古詩三首四時田園雜興稚子弄冰村晚部編版小學語文五年級下冊教學設(shè)計第1課教學反思

1、部編版小學語文五年級下冊教學設(shè)計1.古詩三首教學設(shè)計及教學反思教學目標1 .自主學習字詞，會認“晝、耘、供、稚、漪” 5個生字，理解字義，識記字形;正確書寫會寫字“晝、耘、桑、曉”；正確讀寫課文中的重點詞語。2 .有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫四時田園雜興（其三十一）。3 .借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4 .體會古詩表達的作者的思想感情。教學重點深入理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情 教學難點理解古詩大意，體會作者的思想感情第一課時教學目標：1 .自主學習字詞，會認 “晝、耘、供、稚” 4個生字，理解字義，識記字形；正確書寫會寫字“晝、耘、曉”；正確讀寫課文

2、中“耘田” “績麻、稚子”等詞02 .有感情地朗讀、背誦古詩。默寫古詩四時田園雜興（其三十一）。3 .借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。4 .通過觀察插圖、想象畫面等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，幫助學生體驗意境，感受 田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛，體會詩人所表達的思想感情， 感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。5 .領(lǐng)悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和歡樂。6 .引導學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，培養(yǎng)學生閱讀古詩詞的興趣，激發(fā)其對古詩詞的熱 愛之情，從而使其養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學過程：一、談話導入，激發(fā)興趣。每個人都要度過幸福的童年，童年那純真、幼稚的歲月給人留

3、下難以磨滅的印象。身處童年的我們，身上總會發(fā)生這樣或那樣有趣的故事， 這些故事飽含著我們兒 時的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的古詩三首也真實地再現(xiàn)了古代 兒童多彩的童年生活。這節(jié)課我們要學習的是四時田園雜興（其三十一）和稚子弄冰。通過學習，了解發(fā)生在古代兒童身上的趣事。二、初讀古詩，整體感知。要求借助1 .請同學們用自己喜歡的方式讀古詩四時田園雜興 拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。2 .指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“晝、 耘”的讀音。指導讀準多音字“供” （gmg 作動詞時，準備著東西給需要的 人應(yīng)用：供應(yīng)、供給（j ）供求、供需、供銷、提供、供

4、不應(yīng)求。gmg 奉獻: 供養(yǎng)、供獻、供奉、供佛、供職；祭祀用的東西：供桌、供品、供果、上供；被 審問時在法庭上述說事實：招供、口供、供狀、供認、供詞。）在詩中讀四聲。3 .把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結(jié)合課文注釋， 理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。 記下不理解的地 方和不明白的問題。4 .學生自愿舉手發(fā)言，其他同學進行評議，也可以做補充發(fā)言。全班交流，教師 相機引導并小結(jié)。三、再讀古詩，理解詩意。1 .再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思，同桌之間互相補充和訂正。2 .學生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議，也可 以

5、做補充發(fā)言。（1）晝出耘田夜績麻, （2）村莊兒女各當家。 （3）童孫未解供耕織, （4）也傍桑陰學種瓜。3 .根據(jù)學生交流情況，教師相機引導并小結(jié)出各詩句的意思（白天出去給田里鋤草，到了夜晚回家搓麻純。）（農(nóng)家男女都各自挑起家庭的重擔。）（兒童不明白怎么耕田織布。）（但也在桑樹下學著大人的樣子種瓜。）4 .教師范讀全詩，全班學生齊讀 四、想象詩境，領(lǐng)悟感情。1 .教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。2 .指名學生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩句情境的變化，也可以 加上相應(yīng)的動作。3 .教師評議，播放四時田園雜興（其三十一）的動漫朗讀，學生欣賞。4 .學生采用不同的形

6、式反復(fù)朗讀古詩，一邊朗讀一邊想象畫面，體會詩人表達的 思想感情。5 .小組交流，派小組代表參與全班交流，教師適時點撥引導。（這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。表達了作者對緊張而又愉快的勞動場面和 田園美好生活的喜愛和贊美之情。）6 .自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。7 .練習背誦并試著進行默寫。五、了解作者，積累古詩。1 .小組同學互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。2 .全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日一1193年10月1日），字 致能，一字幼元，早年自號此山居士，晚號石湖居士。平江府吳縣（今江蘇蘇州） 人。南宋名臣、文學家、詩人。與楊萬里、陸游、尤袤合稱

7、南宋“中興四大詩人” ,3 .全班交流，積累古詩：四時田園雜興四首 種園得果僅償勞，不奈兒童鳥雀搔。已插棘針樊筍徑，更鋪漁網(wǎng)蓋櫻桃。 梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蚊蝶飛。 靜看檐蛛結(jié)網(wǎng)低，無端妨礙小蟲飛。蜻蜓倒掛蜂兒窘，催喚山童為解圍。村巷冬年見俗情，鄰翁講禮拜柴荊。長衫布縷如霜雪，云是家機自織成。六、總結(jié)學法，自讀感悟。1.總結(jié)學習方法，導入新詩的學習。(1)小組交流總結(jié)四時田園雜興(其三十一)的學習方法。(2)小組代表發(fā)言，全班交流，教師相機引導并小結(jié)。(初讀詩句了解大意理解詩意體會詩境領(lǐng)悟感情)(3)下面我們繼續(xù)學習課文，請同學們試著用以上方法學習古詩稚子弄冰

