)生上過僅幾個(gè)課時(shí)的畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課。學(xué)生難有科研的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,也難以獲得老師的引領(lǐng),對科研沒有興趣（約24.9%）,不知道科研是怎么回事,只覺得科研離自己（中學(xué)教師）很遠(yuǎn)、科研能力強(qiáng)弱無所謂或不重要（34.4%）。僅約6.8%的學(xué)生具備了較強(qiáng)的科研能力,多數(shù)學(xué)生理論素養(yǎng)與科研基本技能差（約93.2%）。這

12、說明,升本后教師教育仍沒有擺脫原來“知識經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技能的提高”的人才培養(yǎng)目標(biāo),而科研則被視為分外之事,使得大學(xué)教師與師范生的科研意識、科研能力與“研究型”教師的要求差距很大1。教師培養(yǎng)目標(biāo)滯后,這是亟待改進(jìn)的。2.3 學(xué)生對學(xué)校培養(yǎng)科研能力的建議（按所答人數(shù)百分比排序）從大一、大二就有科研能力培養(yǎng)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制:65.6%;舉辦教研方法、學(xué)術(shù)研究專題講座:49.2%;開設(shè)文獻(xiàn)檢索、教育科研方法等課程:48.5%;教師要加強(qiáng)教育教學(xué)研究,實(shí)踐教學(xué)改革,在教學(xué)反思、行動(dòng)研究等方面給學(xué)生作出表率:46.8%;每學(xué)期以教學(xué)學(xué)院（系）開小論文交流會,使學(xué)生在良好的科研氛圍中提升科研能力:38.4%;

13、教師在專業(yè)課教學(xué)中培養(yǎng):35.0%;教學(xué)學(xué)院（系）應(yīng)給學(xué)生常提供小論文參考選題:31.8%;注意把教師自己的與他人的科研成果和本學(xué)科前沿知識融進(jìn)課堂,開闊學(xué)生視野:20.7%。此外,師范生還建議:學(xué)校應(yīng)充分利用學(xué)術(shù)活動(dòng)月、“大學(xué)生科技創(chuàng)新”、學(xué)術(shù)沙龍、論文競賽、出版大學(xué)生優(yōu)秀論文集等課外科技活動(dòng),為學(xué)生提供了解和參加教科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會;對在創(chuàng)新方面成績突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。筆者認(rèn)為學(xué)生的建議是誠懇的、可行的,是應(yīng)該考慮的。3師范生科研能力弱的原因從以上調(diào)查結(jié)果分析可以看出,造成師范生科研能力弱的原因,主要有以下幾方面。3.1 教師教育理念落后,管理存在漏洞,學(xué)校與教師不重視教科研(1)

14、 教師教育與基礎(chǔ)教育要求脫節(jié)。升本后,本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、起點(diǎn)低,教育理念落后,對基礎(chǔ)教育缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)注。在培養(yǎng)目標(biāo)上仍舊以適應(yīng)課堂教學(xué)為主,忽視對未來教師職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃,將“研究型”教師的培養(yǎng)排斥在教師培養(yǎng)的系統(tǒng)之外,在教師教育的課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與手段等方面我行我素,與基礎(chǔ)教育改革對中學(xué)師資的要求不相適應(yīng),難以引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展2 。不少教師缺少業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),教育教學(xué)觀念與手段落后,對基礎(chǔ)教育新課程改革精神不了解,對教師應(yīng)當(dāng)扮演什么角色等不知道,難以提高教學(xué)質(zhì)量,談不上對學(xué)生科研能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生不能很好地圍繞基礎(chǔ)教育需要進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與建構(gòu),導(dǎo)致對科研能力重要性認(rèn)識不足、

15、科研意識薄弱、科研能力低下。(2) 制度不公允,不重視教育科研。本校學(xué)報(bào)為了提升所謂“質(zhì)量”、“檔次”,只刊登科學(xué)技術(shù)類或?qū)W術(shù)類文章,不登教育教學(xué)研究類文章,違背辦學(xué)宗旨。歧視教育教學(xué)研究,不僅造成教師在本校學(xué)報(bào)發(fā)表文章的不公平性,而且與20XX年教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中“推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流”精神相悖。教師發(fā)表論文花去的版面費(fèi)換不回完成科研工作量后得到的回報(bào),不少教師心理不平衡,也就干脆不去做研究、寫論文了。校本教研的缺失,導(dǎo)致一些教師要么多年沿用以前寫的教案;要么把一門課全做成幻燈片,把“人灌”變?yōu)椤半姽唷?學(xué)科組內(nèi)

