基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)

1、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)介紹前，有必要了解一下它的產(chǎn)生與發(fā)展。項(xiàng)目（過去一般譯作“設(shè)計(jì)”）一詞在教育領(lǐng)域的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國(guó)。1918 年 9 月， 杜威的學(xué)生，著名的教育家屈伯克，發(fā)表了項(xiàng)目（設(shè)計(jì)）教學(xué)法：在教學(xué)過程中有目的的活動(dòng)的應(yīng)用一文，首次提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念。在20世紀(jì)的二、三十年代，屈伯克的項(xiàng)目教學(xué)法在美國(guó)的初等學(xué)校和中學(xué)的低年級(jí)里得到了廣泛的應(yīng)用。在農(nóng)業(yè)和大工業(yè)時(shí)代，一般學(xué)習(xí)的目的僅僅限于文化知識(shí)的掌握。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是把所要掌握的知識(shí)從具體的生活情景中提取出來，教科書和教師的傳授成為最方便的方式。學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的知識(shí)是被人為地刪除了許多復(fù)雜因素，變得抽象、單一，

2、這樣雖然能讓學(xué)習(xí)者一下子抓住本質(zhì)、要點(diǎn)，但不利于學(xué)習(xí)者全面地了解知識(shí)的生活原形，一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題，往往就束手無策了，更不用說創(chuàng)新了。人類進(jìn)入信息社會(huì)以后，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的目的更重要的是創(chuàng)造更多的知識(shí)和解決實(shí)際問題，用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。而基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)正是一種創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式，它能從多個(gè)層面促進(jìn)人的全面發(fā)展。此外，當(dāng)今信息技術(shù)、通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)容量的猛增，僅僅靠教科書、教師的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同時(shí)，在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)科之間的界限不再那么嚴(yán)格，出現(xiàn)了向更高層次整合的趨勢(shì)。故此，開展一種跨學(xué)科的、研究性的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是有必要的。最后，在信息化社會(huì)，由

3、于信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的極大豐富和信息獲取的方便、快捷，也為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的技術(shù)支持平臺(tái)。1一、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的定義在對(duì)“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”進(jìn)行定義之前，首先有必要對(duì)“項(xiàng)目(Project) 有個(gè)大致的了解。“項(xiàng)目就是以一套獨(dú)特而相互聯(lián)系的任務(wù)為前提,有效地利用資源，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目標(biāo)所做的努力。”2 “項(xiàng)目是創(chuàng)造特定產(chǎn)品和服務(wù)的一項(xiàng)有時(shí)限的任務(wù)?！? 可見，項(xiàng)目就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,借助多種資源,并需在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相互關(guān)聯(lián)著的問題的任務(wù)?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”中的“項(xiàng)目”是管理學(xué)科中的“項(xiàng)目”在教學(xué)領(lǐng)域的延伸、發(fā)展和具體運(yùn)用。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是以學(xué)科

4、的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。二、國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀1 .國(guó)外現(xiàn)狀基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的理論及其應(yīng)用都開始于美國(guó)。目前，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在國(guó)外也應(yīng)用得很多，是一種很受推崇的教學(xué)模式。在美國(guó)，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是其開展研究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)模式之一。從其研究發(fā)展看，最初關(guān)注的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)本身及其應(yīng)用；然后關(guān)注項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)的應(yīng)用。42 .國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀(1)總體上對(duì)PBL的研究起步較晚，理論研究沒有形成體 系，對(duì)PBL的基本理論大多是援引國(guó)外的，而且主要側(cè)重在 基本概念、特征、要素、實(shí)

5、施環(huán)節(jié)上；(2)課堂實(shí)踐尤其是應(yīng)用的案例非常少，可見 PBL的實(shí)際應(yīng)用還沒有得到推廣;但是在一些職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及企業(yè)中的應(yīng)用相對(duì)比較多一些；(3)比較典型的IT支持的項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)有香港的“知識(shí)社 (Knowledgecommunity) 軟件，其實(shí)際應(yīng)用也取得了一定成效(2001 年 )。三、PBL的理論基礎(chǔ)支持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué) 習(xí)理論。1.建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，建構(gòu)