8、。2 .初讀古詩，整體感知。(1)請同學們用自己喜歡的方式讀古詩稚子弄冰。要求借助拼音學會生字，把古詩讀正確，讀通順。(2)指名多個學生朗讀古詩，師生評議，糾正讀得不準確的字音。尤其注意讀準“稚、鋌、磬”的讀音。(3)把古詩反復(fù)多讀幾遍，通過查字典、問同學、問老師等方式，結(jié)合課文注釋，理解詩句中詞語的意思，用自己的話說說這首詩大體寫了什么。 記下不理解 的地方和不明白的問題。(4)學生自愿舉手發(fā)言，其他同學進行評議，也可以做補充發(fā)言。全班交流， 教師相機引導并小結(jié)。3 .再讀古詩，理解詩意。(1)再讀古詩，試著用自己的話說說每句詩的意思， 同桌之間互相補充和訂正。(2)學生自愿舉手發(fā)言，用自己

9、的話說說每句詩的意思，其他同學進行評議， 也可以做補充發(fā)言。(3)根據(jù)學生交流情況，教師相機引導并小結(jié)出各詩句的意思。稚子金盆脫曉冰，(清晨，滿臉稚氣的小孩將夜間凍結(jié)在銅盆中的冰塊脫下。： 彩絲穿取當銀鋌。(把冰穿上彩線提在手中，當作鋌。)敲成玉磬穿林響，(輕輕敲打，冰塊發(fā)出穿林而過的響聲。)忽作玻璃碎地聲。(當欣賞者正醉心于那穿林而過的響聲時， 卻忽然聽到了另 一種聲音一一冰塊落地，發(fā)出了水玉破碎的聲音。)(4)教師范讀全詩，全班學生齊讀。4 .想象詩境，領(lǐng)悟感情。(1)教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句中呈現(xiàn)的畫面。(2)指名學生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意詩中描繪的情境的

10、轉(zhuǎn)變，也可以加上相應(yīng)的動作。(3)教師評議，播放稚子弄冰的動漫朗讀，學生欣賞。(4)學生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達 的思想感情。(5)小組交流，派代表參與全班交流，教師適時點撥引導。(全詩攝取瞬間快 景，避開直接描寫，用生動形象的“穿林”響聲和貼切的比喻，用老者的眼光開 掘稚子的情趣。詩人發(fā)自內(nèi)心地尊重兒童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描繪得 如此真切、酣暢。)5 .自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情。6 .練習背誦。7 .了解作者，積累古詩。(1)小組同學互相交流課前搜集的有關(guān)作者的資料。(2)全班交流，了解作者：楊萬里(1127年10月29日-1206年

11、6月15日)， 字廷秀，號誠齋。吉州吉水(今江西省吉水縣)人。南宋著名文學家、愛國詩人, 與陸游、尤袤、范成大合稱南宋“中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。楊萬里一 生寫作勤奮，相傳有詩二萬余首，現(xiàn)存詩四千二百首。有誠齋集行世。(3)全班交流，積累古詩：宿新市徐公店宋代：楊萬里籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。舟過安仁宋代：楊萬里一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。七、拓展活動。1 .課外搜集并朗讀描寫兒童生活的古詩，把自己搜集的古詩分享給同學們。2 .搜集閱讀楊萬里的其他詩，背誦積累。第二課時教學目標：1 .自主學習字詞，讀準生字“漪”，

12、理解字義，識記字形。2 .有感情地朗讀、背誦古詩。3 .借助注釋和插圖理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。4 .憑借文中注解、圖片等，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，想象詩歌所描繪的情景，體會 詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內(nèi)蘊美。5 .領(lǐng)悟作者的思想感情。教學過程：一、復(fù)習導入，激發(fā)興趣。1 .指名多個學生背誦古詩四時田園雜興(其三十一)，學生自愿舉手發(fā)言， 用自己的話說說古詩的意思和表達的思想感情。2 .指名多個學生背誦古詩稚子弄冰，學生自愿舉手發(fā)言，用自己的話說說古 詩的意思和表達的思想感情。3 .這節(jié)課我們將繼續(xù)學習一首描寫兒童生活的古詩村晚。二、檢查朗讀，讀通古詩。1 .自由