16、成員各自為陣,教研組形同虛設(shè),從而直接影響到教學(xué)質(zhì)量與師生科研水平的提高。(3) 學(xué)校與教師急功近利,為職評而“科研”。有些教師若干年不搞研究,學(xué)術(shù)水平有限,為了晉升職稱想方設(shè)法去名校或名師處做訪問學(xué)者,很方便地拿到了靠他本人永遠(yuǎn)無法獲取的國家級論文或?qū)＠?甚至有的外語水平非常有限,手里卻有在國外發(fā)表的文章,一些院(系)領(lǐng)導(dǎo)尤其如此。有些領(lǐng)導(dǎo)和教師把申請到的課題(項(xiàng)目),當(dāng)作晉升職稱的“敲門磚”,上了職稱后既不研究,更不結(jié)題。我們常常教育學(xué)生要“自尊、自重、自愛、誠信”,而我們有些領(lǐng)導(dǎo)和教師自己卻是不求上進(jìn)甚至弄虛作假。然而,學(xué)校對此還給予了默許,并沒有充分考慮由此帶來的對教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培

17、養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重影響。(4) 本校不設(shè)科研項(xiàng)目（課題）基金,教師很少申報(bào)各級教育教學(xué)類課題。20XX年設(shè)立的省級“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”,也很少有教師為學(xué)生申報(bào)（規(guī)定由指導(dǎo)教師組織升報(bào)）,幾乎沒有與中學(xué)聯(lián)合的教育教學(xué)課題。學(xué)校輕視科研,教師淡化科研,學(xué)生難以獲得參加課題（項(xiàng)目）研究鍛煉的機(jī)會。(5) 學(xué)校出于畢業(yè)生就業(yè)率與考研升學(xué)率對高校評估的考慮,加大了學(xué)生就業(yè)和考研工作的力度,對學(xué)生外出找工作或準(zhǔn)備考研采取了寬容的態(tài)度（學(xué)生從第六學(xué)期開始就強(qiáng)化考研,幾乎不上自己報(bào)的選修課）,并沒有充分考慮由此帶來的對學(xué)生綜合素質(zhì)和完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的影響。3.2 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度不完善,教師指導(dǎo)不力

18、,多數(shù)論文質(zhì)量低劣畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作制度缺陷主要表現(xiàn)在:一是缺少對導(dǎo)師資格的認(rèn)定,致使指導(dǎo)不力者誤人子弟。二是提交的選題欠審查,致使一些題目缺乏寫作、交流和應(yīng)用價(jià)值,且題目類型不能滿足需要。三是開題前的準(zhǔn)備不足,多數(shù)指導(dǎo)教師不組織開題報(bào)告,學(xué)生無法認(rèn)識其意義。四是中期檢查不到位。五是答辯小組劃分不合理,有些教師責(zé)任心差,不能有效提問與評閱。六是答辯時(shí)間短且不嚴(yán)格,全部通過,流于形式。七是畢業(yè)論文的終審成績不能完全體現(xiàn)實(shí)際情況,有的導(dǎo)師變著方法為自己指導(dǎo)的學(xué)生爭分。八是評“優(yōu)”不公正,歧視教育教學(xué)類論文,給學(xué)生與導(dǎo)師造成了各種不良影響。九是對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）優(yōu)劣缺少獎(jiǎng)懲措施,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生與導(dǎo)師

19、做好畢業(yè)論文的積極性。4培養(yǎng)師范生科研能力的建議培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容2。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、較長期的系統(tǒng)過程,涉及學(xué)科專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)方式方法等各個(gè)方面。筆者認(rèn)為,在師范生培養(yǎng)問題上,沒有落后的教師和學(xué)生,關(guān)鍵是學(xué)校應(yīng)有健全完善、科學(xué)合理的規(guī)章制度和先進(jìn)的本科辦學(xué)理念;有教學(xué)科研與學(xué)術(shù)過硬、懂教育善管理的院（系）領(lǐng)導(dǎo);然后是明智、充分地利用資源,規(guī)范教學(xué)、科研過程,保證制度有良好的執(zhí)行力。具體講,應(yīng)著重抓好以下幾方面。4.1 從低年級起抓科研能力的培養(yǎng),為做好畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及職后專業(yè)化發(fā)展奠基（1） 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要提高對科研能力重要性的認(rèn)識,制定與基礎(chǔ)教育需要接軌、確實(shí)可行的師資培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃,建立適應(yīng)“研究型”教師需要的課程體系。如在大一、大二階段先后通過哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研方法等必修課,及文獻(xiàn)檢索、教育管理、學(xué)科發(fā)