《給幼兒園教師的101條建議--數(shù)學(xué)教育》讀后感

1、鎮(zhèn)江新區(qū)翠竹苑幼兒園 讀書心得給幼兒園教師的101條建議讀后感 最近看了一本給幼兒園教師的101條建議-數(shù)學(xué)教育的書籍，本書是張俊主編，共有7個部分，101條建議，包含的內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)教育的方方面面。選擇這本書的初衷是因?yàn)橄胍私庖恍╆P(guān)于幼兒數(shù)學(xué)教育的知識，有很多感想，也有一些啟發(fā)，收貨也很大，很多疑惑也能明白一二，一下子沒辦法說出里面的內(nèi)容。從這學(xué)期開始我上了幾節(jié)數(shù)學(xué)課，有時候會用“對”或“錯”來評價孩子對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。作者對“幼兒園數(shù)學(xué)教育的主要內(nèi)容”的內(nèi)涵做了一些闡述：引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲

2、中某些簡單的問題。在新綱要中提到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和樂趣?！弊髡邔φ_理解“數(shù)學(xué)教育生活化”的內(nèi)涵做了全面整體的闡述：讓孩子在日常生活中的場景中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；幫助幼兒將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)或概念運(yùn)用于生活中，然后又理論結(jié)合實(shí)際從多方面來闡述培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，例如：在生活中培養(yǎng)幼兒的估算能力；利用生活中的事物進(jìn)行簡單的統(tǒng)計，從實(shí)踐的角度來引領(lǐng)我們?nèi)绾卧谏钪袧B透數(shù)學(xué)教育。俗話說“民以食為天”，可見“吃”對于每個人來說都是非常重要的。幼兒在園的一日生活中有好幾次“吃”的活動，如課間點(diǎn)心、午餐、下午點(diǎn)心、晚餐等。作為教師，除了考慮如何讓幼兒吃飽、吃飽，還可以充

3、分利用進(jìn)餐環(huán)節(jié)，讓幼兒感受、體驗(yàn)其中豐富的數(shù)量關(guān)系，使幼兒在日復(fù)一日的“吃”當(dāng)中，不知不覺地建立并掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。以餐具分發(fā)的環(huán)節(jié)為例，幼兒從中可以獲得如下的數(shù)量經(jīng)驗(yàn)：1、技術(shù)能力 不論哪個年齡段的幼兒都要在進(jìn)餐時按小組坐好，每組選一名幼兒當(dāng)小組長，在開餐前，請小組長點(diǎn)一下小組的人數(shù)。有些小組長往往會只顧著點(diǎn)座位上的同伴而忘了算自己，當(dāng)他把人數(shù)報上來的時候，教師不必急于糾正，盡可以讓他按自己數(shù)的人數(shù)拿取相應(yīng)的餐具，當(dāng)他把餐具分到最后發(fā)現(xiàn)自己沒有時就自然會明白。 而對于計數(shù)能力較差的小組長，在人數(shù)數(shù)時會格外地當(dāng)心，因?yàn)楫?dāng)他數(shù)漏了某一位同伴時，肯定會有其他幼兒提出異議并糾

4、正的。我們建議進(jìn)餐小組長最好能夠讓幼兒輪流擔(dān)任，這樣不僅能滿足每位幼兒為大家服務(wù)的熱情，同時讓幼兒都能得到練習(xí)的機(jī)會。2、部分與整體的關(guān)系 每個小組的人數(shù)和當(dāng)天出勤的總?cè)藬?shù)之間存在著部分與整體逇關(guān)系。當(dāng)每個小組長報上人數(shù)后，教師可以一次重報一遍每個組的人數(shù)，最后問：“今天我們班上一共來了多少小朋友呢？”有的幼兒也許記得晨間點(diǎn)名時的結(jié)果，會一口報出來；而有的幼兒可能會從第一組開始點(diǎn)數(shù)到最后一組得出總數(shù)；當(dāng)然還會有幼兒用連加各組人數(shù)的方法算出當(dāng)天的總?cè)藬?shù)。教師可以讓幼兒自己比較一下哪種方法最好。待算出總數(shù)后，教師可以問：“是第一組的小朋友多呢，還是小朋友多呢？”讓幼兒體驗(yàn)部分與整體的關(guān)系。3、碗、

5、勺、人的對應(yīng)分發(fā)餐具時，一個碗對應(yīng)一把勺子，因此碗與勺這兩個集合中的元素構(gòu)成了一一對應(yīng)關(guān)系，而一個碗加一個勺又構(gòu)成了餐具的集合，這又與幼兒之間形成對應(yīng)的關(guān)系。教師應(yīng)該多引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)它們之間的數(shù)量關(guān)系，如一個碗里有幾把勺子？一個碗加一個勺子是給幾個人用的？4、左右空間關(guān)系 餐具的擺放往往是碗在左、筷子在右，勺子一般放在碗里面。分發(fā)餐具時，值日生在靠近自己的一邊擺放餐具是沒什么問題的，但當(dāng)擺放桌子另一邊的餐具時，左右概念尚未掌握的幼兒就會非常的猶豫，以致不得不繞一圈走到對面才能分清碗和筷子應(yīng)該怎么擺。而他們的猶豫不決其實(shí)正是在努力思考、分辨左右的空間關(guān)系，雖然可能最后還是要走到同一側(cè)才弄清楚，但每次的思考和走到同一側(cè)的動作都將促進(jìn)其空間知覺的建立，直至最后形成穩(wěn)定的空間概念。 因此，“吃”不僅僅關(guān)乎生活和健康，如果教師能利用好開餐前的幾分鐘，將使幼兒獲得許多數(shù)量經(jīng)驗(yàn)。如此一舉兩得的事情，我們何樂而不為呢？這些看似平常的事都蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，只有老師做個有心人，孩子們就會獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，真正的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育生活化，讓數(shù)學(xué)從生活中來又回到生活中去的過程。同時幼兒的思維水平也能得到提高，這些都將為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這這本書中為我們提供了實(shí)例，整理了非常專業(yè)又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的評價策略，供我們在以后的教學(xué)中參考。評價的面非常廣，涉及