13、讀這首詩，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的字詞。2 .指名多個學生讀，正音。(讀準：漪)3 .采用多種形式讀這首詩，要求：讀正確，讀流利。三、借助注釋和課外搜集的資料自讀，疏通古詩大意。1 .學生運用積累的學習方法，自讀古詩。在文中標出不懂的問題。2 .同學交流，解決不懂的字詞。(1)陂(b B ):池岸。(2)銜：口里含著。本文指落日西沉，半掛在山腰，像被山含住了。(3)浸：淹沒。(4)寒漪(y i ):讓人感到寒意的水中的波紋。(5)橫牛背：橫坐在牛背上。(6)腔：曲調(diào)。(7)信口：隨口。(8)歸去：回去。3 .老師質(zhì)疑檢測：你從詩句中讀懂了作者在什么地方？看到了什么？引導

14、交流，感知古詩大意。(綠草長滿了池塘，池塘里的水，幾乎溢出了池岸。遠遠的青山， 銜著通紅的落日，一起把影子倒映在水中，閃動著讓人感到寒意的粼粼波光。 那 小牧童橫騎在牛背上，緩緩地回家去，他拿著一支短笛，隨口吹著，也沒有固定 的曲調(diào)。)四、朗讀品味古詩，體會詩情，感悟詩境。1 .教師有感情朗讀，學生閉目聆聽，想象古詩句反映的畫面。2 .指名學生發(fā)言，把所想象到的畫面說給大家聽，注意學生表情的變化，也可以 讓學生加上相應(yīng)的動作。3 .教師評議，播放村晚的動漫朗讀，學生欣賞。4 .學生采用不同的形式反復(fù)朗讀古詩，一邊讀一邊想象畫面，體會詩人表達的的 思想感情。5 .小組交流，派代表參與全班交流，教

15、師適時點撥引導。(人們常說，詩中有畫， 畫中有詩。作者用精煉、生動的語句，通過寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩情畫意的 藝術(shù)境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分喜歡、 而且非常熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背這首詞吧！)6 .自由讀詩，在朗讀中表達出詩人的思想感情，練習背誦。五、交流古詩，朗讀品味。1 .談話激趣：都說孩子的世界是最單純的世界，他們眼中的生活是另一種生活， 簡單快樂、奇妙而多彩。有時候，活累了的大人們也希望自己重新成為一個無憂 無慮的孩子，而這些千百年前的詩人，正是用一顆被喚醒的童心，為我們留下了 諸多率真而輕快的作品。請大家拿出自己搜集的最喜歡的一首反

16、映兒童生活的古 詩分享給大家。2 .交流分享。(1)小兒垂釣里的孩子是一個讓路人保持安靜，不要亂動亂問，一心想要 釣魚的頑童。但我們卻一定可以從他眼里看到神采奕奕的好奇與渴望，甚至可以看到魚兒上鉤之前那繃著小臉的靜靜忍耐， 待目的達到，可能緊接著就是一聲歡 呼，一臉歡欣。那是孩子毫不作假的快樂。小兒垂釣(唐？胡令能)蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。(2)這里的兒童和所有的兒童一樣，也都是天真無邪的，他們不懂得一個風塵 仆仆的人懷著怎樣熱切的歸心，對人世滄桑又有著怎樣的感慨。他們可能睜著好 奇的眼睛打量著這個從未見過的人，可能拍著手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇 特。

17、當然，他們也問出了一個面對陌生人時很尋常的問題一一你從哪里來？ 回鄉(xiāng)偶書(唐？賀知章)少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。(3)楊萬里筆下，有很多清新自然的作品，無論是描寫荷花的那些名作，還是 這類刻畫童趣閑情的詩，都有幾分盎然的生機與美妙。這樣一首關(guān)于初夏午后的 詩作，即有入口之味，又有入眼之景，還有入夢之幽，亦有入心之閑。在現(xiàn)在這 個時節(jié)讀起來，是否也會帶給我們一份別樣的詩意呢？閑居初夏午睡起(宋？楊萬里)梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。(4)活潑可愛的孩子帶給了詩人最本真的歡喜與生動，也帶給了我們讀者最富 于朝氣的鮮活。那么，如

18、果擁有閑暇時間，你是否也想找個空曠的地方去放放風 箏呢？村居(清？高鼎)草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鶯。(5)碧綠的湖面上，小娃撐船蕩水痕；偷采蓮，幾分率真失大意。因為不懂得 隱藏自己的蹤跡，他大搖大擺地劃著船回去，所以一個長長的鏡頭呈現(xiàn)出來一一 浮萍一道開。池上(唐？白居易)小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。(6)牧童、黃牛、歌聲、蟬鳴，讓我們看到田園的風光，也讓我們聽到自然的 回響。而且詩中，既有林間放牧的怡然自得，還有意欲捕蟬的緊張安靜，一個活 脫脫的可愛小牧童形象就這樣來到我們眼前。所見(清想枚)牧童騎黃牛，歌聲振林槌。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。六、課堂總結(jié)，布置作業(yè)。1 .課堂小結(jié)：同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代的文化瑰寶，而唐詩則是