《中國高考評價體系》解讀：基于高考評價體系的政治科、歷史科、地理科考試內(nèi)容改革實施路徑

1、中國高考評價體系解讀：基于高考評價體系的政治 科、歷史科、地理科考試內(nèi)容改革實施路徑高考評價體系確立“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必 備知識”為考查內(nèi)容，歷史科考試內(nèi)容改革依此設(shè)計，同時根 據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知 實際和考試評價規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建歷史科考試的“四層”考查內(nèi) 容。核心價值歷史科考試的核心價值應(yīng)在高考評價體系倡導(dǎo)的核心價 值下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神、理性思維和探究意識，引導(dǎo) 學(xué)生培養(yǎng)家國情懷，樹立正確的國家觀、民族觀，形成正確 的世界觀、人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓視野和提高思辨 能力，增強創(chuàng)新意識。歷史科考試應(yīng)該聚焦于能夠使學(xué)生表 現(xiàn)出世界觀、人生觀、價值

2、觀的問題情境，體現(xiàn)高考的教育 功能和價值引領(lǐng)作用。2 .學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求，同時考慮 這些要求在紙筆考試中可測量的程度，提出歷史科學(xué)科素養(yǎng) 包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解 釋、歷史價值觀6個方面。X）唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，考查學(xué)生掌握和辨識唯物史觀的基本 立場、觀點和方法，認(rèn)識歷史的本質(zhì)。2）時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進 行觀察、分析的意識和思維方式，考查學(xué)生掌握基本的歷史 時空尺度，理解劃分歷史時間與空間的多種方式，辨識史料 中的時空信息；將史事定位在特定的歷史時間和空間框架下 加以敘述

3、和概括；選擇恰當(dāng)?shù)臅r空尺度對歷史或現(xiàn)實問題加 以分析和探究。5）史料實證是指對獲取的史料進行鑒別和辨析，去偽存 真，提煉有效信息并進行整合與歸納，從而提出歷史認(rèn)識和 重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度、方法與能力，考查學(xué)生整理和辨析史 料，鑒別史料作者的意圖與目的，區(qū)分不同史料的價值，分 析與整合史料的有效內(nèi)容和價值，運用可靠史料論證問題， 對歷史形成正確、客觀的理解；利用不同類型的史料，對所 探究的問題進行互證。4）歷史理解是指對歷史事物的準(zhǔn)確把握，是認(rèn)識歷史的 基礎(chǔ)，考查學(xué)生概述歷史事物，提煉歷史敘述的要點，了解 歷史文本中歷史事件、現(xiàn)象或人物的相互關(guān)系，知道歷史文 本與作者的關(guān)系，了解歷史文本所述歷史事

4、物與其所處特定 歷史環(huán)境的關(guān)系。S）歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分 析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法，包括歷史敘述、歷史觀 點，是認(rèn)識歷史的重要途徑，考查學(xué)生依據(jù)正確的歷史觀和 認(rèn)知方法，對歷史現(xiàn)象及各種關(guān)聯(lián)進行客觀敘述；利用已有 認(rèn)知知識，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史敘述、 歷史觀點及史料進行分析論證；分辨不同的歷史解釋，說明 導(dǎo)致這些不同解釋的原因并加以評析；獨立探究歷史問題， 驗證以往的說法或提出新的解釋。6）歷史價值觀是事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從 對真實歷史和歷史意義的追求中凝練出來的正確價值取向， 考查學(xué)生的理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)、奮斗精神，以 及

5、從歷史中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，全面、客觀地認(rèn)識歷史。3 .關(guān)鍵能力根據(jù)高考評價體系的整體框架，結(jié)合歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 提出的核心素養(yǎng)，歷史科考試內(nèi)容改革提出獲取和解讀歷史 信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能3項關(guān)鍵能 力，其中：獲取和解讀歷史信息的能力，要求學(xué)生能夠?qū)π?息進行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用；分析歷史問 題的能力，要求學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義 分析歷史事物，運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史 事物；歷史探究能力，要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證 問題，最終得出歷史結(jié)論。4 .必備知識歷史科甄選必備知識的原則是有利于高考與課程標(biāo)準(zhǔn)的 銜接，有利于高考與中學(xué)教學(xué)的對

6、接，有利于考生整體把握 歷史知識體系。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將課程內(nèi)容分為中外歷史 綱要、國家制度與社會治理、經(jīng)濟與社會生活、文化交流與 傳播，這4個主題分別在必修課和選擇性必修課中講授。歷 史科考試的知識體系對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進行整合，按照邏 輯體系進行分類，將分散在必修課和選擇性必修課中相互銜 接的內(nèi)容組成有機的結(jié)構(gòu)體系。例如，在政治體制部分，必 修課內(nèi)容有我國不同歷史時期政治制度的內(nèi)容、特點等，選 擇性必修課內(nèi)容有政治體制各主要類型的產(chǎn)生和演變過程， 歷史科考試將這些內(nèi)容有機整合，組成完整的政治體制系列 知識。歷史科考查要求：高考評價體系確立基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性為 考查要求，歷史科考試根據(jù)學(xué)

