論文要求和主題解讀-廣東

1、附件 3第 23 屆廣東省青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動 論文要求和主題解讀一、論文要求( 1)論文必須切合主題， 論文采用的資料與數(shù)據(jù)要詳實可靠， 原理與概念要清晰準確，論證要充分嚴謹，文字簡明，通俗易懂， 具有可操作性。(2)論文的組成應(yīng)包括標題、摘要(字數(shù)300500字)、關(guān)鍵詞(35個)、正文、參考文獻、作者簡介等。論文正文字數(shù) 一般在 3 000 5 000 字。字數(shù)過少或過多都將影響論文最終評審 等級。參考文獻的著錄規(guī)則請參照國家標準 GB/T 7714-2005 文 后參考文獻著錄規(guī)則執(zhí)行。缺少論文組成要素或不符合相關(guān)規(guī) 則，將視情況降低論文獲獎等級。( 3)論文作者必須認真、準確

2、、逐項填寫“論文登記表(附 件 1)，沒有論文登記表，不予評審。( 4)論文可以適當引用參考文獻，但必須注明出處。連續(xù)引 用不得超過 200 字；全文引用內(nèi)容不得超過全文字數(shù)的五分之一。( 5) 參加論文征集活動的作者文責自負， 不得抄襲他人作品。( 6)科普短文、科技發(fā)明、科教制作和科技活動案例不在本 次論文征集活動征集內(nèi)容之列。二、論文主題解讀信息技術(shù)應(yīng)用與科學(xué)教育創(chuàng)新第 23 屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動論文主題解讀人類已經(jīng)進入日新月異的信息時代，信息技術(shù)成為了當今世界創(chuàng) 新速度最快、通用性最廣、滲透力最強的高技術(shù)之一。信息技術(shù)在科 技和教育領(lǐng)域的應(yīng)用正是在全球信息化的大背景下產(chǎn)生

3、的，它也必然 全面滲透并深刻影響著科學(xué)教育的理念、模式和走向。考慮到科學(xué)教 育的發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征，這就要求中小學(xué)科學(xué)教師和科 技輔導(dǎo)員，努力嘗試將信息技術(shù)的應(yīng)用與科學(xué)教育的變革緊密結(jié)合， 通過自身實踐促進科學(xué)教育的創(chuàng)新與發(fā)展。一、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源共享 眾所周知，由于優(yōu)秀科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員，設(shè)施優(yōu)良的中小學(xué) 校和科學(xué)實驗室，以及一流的科技場館和科研機構(gòu)等科學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資 源的不足，導(dǎo)致發(fā)達國家和發(fā)展中國家、我國東部和西部等地區(qū)的科 學(xué)教育質(zhì)量存在巨大差異。而借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺出現(xiàn)的 “慕課” 和“微課”，則可以使得大規(guī)模并且個性化的科學(xué)學(xué)習活動成 為可能，使

4、全球各國或國內(nèi)東部和西部地區(qū)不同人群共享優(yōu)質(zhì)科學(xué)教 育資源成為可能。例如，我國一些大城市的科技教育機構(gòu)，利用國外同類機構(gòu)的優(yōu) 質(zhì)科學(xué)教育資源，以慕課的形式，讓中小學(xué)青少年體驗國外優(yōu)秀科學(xué) 教師采用講授型、演示型和實驗型等多種教學(xué)模式進行的互動式科學(xué) 傳播，充分調(diào)動了他們學(xué)習的自主性。而我國北京、上海等一些學(xué)校 和校外機構(gòu)的科技輔導(dǎo)員，也嘗試利用校外科技活動資源形態(tài)的“碎 片化”、“微型化”、“主題化”，逐漸開發(fā)出以微視頻為主要載體的微課， 讓中小學(xué)青少年體驗到新的學(xué)習科學(xué)的模式。同時，上述微課也成為 更多地區(qū)科技輔導(dǎo)員仿效的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育資源。二、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學(xué)教育模式的不斷變革 對信息技

