高中物理《牛頓第三定律》教案5 新人教版必修1

1、牛頓第三定律教學設計教學課題學習任務分析本節(jié)課的獨特育人價值在于通過對第三定律的學習，能夠啟發(fā)學生客觀、辨證地評價周圍的事物，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在學習本節(jié)課前已經學習了力、運動，力和運動的關系。對力和運動的關系有了一定的初步認識。本章中最重要的知識點是“牛頓第二定律”，但是學生對研究對象仍然是分辨不清，經?；煜矬w系間的內力和外力。最難的是學生不清楚物體系間單個物體的受力，及它們之間力的關系。經過本節(jié)課對物理現(xiàn)象的分析總結恰好能夠解決以上所有的疑問。重點難點分析 掌握牛頓第三定律并用它分析實際問題； 作用力和反作用力與二力平衡的異同學情分析學生已經學過幾個具體的力，學會了對物體的受

2、力分析，掌握了物體的運動規(guī)律。但是在學生的頭腦中往往有這樣一種錯誤認識：當一個大人和一個小孩在拔河比賽時，大人之所以會勝是由于大人施加給小孩的力大于小孩施加給大人的力。如果直接給出牛頓第三定律，學生的感覺是簡單無味，實則理解不透，更不能用來解決實際問題。而當年牛頓便是經過大量的實驗和前人的總結才得出“牛頓第三定律”。教學中如果我們采取分組進行實驗探究的方法，既可以增強學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的科學探究、解決實際問題的能力。教學目標知 識與技能1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念；2、理解掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關問題；3、能區(qū)分“一對平衡力”和“一對作用力

3、、反作用力”。過 程與方法1、通過學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和實驗能力。2、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。3、通過鼓勵學生動手、大膽質疑、勇于探索，可提高學生自信心并養(yǎng)成科學思維習慣。情感態(tài)度與價值觀1、結合有關作用力和反作用力的生活實例，培養(yǎng)學生獨立思考、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和團結協(xié)作的科學精神。感受物理學科研究的方法和意義。2、激發(fā)學生探索的興趣，養(yǎng)成一種科學探究的意識。教學用具條形磁鐵（2個），試管（個），氣球（個），彈簧（2個），鐵架臺，彈簧測力計（2個），（以上儀器學生每組一套）玩具小車多媒體課件教 學 程 序 設 計教學程序

4、教 師 活 動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境引入新課拍手鼓掌時手的感覺？用力推桌子時手的感覺？每個小組成員根據(jù)自己的體驗說出各種感受。開門見山，讓學生進入積極主動的思考狀態(tài)讓學生利用身邊的器材自己設計實驗，驗證以前學過的“力的作用是相互的”積極思考設計實驗新課教學新課教學新課教學實例探究1、教師巡視，觀察各組設計實驗的情況。2、鼓勵學生大膽演示自己設計的實驗，并說明如何證明此結論。3、根據(jù)需要，引導、補充學生發(fā)言。各小組積極動手做實驗，并踴躍發(fā)言，展示成果。實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力學生可能設計的實驗：實驗一：將兩個氣球對壓（二者均發(fā)生形變）實驗二：用手拉彈簧（彈簧形變

5、，手也受到彈簧的拉力）實驗三：將氣球吹氣后放開（氣球里的空氣會迅速噴出，同時氣球向與噴出的氣體方向相反的方向運動）提出問題：1、力是一個物體對另一個物體的作用，這種作用是相互的還是單方面的？一個力應與幾個物體相聯(lián)系？得出實驗結論：力的作用是相互的，有施力物體必有受力物體，一個力應與兩個物體相聯(lián)系。設計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內在的學習興趣、我們要研究力，可以從哪些方面研究呢？學生通過小組討論、補充，認為應該研究力的三要素：作用點、大小、方向讓學生回憶并討論從哪些方面研究二者之間的關系。將學生引向更深入的問題，找出問題的突破點讓學生自己舉例分析。比如學生作了下面的實驗：在右車上放一條形磁鐵，在