7、科特點，細(xì)化共同要求，制定 學(xué)科化的考試要求，體現(xiàn)繼承與發(fā)展的理念，體現(xiàn)鮮明的學(xué) 科特點和時代性。工）基礎(chǔ)性考查學(xué)生對主干知識和基本理論的掌握程度， 關(guān)注今后生活、學(xué)習(xí)和工作所必須具備、不可或缺的知識、 能力和素養(yǎng)。試題注重考查中外歷史上的重大歷史事件、歷 史現(xiàn)象、文明成果、重要歷史人物和歷史發(fā)展線索，考查基 礎(chǔ)的學(xué)科方法、能力、素養(yǎng)。2）綜合性體現(xiàn)在歷史價值觀與社會主義核心價值觀的有 機結(jié)合、歷史知識體系的內(nèi)部聯(lián)系，強調(diào)歷史各分支內(nèi)容的 相互交叉與滲透，要求學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三；能夠 綜合運用歷史學(xué)科的知識、理論和方法，從多角度、多層次 觀察、思考?xì)v史事物，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題

8、。5）應(yīng)用性體現(xiàn)在運用歷史學(xué)科的知識和能力發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題；運用正確的價值觀和方法論，總結(jié)歷 史經(jīng)驗教訓(xùn)，為現(xiàn)實提供有意義、有價值的借鑒；從現(xiàn)實出 發(fā)，回溯歷史，探究歷史，形成對現(xiàn)實問題的正確認(rèn)識，提 高改造現(xiàn)實世界的能力。4）創(chuàng)新性體現(xiàn)在對史料進行新的解釋和新的運用，對歷 史事物之間的聯(lián)系進行新的發(fā)掘；對已有的歷史觀點、方法 與歷史結(jié)論進行批判性思考，得出新結(jié)論；運用創(chuàng)新思維， 利用歷史學(xué)知識和方法回應(yīng)現(xiàn)實問題。歷史科考查載體：根據(jù)歷史學(xué)的學(xué)科特點和試題情境的復(fù)雜程度，歷史科 試題情境可以分為簡單情境、綜合情境和復(fù)雜情境：簡單情 境是指對歷史素材的基本理解，其材料信息構(gòu)成單一，

9、問題 指向是顯性的，方法和路徑是再認(rèn)再現(xiàn)的，作答指向是材料 和已有知識的對應(yīng)；綜合情境是對素材的理解、分析、整合 與論述，其材料的信息構(gòu)成多樣，問題指向是顯性和多維度 的，方法和路徑需要比較、概括和說明，作答指向需要敘述 和論證；復(fù)雜情境是指對素材的解釋、辨析、探究與實證， 其材料的信息構(gòu)成復(fù)雜，問題指向是多維度和多層級的，方 法和路徑需要分析和論證，作答指向需要現(xiàn)實材料、觀點、 論述和歷史價值觀的有機統(tǒng)一。歷史科試題情境按照素材又可以分為4類：X）學(xué)習(xí)情 境，指在歷史學(xué)習(xí)中遇到的問題，包括史料、圖表、歷史敘 述、史論等問題；2）生活情境，指在現(xiàn)實生活中遇到的與歷 史有關(guān)的問題，包括長輩的回憶

10、、影視劇、名勝古跡中的問 題等；5）社會情境，指對社會問題的歷史考察，包括社會風(fēng) 俗的來源、國際爭端中的歷史背景問題等；4）學(xué)術(shù)情境，指 的使用教材知識。四是在訓(xùn)練試題的選擇上，重視近幾年高考試題在 材料形式、設(shè)問方式、答題要求等方面的變化趨向；重視各地模擬試 題在這些方面與以往的高考試題的明顯不同。這樣,以積極的應(yīng)變心 態(tài)應(yīng)對未知的高考，才能做到臨變不亂。"有變化，也不要恐慌，考生要以不變應(yīng)萬變，科學(xué)高效備考。" 張樹麗老師表示,無論客觀條件如何變化，高考對學(xué)生綜合素質(zhì)考查 的目標(biāo)是不變的。因而，在找準(zhǔn)高考方向的同時，只有做好各方面的 充分準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變，才能考出理想

11、的成績。在接下來的復(fù)習(xí)備 考中，她建議應(yīng)該堅持以下幾點。一是科學(xué)制定計劃，堅定執(zhí)行計劃。建議考生在最后的備考階 段，制定合理的復(fù)習(xí)計劃。計劃的制定以每天能夠完成的量為標(biāo)準(zhǔn)， 宜小宜細(xì)，忌大忌空。尤其重要的是，要堅定的執(zhí)行計劃。這樣，在 每天完成任務(wù)的心理滿足中獲得成就感和自信心，在考前才會有穩(wěn)定 平靜的心態(tài)，才可能正常甚至超水平的發(fā)揮。二是重視基礎(chǔ)知識，教材時時在手。在備考的最后階段，對基礎(chǔ) 知識的掌握仍是重中之重，張樹麗老師建議考生把最后階段對知識的 復(fù)習(xí)重點放在對基礎(chǔ)知識的查缺補漏，對主干知識的深化理解，以及 知識間內(nèi)在邏輯關(guān)系的建立和宏觀體系的架構(gòu)上。根據(jù)記憶遺忘規(guī)律 的特點，還應(yīng)及時重

