小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對話”

1、小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行“有效課堂對話”有效的閱讀對話是在民主、平等的對話氛圍中，以語言為依托，在學(xué)生已有的水平下，教師引領(lǐng)學(xué)生對文本的語言、思想、情感、內(nèi)涵等內(nèi)容作出的多方面、多層面的自主理解與感悟?？梢酝ㄟ^:搭建平臺，營造融洽氛圍;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感;抓住契機(jī)，適時開拓實(shí)現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”。 “對話”正充盈著如今的語文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學(xué)中， “對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一?？梢哉f

2、，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。然而在新課程的實(shí)施過程中，假“對話”現(xiàn)象開始紛紛涌現(xiàn)。比如，從對話內(nèi)容上看，有“空談式”和“預(yù)設(shè)式”。 “空談式對話”就是沒有主題的對話，學(xué)生泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵了學(xué)生個性化的表達(dá)，但不利于學(xué)生對文本的深入理解、領(lǐng)悟，不利于學(xué)生語言能力的發(fā)展。 “預(yù)設(shè)式對話”就是教師設(shè)計好了走向預(yù)定目標(biāo)的路子，教師圍繞某一話題拼命引著學(xué)生走向預(yù)設(shè)的“感悟”， “啟發(fā)”少數(shù)尖子生回答預(yù)設(shè)的答案，獲得教師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數(shù)中下學(xué)生成了課堂遺忘的角落，成了對話的旁觀者，個別學(xué)生成了教師思想和教參、標(biāo)準(zhǔn)答案的代言人，背離了“對話的主

3、體是每一位學(xué)生”的對話原則。如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)？就此問題,我淺談幾點(diǎn)策略：一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍 心理學(xué)家分析：當(dāng)一個人處于壓抑的氛圍時，他的生理機(jī)能將大大弱化，思維、語言、表情等都會呈現(xiàn)一種僵化的狀態(tài)。因此我們教師應(yīng)積極營造具有民主、平等、合作意識，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的教學(xué)對話氛圍。1 、平等、民主，營造對話氛圍心理學(xué)研究告訴我們， “思維活躍的兩個條件是自由、安全”。課堂中教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，設(shè)法把自己當(dāng)作“孩子”，把學(xué)生看作自己的“學(xué)習(xí)伙伴”努力營造師生民主、平等的對話環(huán)境。學(xué)生心理只有在平等

4、、安全，毫無束縛的前提下，才會把教師作為交流伙伴暢所欲言。師生間才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的人格、心靈、 價值平等，使課堂成為充滿人性、富有個性的對話平臺。2 、傾聽、表達(dá)，引入課堂機(jī)制個體的差異性致使學(xué)生對文本的理解往往是一個側(cè)面，一個點(diǎn)，并未能全面深入地領(lǐng)悟。傾聽時，不同的對話者將各自的 “視角”打開，將其所含的內(nèi)容與同伴的“視角”交叉、碰撞、融合，使學(xué)生借助別人“眼睛”，看到更多文本所含的“風(fēng)景”。只有學(xué)會傾聽，才能更好地表達(dá)。因此，在課堂中教師應(yīng)建立傾聽與表達(dá)的機(jī)制。1 、教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言。2、鼓勵學(xué)生把自己的個性觀點(diǎn)、看法表達(dá)完整。3、教會學(xué)生耐心地傾聽同伴的意見。4、在傾聽中認(rèn)真思考

5、，表達(dá)自己的個性化觀點(diǎn)。3 、公平對待，尊重生命差異學(xué)生生命本身的差異性造成課堂上對某一問題認(rèn)識的程度，思考的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的“前期水平”有多少，也不管對個體的“私有感情度”有多少，我們教師都應(yīng)公平對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機(jī)會均等，珍視課堂中生命意識的“真本性”和“真?zhèn)€性”。既要請上舉手的學(xué)生，又要照顧到不太愛舉手的學(xué)生，切莫讓遺忘的個體在課堂中“誕生”。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，加深學(xué)生體驗(yàn)前蘇聯(lián)教育家贊可夫說： “教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。 ”心理學(xué)研究也表明，兒童的認(rèn)識活動一旦有情感的參與，他們的認(rèn)識

6、會更豐富，體驗(yàn)會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊(yùn)含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。彭德懷和他的大黑騾子中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗(yàn)得以深化，情感得以升華。師：戰(zhàn)士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷舍得嗎？生：舍不得。師：是啊，彭德懷更加舍不得呀！既然舍不得，為什

