（精選）高一學(xué)生學(xué)情分析

1、高二學(xué)生學(xué)情分析 數(shù)學(xué)組:朱跟社高二學(xué)生學(xué)情分析一、問(wèn)題分析 1學(xué)生的目標(biāo)高遠(yuǎn)，但動(dòng)力不足。 大部分學(xué)生有考上重點(diǎn)高校的愿望，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信卻嚴(yán)重不足。這一反差很大的現(xiàn)象值得我們認(rèn)真思考和研究：學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信是由哪些因素決定的？怎樣幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力？ 2高中學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較差。 高二學(xué)生認(rèn)為新課程進(jìn)度快，不能適應(yīng)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)做到消化理解。高二年級(jí)學(xué)生認(rèn)為高二課程難度又上了一個(gè)臺(tái)階，也感到不適應(yīng)。 3學(xué)習(xí)自覺(jué)性和毅力不足。 部分學(xué)生認(rèn)為，初中學(xué)習(xí)是在老師的嚴(yán)格監(jiān)督下進(jìn)行的，高中老師不如初中老師監(jiān)督嚴(yán)格；自己比較懶惰，沒(méi)有做到及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固。從在家復(fù)習(xí)效率來(lái)看，如果家

2、長(zhǎng)事務(wù)繁忙，無(wú)法進(jìn)行有效監(jiān)控和指導(dǎo)，會(huì)使一部分學(xué)生在家學(xué)習(xí)效率低下。部分學(xué)生在做完作業(yè)后，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，使學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越積累越多，這也是缺乏毅力造成的。 4學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。 學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法的意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一定的隨意性和盲目性，大部分學(xué)生沒(méi)有探索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法。 5偏科。部分學(xué)生忽略政治、歷史、地理等課程，還有部分學(xué)生的英語(yǔ)、物理、化學(xué)出現(xiàn)較大的問(wèn)題。 6學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率低。 遇到節(jié)假日或班級(jí)活動(dòng)，同學(xué)們心浮氣躁，不能安心學(xué)習(xí)；在考前復(fù)習(xí)中，也不能深入學(xué)習(xí)，淺嘗輒止，考試的時(shí)候漏洞百出。 7學(xué)習(xí)環(huán)境。 部分學(xué)生反映課堂紀(jì)律不好；教師的教學(xué)有問(wèn)題，課堂上老師講解過(guò)

3、多，鞏固練習(xí)不夠；部分老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)或提問(wèn)方式不當(dāng)，影響到參與課堂教學(xué)的廣度和深度；管理不嚴(yán)格，班風(fēng)不好等。二、對(duì)策建議 1要研究激發(fā)和保護(hù)學(xué)生自信心的對(duì)策。 這些退步較大的學(xué)生并沒(méi)有放棄自己的目標(biāo)，這是我們做好工作的重要前提。我們要運(yùn)用心理學(xué)中的一些知識(shí)和方法，分析出對(duì)這部分學(xué)生加強(qiáng)幫助和指導(dǎo)的策略。 2改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)。 進(jìn)一步加大聽(tīng)課、培訓(xùn)和集體備課的力度，提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中學(xué)生能看懂的，要讓他們自己理解；老師的重點(diǎn)放到對(duì)習(xí)題講解和指導(dǎo)上。在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持面向大多數(shù)學(xué)生，不能在大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟的情況下，就匆匆結(jié)束教學(xué)過(guò)程。 多加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

4、；教師在講課和講題的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重滲透、點(diǎn)撥，加強(qiáng)有針對(duì)性的訓(xùn)練。條條大路通羅馬。要鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)研究學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，從自身的情況出發(fā)，摸索出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。 在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，存在不平衡的狀況。部分教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，使學(xué)生的不良習(xí)慣難以改正。這方面要提出要求，注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 3加強(qiáng)管理、監(jiān)督、檢查力度。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)常規(guī)檢查，如作業(yè)檢查、自習(xí)課紀(jì)律檢查等；加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，特別是加強(qiáng)薄弱班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)。 4多與學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行溝通和交流。三、后階段的努力方向1、有針對(duì)性的深化師德教育。要求教師不僅關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，還要了解、親近學(xué)生，把

5、握學(xué)生的所思所想，真正成為學(xué)生的良師益友。注意研究新形勢(shì)下師德教育的新問(wèn)題、新情況，有針對(duì)性的搞好教育和引導(dǎo)，使教師努力做到“學(xué)為人師，行為世范”。突出抓好個(gè)別教師的個(gè)別問(wèn)題，消除其對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良影響。2、關(guān)注學(xué)生的心理變化。學(xué)生之間的心理依賴越來(lái)越突出?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，因?yàn)橥呏g擁有相似的心理世界、興趣愛(ài)好，平行之間的交流互動(dòng)及影響越來(lái)越突出，相互的心理依賴越來(lái)越趨于明顯。3、正確引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活：(1)、樹立目標(biāo) 目標(biāo)是學(xué)習(xí)之始，是行動(dòng)的方向。高一新生普遍存在著可以“松一松”的思想，他們認(rèn)為剛剛經(jīng)歷過(guò)中考時(shí)的浴血奮戰(zhàn)，現(xiàn)在離高考還遠(yuǎn)，可以松一下，根據(jù)初中