12、復(fù)。所以，最后階段至少對教材進行兩輪復(fù)習(xí)， 即使是考前3-5天也可以完成一輪對教材的梳理。這樣，教材時時在 手，不僅有助于知識的鞏固，還有助于克服考前因緊張焦慮而導(dǎo)致的 暫時性遺忘。三是精選精練習(xí)題，錯題深究不放。所謂精選，即以近幾年的國 卷高考試題為主，地方卷建議給與海南和山東卷一定的重視，切忌不 加區(qū)分，搞題海戰(zhàn)術(shù)；所謂精煉，即站在命題人的角度和高考評價體 系的高度，居高臨下審視試題，弄清楚試題命制的意圖、設(shè)問的方式 特點，回答要求的隱含信息，以及標(biāo)準(zhǔn)答案的角度和語言的設(shè)定理 由，在此基礎(chǔ)上，進一步查找自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的差異和原因， 最后形成對該類試題解題方法和規(guī)則的一般性認(rèn)識。在高考

13、試題的訓(xùn) 練中，經(jīng)常出現(xiàn)同一試題反復(fù)出錯的現(xiàn)象，這恰恰暴露了你思維或知 識中的弱項所在。因此，對待錯題應(yīng)深究不放，找出自己存在的問題 并徹底糾正，這樣，在一個個問題的解決中不斷完善自己的知識結(jié) 構(gòu)，進而提升自己的解題能力和技巧。四是珍惜模擬考試，檢驗答題策略。2020屆的學(xué)生模擬測試的 訓(xùn)練最初采取網(wǎng)絡(luò)測試的形式，由于缺少實景的模擬訓(xùn)練，因而學(xué)生 在答題時間的掌控上，在文綜試題的答題策略上，在答題卡書寫規(guī)則 的掌握程度上等等，都存在一定的問題。因而，在最后這段備考時 間，應(yīng)該抓住?？加?xùn)練的機會，全方位進行模擬，如考前的心理調(diào) 適、考中的時間把控、試題變化的臨場應(yīng)對、答題卡書寫的規(guī)則等， 這樣，

14、在走進高考考場之時就會更加從容和淡定。五是注重交流表達(dá)，合作才能共贏。最后的階段復(fù)習(xí)，切忌單打 獨斗，與考生、老師間的問題交流，不僅會拓展考生的思路，凝練考 生的語言，還有助于借鑒別人好的方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而大大 提高復(fù)習(xí)的效率。六是調(diào)整作息時間，合理安排內(nèi)容。長期的緊張備考復(fù)習(xí)，使得 多數(shù)學(xué)生的作息安排都不盡合理，這將極大影響臨場的發(fā)揮。因而， 最后階段，在按部就班復(fù)習(xí)的同時，也要逐漸的調(diào)整作息時間，使自 己的最佳生理狀態(tài)與高考的時間相吻合，這樣才會有最佳的應(yīng)考狀 態(tài)。張樹麗鼓勵各位考生："疫情之下的備考，于你于我于他，都是前 所未有的經(jīng)歷，也必將成為每個親歷者人生中難以抹去

15、的記憶。我相 信這段特殊的備考經(jīng)歷，不僅會讓學(xué)生學(xué)會以正確的思想和科學(xué)的方 法解決問題，更教會學(xué)生以理性的思維去應(yīng)對變化，以積極的人生態(tài) 度去面對困難和挫折，我想，這才是學(xué)生們真正的成長。"基于高考評價體系的思想政治科考試內(nèi)容改革實施路徑胡傳勇，巫陽朔.基于高考評價體系的思想政治科考試內(nèi)容改革 實施路徑J.中國考試，2019(12): 71-77.政治高考復(fù)習(xí)策略參加2021年高考的考生將經(jīng)歷一場意義非凡的考試：既是傳統(tǒng)意義 上選拔性的考試，又是抗擊疫情這一特殊時期的社會人生大考。一是從2019年末開始，教育部考試中心接連發(fā)布一系列重磅文件： 研制并發(fā)布了中國高考評價體系，從高考的核

16、心功能、考查內(nèi) 容、考查要求這三個方面回答了"為什么考、考什么、怎么考，回答 了"培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這些教育的根本問題；教 育部考試中心黨委書記、主任孫海波在中國考試2020年第1期 刊發(fā)了長文深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會精神全面深化高考 內(nèi)容改革，為今年乃至未來幾年的高考命題重新定調(diào)。此前，考試 中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科命題專家集中在中國考試2019年第12期 撰文，全面解讀高考評價體系，提出了基于高考評價體系的學(xué)科考試 內(nèi)容改革實施路徑、二是自新型冠狀病毒感染的肺炎疫情暴發(fā)以來，為阻斷疫情向校園蔓 延，各地教育主管部門紛紛推遲春季學(xué)期開學(xué)。2月12日，教

17、育部 辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間 “停課不停學(xué)有關(guān)工作安排的通知，對"停課不停學(xué)工作提出明確 意見。根據(jù)以往的高考備考節(jié)點，春季學(xué)期開學(xué)本該進入二輪復(fù)習(xí)階段了， 而今年的高考備考，因為上述兩大背景,顯得尤為特殊。所以，探討 基于"后考試大綱時代”的2021年高考命題趨勢，落實基于抗擊新型 冠狀病毒疫情下的科學(xué)備考、精準(zhǔn)備考，顯得特別重要。一、"后考試大綱時代"：基于"三新三舊:以高考評價體系為支撐。“后考試大綱時代"由教育部考試中心黨委書記、主任孫海波在深入 學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆四中全會精神 全面深化高考