6、主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式，“情境”是這種學(xué)習(xí)模式的四大構(gòu)成要素之一。這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需不停地與同伴進(jìn)行交流。同時(shí)它又是一種立足于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解決的學(xué)習(xí)模式。2.杜威的實(shí)用主義可稱為新的“三中心論”。以經(jīng)驗(yàn)為中心：他認(rèn)為 , “知識(shí)不是由讀書或人解疑而得來的結(jié)論”， “一切知識(shí)來自于經(jīng)驗(yàn)”； 以兒童為中心：實(shí)用主義反對(duì)傳統(tǒng)教育忽視兒童的興趣、忽視兒童的需要的做法，主張教育應(yīng)以兒童（或者說受教育者）為起點(diǎn)；以活動(dòng)為中心：他

7、提出：“學(xué)校主要是一種社會(huì)組織。教育既然是一種社會(huì)過程，學(xué)校便是社會(huì)生活的一種形式。”讓學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中求學(xué)問，即“做中學(xué)”。43.美國(guó)著名教育家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程有共同之處，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，“學(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn)”?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)不是采用接受式的學(xué)習(xí)，而是采用發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的開端，學(xué)生就問題解決形成假設(shè)，提出解決該問題的方案，然后通過各種探究活動(dòng)以及所收集來的資料對(duì)所提出的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后形成自己解決問題的結(jié)論。四、PBL的基本要素和特征基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四大要素構(gòu)成（如圖1 所示） 。learni

8、ng ）簡(jiǎn)介" title=" 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-basedlearning ）簡(jiǎn)介"action-data="http%3A%2F%2F%2Fbmiddle%2F764c2e7dgd960b2179c9f%26690" action-type="show-slide">圖1 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）的構(gòu)成基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測(cè)性的、多學(xué)科知識(shí)交叉的問題。內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中的問題，是完整的而非支零破碎的知識(shí)片段，即強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性；是值得學(xué)生進(jìn)

9、行深度探究、學(xué)生有能力進(jìn)行探究的知識(shí)。內(nèi)容應(yīng)該與個(gè)人的興趣一致?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要是指學(xué)生采用一定的技術(shù)工具（如計(jì)算機(jī)）和研究方法（如調(diào)查研究）解決所面臨的問題所采取的探究行動(dòng)?；顒?dòng)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，應(yīng)具有建構(gòu)性；應(yīng)與學(xué)習(xí)者的個(gè)性相一致。情境是指支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，這種情境既可以是物質(zhì)實(shí)體的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以是借助信息技術(shù)條件所形成的虛擬環(huán)境。情境促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生和社會(huì)團(tuán)體之間的合作；情境利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。并且，情景是始終貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)中的，結(jié)果是指在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生通過探究活動(dòng)所學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能,如小組合作學(xué)習(xí)技能、生活技能、自我管理技能等?；陧?xiàng)目的學(xué)

10、習(xí)主要有如下特征：有一個(gè)驅(qū)動(dòng)或引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)活動(dòng)則是有意義的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主體。有一個(gè)或一系列最終作品，而且學(xué)生之間要就作品制作進(jìn)行交流和討論，從而在交流和討論中得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)一些新的問題。關(guān)注的是多學(xué)科交叉的知識(shí)。來源于現(xiàn)實(shí)生活的問題是一種多種學(xué)科交叉的問題。在學(xué)習(xí)過程中,面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生需綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)來理解和分析，單純地依靠一門學(xué)科知識(shí)則無法解決所遇到的問題。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作。老師、學(xué)生以及涉及該項(xiàng)活動(dòng)的所有人員相互合作，形成“學(xué)習(xí)共同體”。在“學(xué)習(xí)共同體”中，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)能促

11、使師生與廣大的社區(qū)進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生的作品，如學(xué)習(xí)過程所需的文獻(xiàn)資料和學(xué)生的最終作品都能夠與老師、家長(zhǎng)以及商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行交流和分享，學(xué)生制作的作品可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行探究，學(xué)生通過探究獲得學(xué)科知識(shí)的核心概念和原理，從而掌握一定的技能。學(xué)習(xí)過程中需運(yùn)用到多種認(rèn)知工具和信息資源。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)使用各種認(rèn)知工具和信息資源來陳述他們的觀點(diǎn)，支持他們的學(xué)習(xí)。這些認(rèn)知工具和信息資源有計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件和遠(yuǎn)程通訊等。五、PBL的操作程序PBL是一種新型教學(xué)模式，是一種革新傳統(tǒng)教學(xué)的新理念，這種

