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文檔簡介

1、鶴伴小學“小組合作學習模式”實施方案一、指導思想根據(jù)鄒平縣2014 年教學視導反饋中提到學校要研究 “課堂教學創(chuàng)新,打造高效課堂”的要求,學習昌樂二中“271 ”教學模式,課堂教學活動要注重實效性。學校結合自身教學實際,抓落實, 抓深化,抓學習,提成績,在課堂教學上全面實施“小組合作學習模式”,打破傳統(tǒng)的課堂教學模式,給課堂注入新的活力。以“鼓勵冒尖,整體推進” 原則, 發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用,樹立了中等生和后進生的信心,形成“讓每一個學生進步”的教學氛圍。二、參與對象全科全員參與,以級部為單位,教師為主導,學生為主體,學校制定校級方案,級部制定級部方案,班主任協(xié)同任課教師制定學科方案。三、小組

2、合作學習操作體系及環(huán)節(jié)(一)小組的建立1. 合理分配小組成員首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定,然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組,根據(jù)本班人數(shù),每個小組 4 人或 5 人。依據(jù)學習基礎,每組有一名優(yōu)等生,兩名 (或三名)中等生, 一名 (或兩名)學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的交流和學習,也便于各個小組間開展公平競爭。座位的擺放,班級自主設計,一二年級提倡并桌擺放,高年級提倡并桌擺放的形式。2. 明確小組成員責任建立了合作學習小組后,明確小組中每一個成員的責任,要突出每個個體的作用,使每一個人不僅要對自己的學習負責

3、,還有幫助他人進步的義務,要為所在小組中其他同學的學習負責。一個小組,只有在一個好的小組帶頭人的帶領下,才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究,開展有效的學習。同時,組長又是教師的得力助手,是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長,直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。4 人(或 5 人)小組內,除了組長外,還設置一名副組長,一名(或兩名)發(fā)言人,一名紀律委員。組內分工落實后,要引導學生懂得“分工不分家”的道理,對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換,以增強學生的責任感和學習的積極性。3. 分組、計分、獎懲在此借鑒

4、天津北辰區(qū)普育學校小組合作。分組的方法:把學生分成四人一小組,按語文數(shù)學或語文、數(shù)學、英語、科學、品德總成績的排名依次分為ABCD ,每組級別的學生坐的位置是固定的,老師一看位置便知道他學習的等級,每次上課前在黑板一側標注一二三四五六七八小組。如何計分:為了讓學生優(yōu)幫差,計分的規(guī)則為:A 同學 0.1 , B 同學 0.2, C 同學 0.3 , D 同學 0.4 ,總分為1 分,這樣計分的好處就是通過小組的得分老師可以馬上知道小組中的哪位同學沒有學會,為了得到高分,在交流探究的過程中,優(yōu)生會努力幫助差生,盡量讓差生回答問題,只有這樣,才能增強組內的凝聚力。如何結算:在回答正確的時候,學生自報

5、小組與等級,如:我是 6 組的C 同學 0.3 分。 每節(jié)課本著每組均勻提問,課后有專人計算出一節(jié)課的分數(shù),依次匯總一天,一周的分數(shù)。如何獎懲:每周或每月評出周冠軍月冠軍,優(yōu)秀小組及成員根據(jù)學校 “星卡章”激勵評價機制獎懲。(二)做好小組合作學習的培訓工作1 .組長與組員培訓(前提培訓環(huán)節(jié))小組合作學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程,使學生學得生動、活潑,品嘗到成功的喜悅。在培訓過程中要求學生做到以下幾點:一是要認真思考,大膽發(fā)言,能把自己的探索、發(fā)現(xiàn),清楚的用語言表達出來,在組內交流;二是學會認真傾聽別人意見的習慣,從別人的發(fā)言中得到啟發(fā),收獲更多的知識、方法,養(yǎng)成一人發(fā)言,組內其他成

6、員認真傾聽的好習慣;三是學會質疑、反駁,能聽出與別人的相同點、不同點,能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點;四是學會更正、補充,能在別人結論的基礎上進行修改完善;五是學會求同存異,以開放的心態(tài)進行學習。通過培訓,使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通,初步感受合作學習過程,為真正的小組合作活動作好“熱身” 。2 . 按學段確立常規(guī)訓練點(重點落實環(huán)節(jié))選取“聽、說、問”三個要素,分年段設置不同的側重訓練點,形成臺階設計。如: 要求低學段:仔細聽、 說完整、 敢提問; 中學段:重理解、聽說規(guī)范、樂提問;高學段:有效聽、說生動、善提問。小組內的“聽”的訓練要求,低學段:坐正靜聽、注視發(fā)言人,聽清聽完才可以

7、發(fā)表自己的見解。中學段:專心聽懂,邊聽講邊思考,弄懂所講的意思。高學段:聽思結合,做到耳聽、眼觀、口到、腦思、手記。對小組內說的要求,低學段:大聲、大膽、大方發(fā)言,把話說完整,養(yǎng)成良好的說話習慣;中學段:敢說、樂說,有條理地說,說規(guī)范;高學段:有序的說,分工說,力爭說得生動形象。對小組“問”的訓練達成標準,低學段:敢于提問、會模仿性提問;中學段:樂于提問,會提有價值的問題;高學段:善于提問,會對別人的問題做出正確的評價。(三)用心提供小組合作學習的時機1 .選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作(具體操作環(huán)節(jié))在小組合作學習中,教師的主導作用不可忽視。學生的合作是否有效, 同教師的參與和指導是分不開的,教