18、內(nèi)容改革一文中 首次提出：“發(fā)揮高考評價體系支撐作用，做好后考試大綱時代'命題 工作?！碧岢鲞@一命題，是基于適應(yīng)新時代對高考內(nèi)容改革提出的新要 求、新挑戰(zhàn)。2020年乃至其后幾年的高考命題，既面臨高考綜合改 革、高考內(nèi)容改革、高中育人方式改革、高中新課程改革這四項改革 并行推進（新課程與新高考不同步、選考科目命題能力建設(shè)、取消考 試大綱不適應(yīng)）的挑戰(zhàn)，又面臨"三新三舊"（新舊高考交疊，新舊課 程、新舊教材更替）的多重挑戰(zhàn)。因此后考試大綱時代"指的是：實施新高改的省市，從2020年 起，取消考試大綱，命題"依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，參考高考評價體系； 老高

19、考的省市，考試中心不再修訂新的考試大綱，將沿用2019版 考試大綱。相關(guān)專家認(rèn)為：就新時代對高考提出的育人目標(biāo)要求而言，現(xiàn)行的考 試大綱難以滿足"增強立德樹人導(dǎo)向、構(gòu)建適應(yīng)德智體美勞全面培養(yǎng)要 求的評價體系這一新時代要求。因此，高考作為上接高等教育、下連 基礎(chǔ)教育的重要樞紐，需落實課程標(biāo)準(zhǔn)理念和要求，加強考試與教學(xué) 的銜接，更好發(fā)揮考試對教學(xué)的促進作用必須有一個更能反映高中 課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求、有利于與高中教學(xué)溝通互動的新體 系"。高考評價體系真是在這一背景下出臺的。二、關(guān)于2021年高考命題趨勢的預(yù)測1.2022年高考命題的整體要求關(guān)于高考命題工作，考試中心相關(guān)負(fù)

20、責(zé)人要求從三個方面下功夫：做 好高考命題工作的頂層設(shè)計和分層對接,確保各項改革協(xié)調(diào)推進；堅 持穩(wěn)中求進總基調(diào)，研究高考各學(xué)科內(nèi)容改革和命題工作方案；處理 好高考內(nèi)容改革與高中課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，高考內(nèi)容改革要與高中新課 程改革、育人方式改革同向同行，既要堅持統(tǒng)一性,也要正視差異性 做到齊頭并進、教考相長、以考促學(xué)。2. 2021年高考命題趨勢預(yù)測(1 )以綱為綱，以本文本。先說"以綱為綱、這里說的第一個"綱”是 指考試大綱或中國高考評價體系和大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))。2021年高考命題的變化之處如上所述，一是實施新高改的省市，取 消了考試大綱，命題"依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)，參考高考

21、評價體系"；二是 老高考的省市，考試中心不再修訂新的考試大綱，將沿用2019版考試大綱。實施新考改的省市要重點研讀中國高考評價體系 和新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)水平測試與高考命題建議部分,以及根據(jù)學(xué)科核 心素養(yǎng)制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和考試評價的關(guān)系。比 如語文學(xué)科語文水平四對應(yīng)高考命題要求；老高考的省市則需重點關(guān) 注高考試題分析(2020年版)，變化之處在于分單科出版，內(nèi) 容上做了較大調(diào)整。每科主要包括三個部分：第一部分考試要 求，對各學(xué)科的能力要求做詳細(xì)闡述并附例題說明；第二部分 2019年高考試題分析，在詳細(xì)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上對2019年的高考 各科試題進行較為權(quán)威的解析；第三部

22、分附有近幾年的真題及解析。再談"以本為本第一個"本”是指近3年的高考試題和教材。近兩年 來，高考命題注重回歸教材。比如，2019年高考語文學(xué)科依據(jù)國家 人才需求和高校新生選拔要求，也依據(jù)2017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn) 中關(guān)于核心素養(yǎng)的要求，2019年高考語文全國卷試題在以往高考實 踐的基礎(chǔ)上繼續(xù)加大對學(xué)生邏輯思維能力、信息處理能力和審美鑒賞 能力等關(guān)鍵能力考查的力度。''比如對思維靈活性的測量，這類試題要 求學(xué)生在答題的過程中能夠從不同角度和方面思考問題,能夠運用所 學(xué)知識作出判斷或解決問題，能夠舉一反三。作答此類試題，學(xué)生必 須有充足的知識儲備，又能夠在考試

23、時間內(nèi)迅速調(diào)用、組織和使用這 些知識。與以往相比，2019年全國卷多道試題以或顯或隱的方式指 涉高中教材和課堂教學(xué)內(nèi)容。第二個"本''指的是以學(xué)生為本，命題貼近考生實際。(2)綱本結(jié)合，彰顯規(guī)律。老高考的省市要關(guān)注考綱考題和新課標(biāo) (大綱)的融合。一是研讀考試中心的高考試題分析，二是同樣 要細(xì)讀每個學(xué)科新課標(biāo)中的“命題和閱卷原則部分，結(jié)合高考試題， 分析高考命題是如何落實核心素養(yǎng)的，又是怎樣考察必備知識、關(guān)鍵 能力和核心價值的。(3 )融入"四層""四翼”，強化情境設(shè)計。近2年，高考命題突出情境 設(shè)計。情境是高考評價體系中的考查載體。高考