5、術(shù)的飛速發(fā)展和其在科學(xué)教育中的應(yīng)用，許多科學(xué)教師 和科技輔導(dǎo)員是一步一個腳印走過來的。從生物、化學(xué)、物理、地理 等學(xué)科的多媒體課堂教學(xué)模式，直至科學(xué)課課堂教學(xué)的計算機輔助教 學(xué)模式，進而到了基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)教學(xué)模式中小學(xué)青少年在教室 手持平板電腦，通過校園無線網(wǎng)連接課件并配合投影儀等其他輔助設(shè) 備，共享科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和工程等課內(nèi)外學(xué)習內(nèi)容，并隨時用平板 電腦與教師進行即時問答的互動或自主學(xué)習，這種學(xué)習場景已徹底改 變了科學(xué)教育的傳統(tǒng)認知模式，為中小學(xué)青少年營造了充分調(diào)動其自 主性的良好學(xué)習環(huán)境。值得一提的還有基于計算機仿真技術(shù)的 “虛擬場景體驗?zāi)Ｊ健?，許 多科技輔導(dǎo)員利用這一模式，將科技活動

6、帶入了一個全新的領(lǐng)域，便 于更多的中小學(xué)青少年自己動手參與活動。虛擬場景是基于真實場景 和模擬場景的諸多要素，嘗試自我開發(fā)建立的一個新穎獨特的場景體 驗?zāi)Ｊ?。其獨特性就是以計算機技術(shù)為核心，運用現(xiàn)代高技術(shù)生成逼 真的視、 聽、觸覺一體化的特定范圍的虛擬環(huán)境諸如數(shù)字科技館， 使參與者借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬環(huán)境中的對象進行交互 作用，從而產(chǎn)生親臨等同真實環(huán)境的感受和體驗，獲得對科學(xué)真諦的 理解。除此之外，依托衛(wèi)星傳輸、 Think Server 服務(wù)器和先進的云計算技 術(shù)等成就的“太空授課” ，以及微博互動、手機游戲、移動播報等信息 技術(shù)載體的應(yīng)用，亦都為科學(xué)教育模式的變革提供了平臺。三

7、、信息技術(shù)應(yīng)用促進科學(xué)教育創(chuàng)新源于點滴 對廣大科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員而言，應(yīng)用信息技術(shù)促進科學(xué)教育 創(chuàng)新并不困難，重要的是要更新觀念，從點滴做起。例如，美國和我 國上海的一些科學(xué)教師，利用家庭普遍擁有的數(shù)碼相機，嘗試為科學(xué) 課程開辟了許多新的教學(xué)可能。諸如引導(dǎo)中學(xué)青少年在物理課上拍攝 自由落體在每一秒內(nèi)的運動軌跡；運用高速攝影，獲取或記錄化學(xué)實 驗過程中的各種反應(yīng)及中間產(chǎn)物；而植物開花的每一個瞬間，也都可 以被數(shù)碼相機清晰地攝制下來。上述數(shù)碼相機中的圖片可以被下載到 計算機上， 并可以使用圖像控制程序， 根據(jù)需要分割圖像、 調(diào)整大小， 或者提高清晰度。中學(xué)青少年們可以復(fù)印這些圖片，既可以將它們作

8、 為實驗報告的資料，也可以作為數(shù)碼資料放到網(wǎng)上加以展現(xiàn)和交流。 這一模式無疑可以讓中學(xué)青少年學(xué)到比“人眼觀看”更為精確的集信 息技術(shù)和光學(xué)技術(shù)為一體的科學(xué)觀察方式。再如，每年開展的全國中小學(xué)生電腦制作活動，是一項使用計算 機設(shè)備開發(fā)、創(chuàng)作、設(shè)計和制作數(shù)字化產(chǎn)品（電腦作品）的活動，體 現(xiàn)了廣大中小學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用方面的創(chuàng)新精神、實踐能力和應(yīng)用 水平。而每年開展的全國青少年科學(xué)影像節(jié)活動，則是指青少年運用 DV （用數(shù)碼攝像機Digital Video拍攝、制作的動態(tài)影像的簡稱）技術(shù) 記錄自己親身經(jīng)歷的一個科學(xué)探究活動，體現(xiàn)了科學(xué)探究與 DV 技術(shù) 的相互融合，促進了青少年科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。許多科學(xué)教 師和科技輔導(dǎo)員通過組織中小學(xué)青少年參與上述活動，取得了良好的 育人效果。我們期待廣大科學(xué)教師和科技輔導(dǎo)員能夠積極參與本次征文活 動，將自身應(yīng)用信息技術(shù)促進科學(xué)教育創(chuàng)新的實踐經(jīng)驗和體會總結(jié)出來，并運用相關(guān)科學(xué)教育理論和教育信息化理論進行梳理，最終以論文的形式呈現(xiàn)出來。不言而喻，這些豐富多彩的科學(xué)論文，不