《司馬光》教學札記

1、.?司馬光?教學札記換角度培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象才能 創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描繪而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學?司馬光?時，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而拓展了學生的想象空間，進步了學生的創(chuàng)造性思維才能。 “我是司馬光 學生讀懂了課文，我問學生：“假設你是司馬光，會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？ “我是司馬光，就叫小朋友過來，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進缸里的小朋友拉出來。 “我是司馬光，用一根繩子放進缸里，套住那個小朋友，把他拉上來。 “我是司馬光，就叫來另外兩個小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒。 小學生好

2、勝心強，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的方法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈ВW爍著求異思維的火花，我們老師一定要讓它燃燒起來。倘假設用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。 “我是司馬光用的石頭 看見學生思維如此活潑，我突來靈感，給學生出了個說話練習題：“如今，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請大家說說你的故事。 這一問好似投入學生思維長河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說悄悄話，人們誰也聽不懂我們說的話。有一天，司馬光和他的小朋友來我們這

3、兒玩，一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險！可他聽不見我們的話，一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急，都沒有方法。眼看小朋友就要淹死，這時，司馬光把我搬起來，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很快樂，因為那個掉進大水缸的小朋友得救了。 “我是司馬光砸的那口缸 學生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光這個故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸，再換個角度編故事，進展口頭說話練習，于是，我便說：“假設你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會怎樣呢？我的話激發(fā)了學生

4、極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過了一會兒，便小手如林，其中有一個小朋友說得最精彩： “我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來到我身邊玩，有個頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿是水，一下子就把這個小朋友給吞沒了。這時司馬光跑過來，舉起一塊大石頭朝我身上砸來，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對司馬光說：‘你砸吧，朝一個地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲，司馬光把我砸了個大窟窿，我肚子里的水流出來了，掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的