6、時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，到三年級(jí)時(shí)再?zèng)_刺不遲。殊不知高中階段的學(xué)習(xí)與初中有很大差別，等自己逐漸領(lǐng)悟時(shí)為時(shí)已晚。因此教師必須讓每一位同學(xué)樹立明確的奮斗目標(biāo)，包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。(2)、注重銜接 初中與高中在教材內(nèi)容、教師教法、思維要求等方面均存在著差異。九年義務(wù)制初中教材的特點(diǎn)是“淺、少、易”，而高中教材的特點(diǎn)是“起點(diǎn)高、難度大、容量足”。初中教師比較習(xí)慣于手把手地教學(xué)生，對(duì)作業(yè)、練習(xí)的檢查、督促抓得較緊，而高中教師則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性有著較高的期望和要求，這往往會(huì)造成一部分自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生缺少壓力，放松對(duì)自己的要求。上述差異的客觀存在，致使相當(dāng)一部分初中畢業(yè)生進(jìn)入高一后感到無(wú)法適

7、應(yīng)。因此高一教師應(yīng)認(rèn)真上好過(guò)渡課，做好初高中的銜接工作，注意挖掘初高中教材內(nèi)容的了解，確立“低起點(diǎn)、邁小步”的思想，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入適應(yīng)期。(3)、學(xué)法指導(dǎo) 從前面的調(diào)查與比較研究可以看出，學(xué)生迫切需要教師在學(xué)習(xí)方法、策略、習(xí)慣上進(jìn)行指導(dǎo)，為此有必要在高一學(xué)生中開設(shè)了“學(xué)法指導(dǎo)”專題講座。通過(guò)講座，使學(xué)生知道閱讀、記憶、筆記、聽(tīng)課、練習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)等方面的一些具體方法。只有這樣才能構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善、功能強(qiáng)大的學(xué)法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的人。(4)、個(gè)性發(fā)展 教育心理學(xué)中講的個(gè)性發(fā)展主要是指通過(guò)教育，使學(xué)生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發(fā)展。隨著身體的發(fā)育和

8、智力的發(fā)展，中學(xué)生的個(gè)性逐步形成，從前面的調(diào)查與比較研究可以看出，很多學(xué)生的自覺(jué)程度、興趣程度、毅力強(qiáng)度等方面有待教師去引導(dǎo)和培養(yǎng)。要努力創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的學(xué)校和家庭環(huán)境，給他們提供一個(gè)輕松、愉快、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個(gè)平等競(jìng)爭(zhēng)的生活環(huán)境，一個(gè)接受挫折教育的訓(xùn)練環(huán)境，同時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行心理引導(dǎo)。教師尤其是班主任要走近學(xué)生，多觀察學(xué)生的細(xì)微變化，多與學(xué)生談話，通過(guò)家訪等方式了解學(xué)生的家庭環(huán)境，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。 有計(jì)劃地開展心理健康教育，心理健康教育在我們學(xué)校不能成為學(xué)生的“最后的晚餐”。高一的學(xué)生，正處于高中時(shí)期的開端，也是人生中鮮花開放的季節(jié)。但是，這一季節(jié)也難免會(huì)陰雨

9、霏霏。如果我們教師真誠(chéng)地去幫助他們，他們就一定能順利地度過(guò)花季中的雨季。1表現(xiàn)出學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，但缺乏克難意志。從第1題調(diào)查看，無(wú)論重點(diǎn)班學(xué)生還是普通班學(xué)生，有82%（重點(diǎn)班97%）以上的同學(xué)把“學(xué)習(xí)成績(jī)不理想”或“時(shí)間不夠用”作為自己最苦惱的事；從第2題調(diào)查看，有近50%的學(xué)生把成績(jī)不理想自我歸因?yàn)椤白约呵吠度搿保粡牡?1題調(diào)查看，有63%以上（重點(diǎn)班72%）的學(xué)生對(duì)待難題有“先自己試一試”的愿望，等等，從以上可說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生把學(xué)習(xí)作為自己的主要任務(wù)，并能主動(dòng)地把成績(jī)不理想的原因歸為自己努力程度。但從第15題調(diào)查看，有58%的學(xué)生在作業(yè)多時(shí)，對(duì)作業(yè)就出現(xiàn)了挑易或應(yīng)付現(xiàn)象，只有20%強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生

10、選擇克難棄易的做法，等等。這說(shuō)明有一定比例的學(xué)生缺乏克難意志。2表現(xiàn)出學(xué)生缺乏良好的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)較低，缺乏剛性原則。從第10題看，有50%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)”為“上課能聽(tīng)得明白老師所講的內(nèi)容”或“作業(yè)沒(méi)有錯(cuò)”的低層次上；從第12題看，只有44%左右的學(xué)生把一天收獲大小的衡量標(biāo)準(zhǔn)定在“解決了多少不明白的問(wèn)題，做了多少陌生題而不是自己已會(huì)的題”上，其他56%左右的學(xué)生把“做了多少題，是否完成老師留的作業(yè)”和“早晨起的時(shí)間和晚上睡的時(shí)間”作為標(biāo)準(zhǔn)；從第5題看，有41%的學(xué)生把對(duì)概念、定理、公式的理解認(rèn)為“對(duì)原文進(jìn)行背誦，達(dá)到會(huì)背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時(shí)

