初中語文教學(xué)論文 初中語文課堂合作學(xué)習(xí)案例反思

1、初中語文課堂合作學(xué)習(xí)案例反思經(jīng)過這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索，總結(jié)過各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過試用，總覺得沒有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是新課標所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的某一個任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實現(xiàn)讓每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過對初中語文新教材三年的教學(xué)實踐，整理了幾個自認

2、為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評與指正。案例1探索月球奧秘是七年級（上）第四單元的語文綜合活動課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語交際。通過這次活動，使學(xué)生懂得利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解月球的自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，并能用科學(xué)的語言條理清楚地介紹科學(xué)現(xiàn)象。步驟一：把學(xué)生分為兩組，“月球奧秘知多少”學(xué)習(xí)小組和“豐富多彩的月亮文化”學(xué)習(xí)小組，兩個小組又細分為“月相”、“月食”、“潮汐”、“人類登月”、“月球與人類關(guān)系”以及“神話傳說”、“文章詩賦”、“對聯(lián)”、“民風(fēng)民俗”、“音樂繪畫”等各個小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料搜集，各個小組展示成果（制作成課件

3、，并有專人解說）。步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報，一人任版面設(shè)計，一人負責(zé)繪畫，一人選材料，一人抄寫。步驟四：舉辦月球知識擂臺賽，設(shè)立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫作題中有“合作完成，一人表述的規(guī)則”。學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)會了獲取資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。案例2土地的誓言是七年級（下）第二單元的第四篇課文，屬略讀課文，通過本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結(jié)構(gòu)，理解文章表達的愛國情感，感受作者濃郁的抒情風(fēng)格與獨特的

4、抒情方式。在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了本單元中的三篇表現(xiàn)愛國主義情感的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會語言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在一課時內(nèi)完成。教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據(jù)自己的理解，從文章的結(jié)構(gòu)、思想感情、語言特色等方面設(shè)計自認為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己事先設(shè)計好的題目與答案：題目設(shè)計是否合理、明確；答案是否正確；去掉重復(fù)的問題并做整理。教師巡視、指點后表揚問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小組成員之間的合作。第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)（向他們提問自

5、己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學(xué)回答問題，應(yīng)戰(zhàn)同學(xué)如遇到難題，可先向組內(nèi)成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時點撥、點評。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及小組成員之間的進一步合作。最后，評選最佳挑戰(zhàn)組、最佳應(yīng)戰(zhàn)組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過合作探究，既培養(yǎng)了提問意識和能力，又彌補了個人考慮問題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。案例3作文講評：步驟一：分組討論四人作文，每篇文章分別找出得失，相互修改，寫好評語，最后選出最佳者。步驟二：小組內(nèi)齊心協(xié)力修改選出的佳作，使之更佳。步驟三：每組由朗讀最好的同學(xué)代表全組誦讀

6、佳作，聽者指出佳文好在哪里，全班交流。步驟四：由全班同學(xué)選出的評委點評，選出前三名。步驟五：選出最佳文采獎、構(gòu)思獎、立意獎、貼近生活獎、充滿激情獎等，充分肯定佳作的亮點。另根據(jù)點評情況選出最佳點評獎、最佳點子獎等。這種作文講評方式可命名為“評頭論足自薦自賞式”，通過小組合作使既可以學(xué)生充分了解到此類作文容易出現(xiàn)的一些問題及修改的方法，又可以使較大范圍的學(xué)生佳作在學(xué)生中得到展示，促進了學(xué)生寫作的積極性。從某種意義上講，既鍛煉了學(xué)生，也減輕了教師的負擔。反思：在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開

7、課上，為了體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見（有時還是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學(xué)習(xí)”實在沒什么成效。似乎是最近才明白，其實這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。小組合作必須遵守一定的規(guī)則，比如：小組內(nèi)應(yīng)該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，而且應(yīng)該輪流擔任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性；再如，學(xué)生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況，從而無法達到通過合作使

8、每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標。通過對以上幾個案例的分析，我們認為，在組織合作學(xué)習(xí)時，我們必須考慮到如何使每個學(xué)生積極承擔在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，否則，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組對于個人完成的任務(wù)進行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會在小組合作中得到提高；合作結(jié)束后還應(yīng)對合作的成效進行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。同時，我們也認識到，合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓

9、有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如說：1、小組活動開展得順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。2、對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點。如果小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)及時返回去表揚。4、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和

10、指導(dǎo)。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段做出問題預(yù)測，并采取一些措施，也能避免臨時的手忙腳亂。5、小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動，前提是不影響他人。6、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。討論式教學(xué)有助于加深我們對問題的理解，加強我們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。從這點而言，教學(xué)中使用討論式教學(xué)方法無疑會給教師和學(xué)生帶來巨大的收益。本學(xué)期我在語文教學(xué)過程中嘗試討論式教學(xué)，幾個月下來，我感到既受到鼓舞又感到

11、富有挑戰(zhàn)性。下面就談一談在語文討論式教學(xué)中得與失的一點體會。決定上一篇新課之前，我會讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)作業(yè)：1 作者及背景；2 就課文所涉及到的內(nèi)容進行思考并提出疑問。以往上語文課，關(guān)于課文作者，總是我“娓娓道來”，學(xué)生只要傾聽便可，但被灌輸?shù)闹R與學(xué)生經(jīng)過思考所建構(gòu)的知識不可同日而語，后者明顯更有效果。因為同樣的知識，課堂上由學(xué)生自己思考概述，記憶會更清楚，理解也更透徹，這遠勝于教師的消極傳授。況且，現(xiàn)在的學(xué)生家境都還寬裕，許多人家中都有電腦并可上網(wǎng)查找信息；即使沒有電腦，但學(xué)校圖書館藏書豐富，查資料方便可行，所以完全可以讓學(xué)生自尋相關(guān)信息，這其實就是促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的另一個重要方面是學(xué)生對“課文質(zhì)疑”不能獨立完成時，這就需要生生合作才能解決問題了。在閱讀課文的過程中，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，既能訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，又能促進學(xué)生不斷地建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個積極建構(gòu)的過程，這一過程要求他們把新信息和現(xiàn)有的舊知識網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來。它強調(diào)，新舊知識的結(jié)合與學(xué)生有處理和應(yīng)用新知識的機會都很重要，而我認為，提問正是新舊知識的結(jié)合點，由問題將舊知識聯(lián)系在一起，對原有的知識產(chǎn)生疑問，進而激