低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

1、低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)一讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽本文:語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽J 本文在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方 面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則;二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成 傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談 了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容 二、在口語交 際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試 提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力口：低年級(jí)語文教學(xué)傾聽能力教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在 人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16% , 寫占9%。這一連串

2、的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽， 聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽 還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說聽 則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能, 不管采用何種學(xué)習(xí)方式，會(huì)聽都是必要前提。因此，語 文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。這里所指的傾聽又比前面的聽要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué) 生聽見，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、 批判等處理。那么，在一年級(jí)開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該 怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文試從小學(xué)語文這門學(xué)科，闡 述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。 一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力1、什么是傾聽能力傾聽能

3、力是指聽者理解言者口語表達(dá)的信息和能在頭腦中 將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽 習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力; 在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者 必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和 組合力。2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級(jí)的學(xué) 生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育， 學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn) 一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很 多家長(zhǎng)從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對(duì)孩子口 頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電

4、視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的 提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué) 會(huì)了很多詞語和成語的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在 著較大的缺陷：(1)不爰聽學(xué)生們都是家中的小太陽，一家人都圍著 他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自 頁2第己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人 說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴 進(jìn)來。(2 ) 假聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在 認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著 教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí),這就是假聽，因?yàn)閷W(xué)生 如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么 放，身子應(yīng)該怎么

5、樣。學(xué)生之所以要假聽是為了引起老 師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚(yáng)。(3 )遺忘快一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋 友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù) 課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了 , 可是一直到第五次,還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自 然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也 是很高的，大人們常說孩子左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是 這點(diǎn)。二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽, 可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享 受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺

6、得自己得到了 老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā) 言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣, 給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。2、激發(fā)傾聽興趣興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童 來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法 從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說， 獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。(1 )獎(jiǎng)勵(lì)傾聽在給學(xué)生們上的第一堂語文課上，我一不小心說錯(cuò)了一 個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說老師錯(cuò)了 r 正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角 星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。

7、于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把 一個(gè)大大的聽字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆好大的聽 字r是的，我要把這個(gè)大大的聽字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng) 勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促 成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā) 展。(2)讓學(xué)生在游戲中傾聽兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那 么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如貓捉 頁4第老鼠就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語中找出一個(gè)不 同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來 勁。再如小小郵遞員 一每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師

8、對(duì) 第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最 后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲 得小小郵遞員的獎(jiǎng)?wù)隆？傊灰處熥鲆粋€(gè)有心人, 一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。三、結(jié)合語文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了,還有誰愿 意去聽？同樣的道理，在語文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真 傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。(1 )優(yōu)化教師講課語文課堂，與聽密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直 接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具備： 趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣， 教師要以有趣

9、的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教 師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信 息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講 課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測(cè)出你的下文。教師 要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可 以根據(jù)語速、聲高的不同來加以區(qū)別?，F(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué) 頁5第生只有通過想象，才能對(duì)傾聽的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的 感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種 生活作直接依據(jù)。因而教師在語文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問 等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。(2)優(yōu)化學(xué)生發(fā)言在動(dòng)態(tài)、合作的語文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué) 的

10、發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到： 在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。 同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。第一、指名發(fā)言的技巧課堂上，一雙雙高舉的小手是急切 的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很 強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級(jí)語文教學(xué) 中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一 讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能 力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是 很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候, 其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢?，也就聽不住了。教師?yīng)該

11、及時(shí) 通過提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹 立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。2、在口語交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì) 頁6第 神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同 時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情 況也不同。1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的 傾聽注意力。口語交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué) 生的傾聽。如口語交際課春天的畫，有位教師讓學(xué)生帶 著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐 富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí), 沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是

12、在小組里悄悄地討論起自己帶來 的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)一 一欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理 需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的 畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做 的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣 賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做 了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng) 格談到畫名的來歷等?？v觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng) 環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng) 對(duì)X讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了 學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊?/p>

13、不知不覺地提高口語交 際水平。2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活 實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物讓頁 7第孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上打電話一課時(shí)，有 意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了 家因?yàn)樘鞖庾兓?，學(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行, 可是我們的主老師開會(huì)去了爺爺生病了。一大早我們 全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假下午排練節(jié)目 去了，我不知道今天的作業(yè)是什么遇到這些情況該怎么 辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色打電話。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教 師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與 給同學(xué)打電話有什

14、么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循 序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語交際的文明行為和 習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把 自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如我會(huì)拼圖一課，學(xué)生拼什么（2 ）熱點(diǎn)討論一讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的 語文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。 例如，在教學(xué)比尾巴一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾 巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論， 有的學(xué)生說人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴 了。有的說人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千小朋友要是有尾巴就更容易摔交了 r我聽了并沒有發(fā)表 任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話 題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見 解。頁9第（3 ）續(xù)編課文一讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)生的想 象能力是非常豐富的。許多課文也