7、么又要?dú)⒛?？（學(xué)生默讀課文后交流）師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰(zhàn)士們能走出草地，彭德懷不得 不忍痛割愛。但戰(zhàn)士們?nèi)栽谡埱?，彭德懷只得下了第二次命令。你感受到的是什么?生：大家每求一次，其實(shí)就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心里比誰都難過師：然而，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，誰也不愿意開槍，彭德 懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？ 生：彭德懷的內(nèi)心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。課堂上，學(xué)生與彭德懷一起經(jīng)歷了“愛”與“痛”的心路歷程，整個教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗(yàn)文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，

8、對學(xué)生來說，絕對是深刻的。三、抓住契機(jī)，適時開拓，維系師生對話課堂中， 對話無處不在，提升對話質(zhì)量關(guān)鍵是教師抓住對話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂“對話”展現(xiàn)生命的精彩。1 、緊扣疑點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對話的真度“學(xué)起于思，思源于疑。 ”真實(shí)的課堂對話從學(xué)生質(zhì)疑、尋疑、解疑開始。 課堂上教師應(yīng)適時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中即時生成的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實(shí)度，彰顯生命的主體意識。如李時珍一課學(xué)習(xí)第2 自然段“有一回，父親遇到個疑難病癥， 一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親

9、同意他學(xué)醫(yī)了。 ”學(xué)到此，有學(xué)生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是， 教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)所有學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、同伴對話：生1 ：我認(rèn)為李時珍怕給父親丟臉。在當(dāng)時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。生2：我覺得李時珍“輕聲”說，只是想幫父親的忙，不想表現(xiàn)他的本領(lǐng)比父親強(qiáng)。因李時珍的良方是他“偷學(xué)”來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學(xué)醫(yī)，令父親不開心。師： （追問）你怎么說“是他偷學(xué)來的”？生3：因上文說“那時侯，行醫(yī)是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當(dāng)醫(yī)生。但是李時珍卻偷偷留心學(xué)習(xí)父親的本領(lǐng)，還暗

10、自記下了不少藥方?！鄙?：李時珍也不想讓人們現(xiàn)在就看不起他，其實(shí)他也想當(dāng)醫(yī)生。生6：因?yàn)槔顣r珍如果“大聲”說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。生7： 我也這樣認(rèn)為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！這里，教師抓住了學(xué)生疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本與文本，與同伴對話， 從而使學(xué)生思維和語言一直處于積極的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點(diǎn)中解放出來，把學(xué)生引向了更廣闊的社會空間，對話提升了真實(shí)性。2 、巧抓淺點(diǎn)，引導(dǎo)感悟，開掘?qū)υ挼纳疃葘W(xué)生解讀文本因生活、閱歷、知識的

11、有限，其閱讀對話質(zhì)量有時肯定與文本真正含義有所差距。此時教師應(yīng)持著 “珍視孩子內(nèi)心獨(dú)特感受”的原則，及時抓住學(xué)生理解上的淺點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)感悟，讓學(xué)生的感悟從“淺層次”向“深層次”發(fā)展，提高語文能力，開掘?qū)υ挼纳疃取? 、善捕難點(diǎn)，聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度“ 生活即教育?！?閱讀教學(xué)中，教師抓住學(xué)生閱讀中的難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，積極喚起他們的生活記憶儲備，幫助提煉生活經(jīng)驗(yàn)解讀課文，變“無意識”的生活積累為“有意識”的比較系統(tǒng)的生活經(jīng)驗(yàn)積累，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣闊的生活空間，不斷建構(gòu)更深、更廣的對話體系。如教學(xué)可愛的小蜜蜂一課，學(xué)生提出： “蜜蜂明明在為人類釀蜜， 可課

12、文卻說在為人類釀造最甜的生活？”這時教師聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生：“蜜蜂到底給人類帶來了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？”因?yàn)榧茉O(shè)了問題與生活的橋梁，思維在已有生活經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上綻放，精彩對話展開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的藥里添加蜂蜜，所以還可入藥；有的說，喝蜂蜜可強(qiáng)身健體；有的說，蜂蜜可增加家庭財富，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒后頭痛的好方法因?yàn)閷υ捲醋杂趯W(xué)生生活，所以雖是學(xué)生認(rèn)知上的難點(diǎn)，但經(jīng)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生不但認(rèn)識了蜂蜜的用處，還清楚理解了文中說“蜜蜂釀造最甜的生活”的真正含義，對話也自然提升了廣度。4、珍視個性，遵從文本，提升對話的效度“任何讀者理解到的意義都不完全等同于作品原來的意義， 而且不同讀者面對同一作品所理解到的意義也都不可能完全一樣。 ”閱讀教學(xué)完全應(yīng)當(dāng)給學(xué)生多元解讀、自主發(fā)現(xiàn)文本涵義的空間，鼓勵學(xué)生有個性地閱讀，讓學(xué)生對文本進(jìn)行二度創(chuàng)