12、學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題進(jìn)行探究。通常其操作程序分為選定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)等六個(gè)步驟，具體參見圖2。learning )簡(jiǎn)介" title=" 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-basedlearning )簡(jiǎn)介"action-data="http%3A%2F%2F%2Fbmiddle%2F764c2e7dgd960b3f74c6e%26690" action-type="show-slide">圖2PBL的操作程序在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中

13、，項(xiàng)目的選擇很重要,它應(yīng)該由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇，教師在此過程中僅僅只能作為指導(dǎo)者的角色。首先，所選擇的項(xiàng)目是否和學(xué)生日常的生活相關(guān)；其次，應(yīng)該考慮學(xué)生是否有能力開展該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，并且項(xiàng)目應(yīng)能融合多門學(xué)科，如自然、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等；再次，項(xiàng)目應(yīng)該豐富，值得學(xué)生進(jìn)行至少長(zhǎng)達(dá)一周時(shí)間的探究；最后，學(xué)校有能力對(duì)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。計(jì)劃的內(nèi)容有學(xué)習(xí)時(shí)間的詳細(xì)安排和活動(dòng)計(jì)劃。時(shí)間安排是學(xué)生對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需的時(shí)間作一個(gè)總體規(guī)劃，做出一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間流程安排?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是指對(duì)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中所涉及的活動(dòng)預(yù)先進(jìn)行計(jì)劃，如采訪哪些專家，人員的具體分工，從什么地方獲取資料等?；顒?dòng)探究是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生大部分知

14、識(shí)內(nèi)容的獲得和技能、技巧的掌握都是在此過程中完成。作品制作是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)區(qū)別于一般活動(dòng)教學(xué)的重要特征。 在作品制作過程中,學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識(shí)和技能來完成作品的制作。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們?cè)陧?xiàng)目學(xué)習(xí)中所獲得的知識(shí)和所掌握的技能。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要區(qū)別還在于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)要求由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同來完成。它不但要求對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組

15、的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。六、與其他學(xué)習(xí)模式的不同1 .PBL 與基于問題的學(xué)習(xí)模式的比較二者的相同之處： “基于問題解決的學(xué)習(xí)”與“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”具有相同的理念和方向，從本質(zhì)上是一致的，它們之間也沒有明顯的界限，甚至經(jīng)常是結(jié)合在一起實(shí)施的。項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，通常也需要圍繞某個(gè)問題的解決而展開；許多課題研究本身就是以某種項(xiàng)目活動(dòng)的形式實(shí)施。因此，完全可以把兩者統(tǒng)一在一個(gè)共同的模式下，稱為“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”?；趩栴}的學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的組織是以問題和項(xiàng)目為中心的，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機(jī)械位移：它們都強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，采用的都是基于績(jī)效的評(píng)價(jià)方式。二者的

16、不同之處：“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”通常以豐富多彩的作品形式表現(xiàn)最終的成果，即學(xué)生最終解決問題的獲得以各種作品的形式表達(dá)，同時(shí)這個(gè)最終作品也是學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力 ;而“基于問題的學(xué)習(xí)”則不一定?！盎陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)”得出的作品一般具有一定社會(huì)效應(yīng)和經(jīng)濟(jì)效益，更注重與生活以及社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系；而“基于問題的學(xué)習(xí)”是圍繞問題展開，是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬。2 .PBL與任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的比較二者具有一個(gè)顯著的相同點(diǎn)：都有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題，也就是都具有學(xué)習(xí)展開的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是他們也存在明顯的差異：前者是由引發(fā)性的問題發(fā)展，以最終作品為目標(biāo)，這個(gè)最終作品包含了問題解決的答案，并且要推銷這個(gè)作品；而后者是以要解決的問題為中心，圍繞任務(wù)展開，并不要求制作最終產(chǎn)品，更不要求要實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。另外，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在真實(shí)情景中展開探索，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式則