24、評價體系中的四層” 考查內(nèi)容和“四翼”考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現(xiàn) 的。命題人通過選取適宜的素材，選擇不同的情境，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn) 生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，讓考生在真實的背景下發(fā)揮不同 水平必備知識、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的功能,共同實現(xiàn)核心價值的引 領(lǐng)作用。比如，高考語文的試題情境包括個人體驗情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會 生活情境；高考數(shù)學(xué)的試題情境可分為課程學(xué)習(xí)情境、探索創(chuàng)新情 境、生活實踐情境這3類；高考英語的試題包括人與自我、人與社 會、人與自然3大主題語境，具下又包含若干主題群，同時列出主題語 境的內(nèi)容要求；物理科考查情境分為生活實踐問題情境和學(xué)習(xí)探索問 題情境；化學(xué)考

25、試的情境分為日常生活情境、生產(chǎn)環(huán)保情境、學(xué)術(shù)探 索情境、實驗探索情境和化學(xué)史料情境；生物學(xué)試題的任務(wù)情境包括 3類:生活、學(xué)習(xí)和實踐情境,科學(xué)實驗和探究情境，生命科學(xué)史情境； 根據(jù)歷史學(xué)的學(xué)科特點和試題情境的復(fù)雜程度，歷史科試題情境可以分 為簡單情境、綜合情境和復(fù)雜情境；按照素材又可以分為學(xué)習(xí)情境,、 生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境4類；思想政治科的試題情境分為簡 單情境、一般情境、復(fù)雜情境；地理試題情境可分為生活實踐情境和 學(xué)習(xí)探索情境。高考中的情境試題，主要有四種：一是基礎(chǔ)性為主的試題，二是綜合 性為主的試題，三是應(yīng)用性為主的試題,四是創(chuàng)新性為主的試題。比 如，2019年高考語文試題彰顯的“

26、三結(jié)合三情境，仍將成為2020年 命題的重點將作答要求與人生體驗相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情 境。""將命題材料與教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)綜合的探究情境。""將命 題設(shè)置與生活現(xiàn)實相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境?！?021年各學(xué)科高考命題將一以貫之，強化情境設(shè)計四層”考查內(nèi)容 與四翼考查要求。結(jié)合學(xué)科特點，重點關(guān)注以下素材：黨的十九屆 四中全會提出的；必須堅定文化自信，牢牢把握社會主義先進文化前 進方向，激發(fā)全民族文化創(chuàng)造活力，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值、 中國力量?！北敬慰箵粢咔檫^程中凸顯的教育價值：生命教育，爰國主 義，家國情懷，社會主義制度的優(yōu)越性，醫(yī)護人員的

27、敬業(yè)奉獻精神，（4）對接學(xué)科核心素養(yǎng)。近三年的高考命題對核心素養(yǎng)的考查,經(jīng) 歷了從2018年嘗試考查到201 9年的全面考查的過程，2020年步入 深度融合階段。無縫對標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，將是又一個重要趨勢。建議 認(rèn)真研讀刊載于中國考試2018年第10期的文章高考語文如何 落實核心素養(yǎng)。（5 ）繼承發(fā)展，借鑒出新。認(rèn)真研究2020年高考題（山東、海 南）。2020年，北京、天津、山東、海南將實施新高考，2019年 11月30日-12月2日，備受關(guān)注的2020年高考模擬（山東、海 南）卷揭開了神秘的面紗。各科試卷彰顯出鮮明的特色：繼承發(fā)展， 借鑒融合，守正出新。三、新形勢下的高考備考策略1 .&qu

28、ot;停課不停學(xué)”，破解新課題。突如其來的新型冠狀病毒疫情，打亂了高考復(fù)習(xí)備考的節(jié)奏。全國各 地為響應(yīng)"停課不停學(xué)”號召，據(jù)實情，出實招，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化 教育資源為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供支持。“全民網(wǎng)課”成為新常態(tài)。研究者 認(rèn)為，集合了"工具+場景+主體+內(nèi)容"（工具指網(wǎng)絡(luò)，場景是家庭， 主體是學(xué)習(xí)者自己，內(nèi)容是指泛在的學(xué)習(xí)資源）多重要素的一種新型 學(xué)習(xí)模式一一多態(tài)學(xué)習(xí)模式，正在改變著教學(xué)生態(tài)：學(xué)習(xí)同伴由多人 變?yōu)閭€體，資源由靜態(tài)單一變多元豐富，學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)樽灾鳎?學(xué)習(xí)內(nèi)容由教科書變?yōu)槭澜?，學(xué)習(xí)工具由''大腦+語言''變?yōu)?qu