11、候再看書”的低層次上，只有41%的學(xué)生定位在“不一定背誦原文，但對(duì)原文進(jìn)行細(xì)化、分解和提煉，掌握其內(nèi)在要點(diǎn)”較高層次上；從7題看，有60%的學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候，習(xí)慣于“翻著書、看著筆記本，遇到不會(huì)的諸如公式、定理等知識(shí)就去查閱”或“先忙于完成那些熟悉的容易題，剩下的時(shí)間再去完成那些陌生的困難題，能做多少是多少”；從第9題看，有46%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上堅(jiān)持的原則或做法為“沒(méi)有什么原則，但盡自己最大努力，學(xué)多學(xué)少順其自然”或“每天堅(jiān)持晚睡覺(jué)”等等。以上均說(shuō)明相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)要求程度較低，甚至表現(xiàn)為應(yīng)付。（2）沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從第3題看，有近60%的學(xué)生沒(méi)有自我總結(jié)的習(xí)慣；從第4題看，只有3

12、8%的同學(xué)選擇“除非教師要求看書，一般不看著書聽(tīng)課，而是跟著老師認(rèn)真思考每一個(gè)問(wèn)題”；從第7題看，有30%的同學(xué)在完成作業(yè)時(shí)“翻著書、看著筆記本，遇到不會(huì)的諸如公式、定理等知識(shí)就去查閱”；從第6題看，只有45%同學(xué)在課堂記筆記時(shí)，采取“在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)那些重點(diǎn)知識(shí)、重要結(jié)論以及自己現(xiàn)在或?qū)?lái)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)易混點(diǎn)都做重點(diǎn)記錄，以備遺忘”，其他要么重記輕聽(tīng)，要么重聽(tīng)輕記；從13題看，有65%的同學(xué)在解完題后習(xí)慣于“與別人對(duì)對(duì)答案，否則不放心”或“滿足于題目的解決，不再想其他方法”，等等。以上說(shuō)明還有相當(dāng)比例的學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）缺乏基本的學(xué)習(xí)方法。從第5題看，有41%的學(xué)生把對(duì)

13、概念、定理、公式的學(xué)習(xí)認(rèn)為是“對(duì)原文進(jìn)行背誦，達(dá)到會(huì)背記熟就行”或“掌握大概齊，用的時(shí)候再看書”；從第15題看，有58%的同學(xué)在當(dāng)天不能完成作業(yè)時(shí)，選擇“先寫作業(yè)容易完成的學(xué)科和題目，對(duì)難的題目則是有時(shí)間就寫，沒(méi)有時(shí)間就空著，以便應(yīng)付老師的檢查”或“由于老師要求嚴(yán)，完不成老師會(huì)批評(píng)，只好先大概齊地湊和寫上，或者先照著別人的作業(yè)（或答案）寫上，甚至毫無(wú)目的的瞎答，以應(yīng)對(duì)老師的檢查，以后有時(shí)間再仔細(xì)研究”；從第11題看，有32%的學(xué)生在對(duì)待難題的態(tài)度是“一遇陌生題從心底就害怕，不愿深入分析，空著去做容易題”或“一遇陌生題就不愿審題分析，怕耽誤時(shí)間，就急于問(wèn)同學(xué)，找答案”，或“不愿花時(shí)間做，因?yàn)樽鑫?/p>

14、也白花費(fèi)時(shí)間，還不如用那時(shí)間做點(diǎn)容易題了，更何況老師在課上還要講”，等等。以上說(shuō)明相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)方法3表現(xiàn)出學(xué)生缺乏基本思想方法。從第5題看，只有41%的同學(xué)對(duì)概念、定理、公式的理解是“不一定背誦原文，但對(duì)原文進(jìn)行細(xì)化、分解和提煉，掌握其內(nèi)在要點(diǎn)”，這說(shuō)明只有相對(duì)少的學(xué)生注重知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的挖掘歸納；從第13題看，只有20%的學(xué)生在解完題后，習(xí)慣于“不滿足于題目的解決，而回過(guò)頭來(lái)對(duì)原題進(jìn)行反思”，說(shuō)明具有反思和求變思維的學(xué)生較少；從第16題看，只有2976%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)喜歡實(shí)際應(yīng)用，說(shuō)明學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)淡漠。4.表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣與學(xué)習(xí)水平的高低有直接關(guān)系。如從第3、6、7、8、9、13題調(diào)查數(shù)據(jù)看，光明班與重點(diǎn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)方法方面存在差異，反映出光明班學(xué)生較重點(diǎn)班學(xué)生怕難、應(yīng)付和缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，由此說(shuō)明學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)學(xué)法重要性有一定的認(rèn)識(shí)，但又需求指導(dǎo)。從第2題看，有38%的同學(xué)把學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因歸于“學(xué)習(xí)方法”；