8、師的主導作用發(fā)揮得越有效, 學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。因此教師在教學中要精心把握小組合作學習的時機。比如:第一,學習重難點或獨立思考出現(xiàn)困難時, 學生又掌握了一定的學習方法和學習能力,這時就可以通過小組合作來解決完成教學環(huán)節(jié);第二,進行類比學習時,同類型的課例,老師完全可以“授之以漁”;第三,解答開放性問題或是意見有分歧時,在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進行小組合作;第四,對知識進行整理復習時,可以開展互教、互學、互助、互檢、互評、互測,極大地提高課堂的效率;第五,進行分角色朗讀賞析時,通過不同學生的扮演讀、輪讀達到互相啟迪、感悟升華的作用;第六,進行拓展訓練時,能開啟學生思維,

9、激發(fā)學生興趣,在一定的創(chuàng)新思維的空間和評價標準的指引下,讓學生在交流中自我評價與相互評價,在小組合作學習中取長補短,共同提高。但是切忌為了小組合作而合作和處處小組合作。2 . 適時調整、指導小組合作(反饋指導環(huán)節(jié))在進行小組合作時,往往會出現(xiàn)參與性不強、優(yōu)生唱主場等問題,那么這時就需要老師從旁幫助和有效指導。第一,糾偏,引導小組成員回到討論的主題上來。第二,消除誤解,需要對小組進行巡視,防止小組在討論重點上步入誤區(qū)。第三,防止冷場,指導合作技巧,激發(fā)學生思維,鼓勵學生大膽表達。第四,引導互幫互助,共同進退,優(yōu)生要主動讓出話語權。第五,關注消極學生,幫助他們樹立自信,表達完整,從而自主自愿加入到

10、小組合作中來。(四) “兵”教“兵”策略“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤,教師引導學生討論,讓會的學生教不會的學生,教師只做評定,補充更正。 “兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后,對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫,單獨輔導,優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起。他們結成幫扶對子,成為朋友。事實證明,一幫一, “兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題,也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高,使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感,也把自己理解的東西表達出來,這本身就是一種提高,學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。美國學者埃德加戴爾在1946年提出的金

11、字塔理論表明:當學生學到的知識經過兩周時間,不同的學習方法,只是的保留就不一樣,用耳朵聽講授,知識保留5% , 用眼去閱讀,知識保留10% ,視聽結合,知識保留20% ,用演示的辦法,知識保留30% ,分組討論,知識保留50% 練習操作實踐,知識保留75% ,相互教并快速使用,只是保留90% ,顯而易見:在教學中,要大力提倡小組合作學習,小組成員間要相互討論,如果在班級組織小老師,開展同學輔導同學等活動,通過這樣的方式同學們在參與中掌握了知識,生成了能力,從而真正實現(xiàn)了從知識到能力的轉化,更讓學生記得多、準、牢。(五)落實“四級”評價1. 學生自評自評的過程就是一個反思的過程。通過自評,便于查

12、找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,以利于改進。從組長就開始,每個同學都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學們互幫互比,團結一心,個別同學也能管好自己。2. 小組互評各組之間、每組成員之間,在自評以后,進行互評。辦理每周一次開展優(yōu)秀學習小組評選活動。各個組長根據(jù)參與度、投入度、精彩呈現(xiàn)等方面在廣泛征求小組成員的意見之后,代表小組給其他小組打一個分數(shù),然后將評價結果匯總到班長那里。班長在結合班干部對各組一周表現(xiàn)打分,綜合評出一個最佳學習小組,并將本周最佳小組進行公開表揚。小組互評結果可以累計,作為期末評優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產生良好的競爭,而且小組的每個小組成員都明確評價標準,可以及時知道自

13、身的不足,隨時改進。3. 教師評價教師是課堂的組織者,是學生任務的驅動者,是學生思維發(fā)展的促進者, 更是學生課堂績效的權威評判者。教師的評價有著不可替代的作用, 它的成功與否決定著小組合作學習課堂的走向。我們可以創(chuàng)設一種“發(fā)現(xiàn)閃光點、鼓勵自信心”的激勵評價機制,以鼓勵為主要手段對學習小組進行評價。課堂上依據(jù)設計的問題難易程度,將展示分個人和集體兩種形式進行。個人展示那些基礎性、較容易的知識點,采用搶答和點名兩種方式,對回答正確的同學,不光給所在小組記分,而且要對該學生進行表揚。老師點名的時候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學生回答,借機進行鼓勵,使學生的自信心得以增強,從而增加了學生參與小組討論的

14、積極性。除此之外,還可以采用隨機方式請同學回答,并把成績記入各組,這樣可以使每位同學都有一種緊迫感。每個人都有被抽查的可能,最大程度避免“與我無關”現(xiàn)象的發(fā)生,也可以使每位同學都能體驗自豪感。課堂結 束時 老師匯總各組個人和集體的得分并填入表格,作為各組評選的依據(jù)。4. 班級評價每周對小組在一周內的成績進行匯總,評出小組的等第,讓每個小組都能明確自己在班級中的位置。并根據(jù)小組的成績采取不同方式的獎勵和響應的懲罰,使學生對自己小組的成績在乎起來,這樣才會使小組的成員有動力。而且評價的方式要多種多樣,時常更新。每一名任課教師都要參與到小組考評中來。各任課教師以一個月為單位提交對小組的考評分數(shù)(電子版),由班主任合起分數(shù)。另:還可以用較大的紙對主要學科及指標要求寫清,張貼上墻,以便教師每一節(jié)課的使用,也能讓學生們看清自己小組在什么地方需要改進。四、 “小組合作學習模式”組織及管理(一)實施步驟:2014.9 2015.3 組織準備階段:學習理論,積累資料,制定方案, 組織論證。這一階段在2014 年 9 月已經結合學校星卡章激勵機制在 10 個實驗班開展活動。2015.3 2015.12 研究實施階段,級部制定實施方案,分步實施。2016.1 2016.7 總結評估階段:完成研究報

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