29、ot;大腦+網(wǎng) 絡(luò)"。應(yīng)對新形勢，處于二輪復(fù)習(xí)初始階段，高考備考的策略也得發(fā)生 變化。一是轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)整教學(xué)方式。教師轉(zhuǎn)變角色：不再是知識的搬 運工和傳遞者，也不僅是知識擁有者，而是學(xué)習(xí)者，指導(dǎo)者、協(xié)同者 和創(chuàng)新實踐者。在教學(xué)活動組織上，專家主張做到"四個不照搬"：不 照搬學(xué)校課程表、作息時間表、課時時長和教學(xué)模式。以更有效教學(xué) 方式指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)：“自學(xué)+作業(yè)”微課+作業(yè)”互動分享+知 識整合”二是加大資源整合力度，建立備考課程開發(fā)共同體。整合國家、有關(guān) 省市和學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使之成為適合校情、班情、生情的備考資 源。組建學(xué)科團隊，分工進行課程資源開發(fā)。

30、團隊教師既可以分享分 工開發(fā)的課程資源和教學(xué)設(shè)計，也可以開展分工協(xié)作教學(xué)。如山東省 臨沂第四中學(xué)化學(xué)團隊教學(xué)的做法：高三化學(xué)課由化學(xué)組8位教師輪 流講授。直播課要關(guān)聯(lián)到高三化學(xué)組群,全體成員集體聽課并輪流寫 出評課記錄。每晚7點準(zhǔn)時召開視頻會議，交流當(dāng)天聽課心得和平臺 使用心得，進行集體備課，給第二天上課的教師出謀劃策。三是加強管理，對學(xué)生實施個性化指導(dǎo)。強化學(xué)校與家庭的溝通，要 求學(xué)生學(xué)會時間管理。同時，組建班級學(xué)習(xí)群，按學(xué)力組建學(xué)習(xí)小 組，彼此學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，彼此鼓勵，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2 .建構(gòu)專題，研究課型，落位課堂。首先，在研究考綱、考題和大綱、學(xué)情的基礎(chǔ)上，建構(gòu)專題。專題的 設(shè)計可

31、從以下3個方面著手：依據(jù)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，采取綜合重 組的方式；依據(jù)高考重點題型設(shè)計，目的是強化重點，突破難點；依 據(jù)學(xué)生問題設(shè)計，重在落實考查能力要求和解題技巧。進入三輪復(fù)習(xí)時，還可以設(shè)置若干個微專題，精細(xì)到菜單的形式加以 落實。其次，研究課型及教學(xué)流程，為學(xué)生返校學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。主要的課型 有：復(fù)習(xí)課、專題課、訓(xùn)練課和講評課。比如，專題課的課堂流程：科學(xué)設(shè)計專題構(gòu)建體系、詳簡適當(dāng)； 目標(biāo)引領(lǐng)課堂明確目標(biāo)、依據(jù)考綱；創(chuàng)設(shè)問題情境素材典 型、問題科學(xué)；課堂討論探究學(xué)生學(xué)習(xí)、多維互動；歸納基本觀 點一解剖分析、提升能力；強化專題檢測熟練運用、鞏固所 學(xué)。3 .關(guān)于學(xué)生備考的操作策略。1 ）整體而言

32、，分為5個步驟將考點變思路：把考察點知識變成一條條答題的思路；將思路變方法：把思路具體為每種題型的答題方法；將方法變流程：再將答題方法變成答題的步驟，從答案中找思路，從 答案中找規(guī)范；將流程變習(xí)慣：通過訓(xùn)練，建構(gòu)答題系統(tǒng)，形成自動化，個性化； 將平時當(dāng)高考：平時訓(xùn)練的時間安排、答題步驟、方法和高考一樣。 合理安排答題的時間。高考語文答題時間150分鐘，滿分150分，1 分對應(yīng)1分鐘。每個版塊花多長時間，做什么，怎么做，都得有精巧 的安排。比如，作文保證55分鐘時間，用5分鐘時間、按思維導(dǎo)圖 的形式構(gòu)思，先想好，再寫好；又如，現(xiàn)代文閱讀需提速，如何提， 可在適當(dāng)壓縮古詩文閱讀時間方面下功夫。再如

33、，晚自習(xí)40分鐘的 訓(xùn)練,選取分值為40分的題量進行訓(xùn)練，等等。（2 ）注重培養(yǎng)尖子生和臨界生。（3）對早晚自習(xí)、周測、月考、錯題整理，提出具體的要求。（4 ）狠抓書寫。借鑒名校經(jīng)驗，做到：動員到位（向書寫要十 分）；榜樣引領(lǐng)（卷面書寫展示）；歸類明確（問題落實到人）；指 導(dǎo)細(xì)化（臨摹指導(dǎo)跟蹤）；考試量化（書寫制約總分）?；诟呖荚u價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑地理科考查內(nèi)容：地理科考試參考高考評價體系框架，依據(jù)地理課程標(biāo) 準(zhǔn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科考試特點，構(gòu)建四層考查內(nèi) 容，其中：核心價值與學(xué)科素養(yǎng)是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的核 心，體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查的方向；關(guān)鍵能力與必備知識是構(gòu)成 地理學(xué)科核