6、車上放一質量近似相等的鐵塊。用手調整兩車間的距離，使放手后左車剛好能在右車吸引力作用下運動。觀察實驗現(xiàn)象教師鼓勵學生并注意糾錯：1、如把右車上鐵塊受到的力叫作用力，找出這個力的施力物體是誰？作用點在哪里？這個力的方向如何？這個力的作用效果怎樣？2、反作用力的施力物體是誰？受力物體是誰？作用點在哪里？方向如何？這個反作用力的作用效果如何？小組分析實例，討論得出：作用點分別在兩個物體上。研究作用力和反作用力的作用點雞蛋碰石頭會怎樣？由此你認為他們之間的作用力大小有什么關系？請你設計實驗定量證明你的結論。學生提出自己的看法并積極動手操作，加以證明。可能出現(xiàn)兩種意見：1、等大；2、石頭對雞蛋的力大于雞

7、蛋對石頭的力研究作用力與反作用力的大小關系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣引導學生觀察要仔細、思考要全面，比如為了使實驗更具一般性，可以變化多個位置，重復實驗。學生積極設計實驗、討論分析現(xiàn)象，找出規(guī)律：1、兩個彈簧秤對拉，二力等大2、兩彈簧均被拉伸，二力反向3、同時為零，說明二者同時產生，同時消失。讓學生自己動手實驗，定量去證明結論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問題。問學生“那為什么雞蛋碰石頭，雞蛋破而石頭無恙？”學生思考后應能回答：雞蛋與石頭的承受能力不一樣而導致的。將兩只測力計A和B的掛鉤鉤在一起，兩手分別用力拉兩只測力計。其中測力計B的示數(shù)可以指示出測力計A對B作用力的大小，而測力計A的示數(shù)

8、可以指示出測力計B對A反作用力的大小改變兩手的拉力，看看兩只測力計的讀數(shù)如何改變。觀察并思考：作用力和反作用力的大小、方向和作用線分別有什么樣的關系？研究作用力和反作用力的方向的關系并讓學生自然地總結出牛頓第三定律提出問題讓學生討論：1、作用力與反作用力性質是否相同？2、找出作用力與反作用力跟平衡力的區(qū)別。3、用牛頓第三定律揭示許多生活現(xiàn)象。比如：噴氣式飛機、船前進的原理。學生積極討論分析得出結論：1、作用力與反作用力性質相同。2、作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個物體上。1、讓學生更全面的了解二者的性質。2、培養(yǎng)學

9、生會用學過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。一對平衡力和一對相互作用力的區(qū)別和聯(lián)系：作用對象：作用時間：力的性質：力的大小關系：力的方向關系：學生思考并回答1、 如圖所示，A、B兩物體疊放在一起，A受到一向右的力F4N的作用，A、B與地面保持相對靜止，試分析A、B兩物體的受力，并指出哪兩個力是作用力和反作用力，哪兩個力是平衡力。2、 物體靜止在水平地面上，則（ ）. 地面對物體的支持力的大小等于的重力，這兩個力是一對平衡力. 物體所受的重力和地面對它的支持力是一對作用力和反作用力. 物體對地面的壓力就是物體的重力這兩個力是同一種性質的力. 物體對地面的壓力和地面對物體的支持力是一對平衡力、一個物體靜止

10、的放在水平支持物上，試證明物體對支持面的壓力的大小等于物體所受的重力的大小，在證明過程中說出你的依據(jù)。4、一個大人跟一個小孩站在水平地面上手拉手比力氣，結果大人把小孩拉過來了，對這個過程中作用于雙方的力的關系，不正確的說法是A 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大B 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大C 大人拉小孩的力與小孩拉大人的力一定相等D. 地面對大人的最大靜摩擦力一定比地面對小孩的最大靜摩擦力大小結與作業(yè)教師利用局域網將事先準備好的Powpoint課堂小結呈現(xiàn)給學生。課后作業(yè)：、教學設計點評1、本節(jié)課通過讓學生自己設計實驗可激發(fā)學生的學習動機和內在的學習興趣，實驗具有開放性，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神和動手實踐能力。2、努力創(chuàng)設情景，充分讓學生成為學習的主人，研究作用力與反作用力的大小關系，先提出一個問題，激發(fā)學生興趣，讓學生自己動手實驗，定量去證明結論，不被現(xiàn)象所迷惑，用數(shù)據(jù)說明問