《有效作業(yè)布置之我見》以評促改小語三班譚少娟

1、有效作業(yè)布置之我見摘要：有效的語文作業(yè)布置，能激發(fā)學生學習的興趣。隨著素質(zhì)教育的深入開展，語文課程標準的全面實施，應該使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚小學生的個性。本人作以下幾點嘗試：1、觸類旁通，榜樣示范，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。2、以點帶面，擴寬學生的知識面，培養(yǎng)搜集、創(chuàng)作能力。3、以疑促思，展開學生豐富的想象 4、開展豐富的社會實踐，提高學生運用能力。布置作業(yè)除了講求“有效”外，還要關(guān)注學生的個體差異，把作業(yè)分層布置，樹立學生的自信。關(guān)鍵詞：榜樣示范 以點帶面 以疑促思 作業(yè)分層在新的一輪語文課改中，“有效”這個詞被多次提到語文教學中來，有效的閱讀教學、有效的作文教學，有效的朗讀訓

2、練、有效的詞語積累和運用本人認為，有效的語文作業(yè)布置，更能激發(fā)學生學習的興趣。傳統(tǒng)的作業(yè)機械、重復，反復的聽、讀、寫、練雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力。隨著素質(zhì)教育深入開展，語文課程標準的全面實施，應該使語文作業(yè)走出反復操練的泥沼，讓它飛揚小學生的個性。為了改變這種現(xiàn)狀，我們不斷探索和嘗試。我深刻地感受到：巧妙設(shè)計的作業(yè)可以使學生獲得更多的知識與情感體驗，有助于提高學生學習語文的能力。下面，我就“有效”的作業(yè)設(shè)計，談?wù)勎业囊恍┫敕ê妥龇ǎ阂?、觸類旁通，榜樣示范，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。記得在上蝙蝠和雷達的總結(jié)課時，我讓學生做這樣的一道填空題：人們從_得到啟發(fā)

3、，發(fā)明了_,使 _能夠_。學生豐富的課外知識得到充分的發(fā)揮，表現(xiàn)得十分踴躍，有多種的填法。我接著問：“同學們，你們把知道的科學發(fā)明都填上去了，那么，這道題算是做完了嗎？”學生短暫的沉思后，有人說：“這道題是永遠做不完的?！币皇て鹎永?，不少學生眼睛亮了，紛紛說：“填不完的，我們長大后還會從別的動、植物身上得到啟發(fā)，還會發(fā)明許多東西?！薄罢f得好！”我順勢鼓勵：“只要大家留意身邊的事物，從小愛科學，愛思考，刻苦學習，將來也是發(fā)明家，為人類造福。”這道總結(jié)的作業(yè)，本無新穎之處，但經(jīng)過教師的點撥，學生思路開闊，興趣盎然，說出各種不同的答案，并從中培養(yǎng)了學生勤學好問的習慣。二、以點帶面，擴寬學生的知識

4、面，培養(yǎng)搜集、創(chuàng)作能力。 一些單調(diào)乏味的家庭作業(yè)壓抑了學生的學習興趣和積極性，容易導致學生怕學與厭學。作為一名善于調(diào)動學生積極性的教師，應該善于“配菜”，讓學生“燒”得順手，“吃”得有味。在學習長城一文后，我讓學生搜集有關(guān)長城的圖片和資料，召開“長城在我心中”的主題班會，讓學生抒發(fā)愛國之情，報國之志，擴寬學生的知識面。又如在學完桂林山水這篇課文后，我布置學生課后收集有關(guān)描寫桂林山水的資料，加以整理摘錄，寫讀后感，出版一期主題為“桂林山水”的手抄報。學生有了這個個性發(fā)展的好機會，在查閱資料中，不但知識面擴寬了，而且培養(yǎng)了創(chuàng)作、編輯手抄報的能力，把被動的作業(yè)變?yōu)橹鲃?、樂于完成的事情，深受學生的喜愛

5、。三、以疑促思，展開學生豐富的想象 創(chuàng)新意識來自于質(zhì)疑。古人云：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。在上幸福是什么一課時，我設(shè)計了這樣一道作業(yè)：智慧的女兒與三個牧童說完話就不見了，她去了哪里呢？一個學生說：“她從森林里來，一定是回到森林吧。”另一個學生說：“她是神仙，可能飛上天去了。”我笑了笑，又問：“大家這么喜歡智慧的女兒，如果她真的在地球上，你們希望她到哪里呢？”一位男生站起來了，大聲回答：“我希望她到我們班上來，把智慧送給后進的同學，讓他們和我們一起進步?！鳖D時，掌聲響起來了。學生的思維被激“活”了，有的說：“我希望她能到貧困山區(qū)去，幫助人們用雙手創(chuàng)造自己的幸福?！边€有的說：“我希望智慧的

6、女兒能幫助邪惡的人們改過自身，為社會作貢獻?！?。最后，班長說：“我希望她能感化發(fā)動戰(zhàn)爭的劊子手，讓世界和平，讓人們得到幸福?！?大家興致勃勃，欲罷不能，爭著發(fā)表自己的想法。我趁熱打鐵，讓他們馬上動筆寫下來，這一次作業(yè)收到了很好的效果。這種推測性的想象，打開了學生的思路。這正是因為有了疑，才能啟動創(chuàng)新的閘門，觸發(fā)想象與思考，正如亞里斯多德的一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！彼?、 開展豐富的社會實踐，提高學生運用能力。 開展內(nèi)容豐富，形式多樣的活動課。例如在學習了古詩望洞庭、憶江南后，在班上開展“古詩朗誦會”。第一，讓小學生對學過的古詩進行整理，按詩歌所學內(nèi)容分類，可按季節(jié)分，也可按詩人分，

7、還可按年代分，看誰讀的古詩多；第二，向大家推薦一首你最喜歡的詩，介紹詩歌的作者，說說你最喜歡的是哪句，喜歡的原因；第三，選你最喜歡的方式展示古詩。如書法、做書簽、畫畫等。這些實踐活動，既達到運用知識去認識同類事物，擴大知識范圍的目的，又發(fā)展了小學生的語言表達能力，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系，得法于課內(nèi)，得益于課外。小學生通過親身經(jīng)歷的語文實踐活動，把書本知識轉(zhuǎn)化為活動技能，彌補了單純的課堂教學的不足。以上四點是我在作業(yè)有效布置中的一些做法。布置作業(yè)除了講求“有效”外，還要關(guān)注學生的個體差異。不同的個體，知識基礎(chǔ)、接受能力有所不同。因此我對班上的學生進行簡單的“區(qū)域劃分”。每次布置作業(yè)時，給予不同的作業(yè)題，不同的完成要求，讓每個層次的學生都享受到成功的快樂對少部分學生來說，能完成作業(yè)也是一件很不容易的事。這樣，杜絕了以前后進生學生經(jīng)常不完成作業(yè)的現(xiàn)象，學生不用整天為了“不可能完成的任務(wù)”而愁眉苦臉了。分層作業(yè)，樹立了學生的自信，成績穩(wěn)步提升。而且，在完成作業(yè)的過程中，不同的作業(yè)層次給學生獨立自主完成創(chuàng)設(shè)了自由空間，重視了學生的主體需要和情感體驗，這樣的作業(yè)設(shè)計有助于學生學習興趣的激發(fā)和自主意識的培養(yǎng)。  在有效作業(yè)的布置中，作為一名教師，更要適應學生的特點不斷地探索與改進，務(wù)求讓學生在輕松、實效中完成學與練的過