34、心素養(yǎng)的基本要素，決定核心素養(yǎng)考查的高度。1 .核心價值地理科考查的核心價值主要體現(xiàn)為人們對人類與地理環(huán) 境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀，與地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出 的人地協(xié)調(diào)觀一致。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心主題，面 對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越來越深 刻地認(rèn)識到，人類社會要想更好地發(fā)展，必須尊重自然規(guī) 律，協(xié)調(diào)好人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系。通過引導(dǎo)考生樹立 尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識和可持續(xù)發(fā)展 的觀念，增強保護環(huán)境、資源和遵守相關(guān)法律、法規(guī)的意 識，形成文明的生產(chǎn)方式和生活方式，養(yǎng)成關(guān)心和爰護地理 環(huán)境的行為習(xí)慣，有助于考生更好地分析、認(rèn)識和解決人地 關(guān)系問題，成為和

35、諧世界的建設(shè)者。2 .學(xué)科素養(yǎng)地理科考查的學(xué)科素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理 實踐力，其中：區(qū)域認(rèn)知要求考生能夠以地理視角觀察世 界，著眼于地理事物和現(xiàn)象背后的空間因素，根據(jù)具體空間 背景考慮問題，包括空間位置、空間格局、空間聯(lián)系、空間 演變等考查維度；綜合思維要求考生能夠用地理思維方式思 考，按地理學(xué)基本邏輯，從分解和綜合2個維度分析、解決 地理問題；地理實踐力要求考生具備地理行動實踐能力，在 面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領(lǐng)，遵 循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的做 事方向、選擇合適的做事"工具、采用合宜的"做事方法， 形成迅速、高效的

36、做事本領(lǐng)及其表達(dá)方式。3 .關(guān)鍵能力地理科考查的關(guān)鍵能力應(yīng)包括獲取和解讀地理信息、描 述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題，其中：獲取和解 讀地理信息是指發(fā)現(xiàn)地理科考試中文字、圖表、數(shù)據(jù)等蘊含 的地理信息，判斷地理信息的重要程度，進而加工地理信 息，解讀相關(guān)地理信息的含義，準(zhǔn)確、快速、全面地理解并 整合所獲取的地理信息；描述地理事物是指描述地理事物的 特征、過程與聯(lián)系，闡釋地理事物是指對地理事物的特征、 過程與聯(lián)系能夠說明和解釋；論證和探討地理問題是指綜合 運用已有地理知識和方法，根據(jù)試題的情境材料論證地理問 題，對地理現(xiàn)象與問題形成自己的判斷與觀點。4 .必備知識地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修和選擇

37、性必修內(nèi)容都是地 理科考試中的必備知識。地球與地圖、世界地理、中國地理 等義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)和載 體，也應(yīng)作為地理科考試必然要涉及的必備知識。完整的知 識體系有利于新高考改革與高中課程改革的銜接，有利于 教、學(xué)、考的一致性，但也應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和國 家對學(xué)生培養(yǎng)的需求，避免孤立的、過細(xì)的知識點考查，可 探索依據(jù)任務(wù)主題進行抽樣，實現(xiàn)從知識點抽樣過渡到任務(wù) 抽樣。地理科考查要求：地理科考試以核心價值為引領(lǐng)，以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，以 關(guān)鍵能力為重點，以必備知識為基礎(chǔ)，通過增強考試的基礎(chǔ) 性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)高中教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué) 生的地理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身

38、發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會 發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。1 .基礎(chǔ)性地理科考試應(yīng)加強對基本概念、基本規(guī)律的考查，立足 于地理學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，對地理問題進行鋪墊性設(shè)計和 引導(dǎo)性探索，為即將進入高校的學(xué)生奠定堅固牢靠的知識能 力基礎(chǔ)，發(fā)揮基礎(chǔ)教育向高等教育過渡的橋梁作用。2 .綜合性地理科考試增強綜合性，不僅是知識內(nèi)容的綜合，更是 各種地理能力、素養(yǎng)的綜合，考查學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展和社會 需要的綜合素質(zhì)。地理試題應(yīng)加強多維信息的有機整合，引 導(dǎo)學(xué)生運用地理學(xué)科必備知識，對地理事物和現(xiàn)象進行綜合 分析，揭示自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動之間的 復(fù)雜關(guān)系；立足考點之間、學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生 從共同

39、體的角度，綜合運用不同學(xué)科知識與思想方法，多角 度地觀察、思考，綜合認(rèn)識與解決生產(chǎn)、生活問題，做到觸 類旁通。3 .應(yīng)用性地理科考試聚焦當(dāng)今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā) 展問題，要求學(xué)生能夠闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀 和可持續(xù)發(fā)展的觀念，能夠緊密聯(lián)系國家經(jīng)濟社會發(fā)展、科 學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際。地理試題設(shè)計要堅持應(yīng)用導(dǎo) 向，關(guān)注學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的地理事象與地理問題， 鼓勵學(xué)生主動觀察現(xiàn)象、靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決實際 問題，引導(dǎo)學(xué)生從"解題”向"解決問題轉(zhuǎn)變。4,創(chuàng)新性地理試題應(yīng)加強獨立思考、發(fā)散思維、逆向思維等方面 的考查，考查學(xué)生進行新穎推測和設(shè)想并周

40、密論證的能力， 考查學(xué)生探索新方法并積極主動解決問題的能力，考查學(xué)生 批判性和創(chuàng)新性的思維方式。地理試題選材與設(shè)計既要增強 學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的好奇心、提高學(xué)生認(rèn)知地理的興趣 以及對地理環(huán)境的審美情趣，又要增強試題的開放性和探究 性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題，運用有關(guān)知識和方法，提出解 決問題的設(shè)想或表達(dá)獨特的見解。地理科考查載體地理試題考查學(xué)生在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技 能處理復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)科實際，地理試題情境可分 為生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境。1 .生活實踐情境按照現(xiàn)實生活中地理事象及其變化的內(nèi)在邏輯而呈現(xiàn)的 真實情境，主要用于考查學(xué)生對地理原理的遷移與應(yīng)用?？?將學(xué)科內(nèi)容融入

41、自然環(huán)境與社會生產(chǎn)生活中，著力體現(xiàn)綜合 性與應(yīng)用性的考查要求。2 .學(xué)習(xí)探索情境學(xué)習(xí)探索情境有2個不同層面的設(shè)計方向：其一是以地 理學(xué)科專業(yè)語言與符號，按照學(xué)科邏輯而呈現(xiàn)的真實情境， 主要用于考查學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的理解與調(diào)用，并可規(guī)避 學(xué)生成長環(huán)境的差異，著力體現(xiàn)基礎(chǔ)性的考查要求；其二是 以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究的一般路徑而呈現(xiàn)的 真實情境，主要用于考查學(xué)生對地理問題的建構(gòu)與解決，間 接滲透著學(xué)科思想與學(xué)術(shù)意識的導(dǎo)引，著力體現(xiàn)創(chuàng)新性的考 查要求。史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑J. 中國考試，2019(12): 65-69.基于高考評價體系的地理試題講評策略摘要

42、：高考評價體系通過落實立德樹人、體現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)中 學(xué)教學(xué)，起著中學(xué)教學(xué)指揮棒的作用。文章通過分析高考地理試題所承載 的考查內(nèi)容、要求和教體，反思高三試題講評存在的問題，提出重視試題 解題過程的講評，可以有效提升學(xué)生精準(zhǔn)答題能力，落實地理核心素養(yǎng)培 育，實現(xiàn)考試育人的功能。關(guān)鍵詞：評價體系;考試要求;試題講評中國高考評價體系構(gòu)建了“一核四層四翼”評價體系，一核是“立德樹 人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”為核心功能，四層是“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵 能力、必備知識”為考查內(nèi)容，四翼是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性” 為考查要求，也就是回答“為什么考、考什么及怎么考”的問題。高考評價體系旨在引導(dǎo)學(xué)

43、生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，運用有關(guān)知識和 方法，提出解決問題的設(shè)想或表達(dá)獨特的見解。特別強調(diào)從“創(chuàng)新性”方面考 查學(xué)生探索新方法，并積極主動解決問題的能力，鼓勵學(xué)生勇于擺脫慣性 束縛，大膽創(chuàng)新?；谥袊呖荚u價體系，反觀當(dāng)下地理學(xué)科備考目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略還有不少問題，在高考備考中出現(xiàn)教師苦、學(xué) 生累、效果不佳的困局。如何才能破解這些問題或困局？筆者認(rèn)為，要解 決好三個問題：一是要對現(xiàn)有高考試題考查要求與目標(biāo)精準(zhǔn)理解，二是改 變現(xiàn)有高考試題講評的問題，三是建構(gòu)以地理關(guān)鍵能力培養(yǎng)為旨向的試題 講評策略。一、高考評價體系下的學(xué)科考查內(nèi)容與目標(biāo)1 .考查內(nèi)容與要求高考地理試題設(shè)置不同情境，

44、從多層次、多角度考查學(xué)生靈活運用所 學(xué)知識，認(rèn)識、分析與解決問題的能力，為普通高等學(xué)校招生提供依據(jù)。 通過對學(xué)生分析與解決問題能力的考查，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價 值，展示其核心思想和獨特視角，使學(xué)生養(yǎng)成運用地理學(xué)的綜合思維與區(qū) 域認(rèn)知方法，認(rèn)識、理解、解釋自然與人文環(huán)境特點、地理事物現(xiàn)象發(fā)生 發(fā)展過程的思維習(xí)慣，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和走向社會奠 定基礎(chǔ)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會思考、學(xué)以致用，幫助教師開 闊選材視野、豐富認(rèn)知視角，不斷調(diào)整和改進地理教學(xué)的策略和方法，體 現(xiàn)課程改革的理念和要求，使地理學(xué)科考試成為助力素質(zhì)教育的有效途 徑。因此，地理學(xué)科的高考是考查考生面封具

45、體問題情境時，對事實和問 題的認(rèn)知能力，從地理學(xué)科的視角解釋現(xiàn)象、分析和解決問題的能力以及 在解決問題過程中所綜合表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)?？疾榈穆淠_點是能力水平 和表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，并以此推動中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)。2 .以考查關(guān)鍵能力為目標(biāo)高考評價體系是“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評 價體系，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式1。試 題導(dǎo)向是用核心價值做引領(lǐng)，學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，夯實基礎(chǔ)知識，提升關(guān)鍵 能力。旨在考量學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和 闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力。使學(xué)生在“面臨需要解決的地 理問題時，能夠沿著地理視角的引領(lǐng)，遵循地理思維的基本方式，秉持正 確的價值觀，確定合理的做事方向、選擇合適的做事工具、采用合宜的做 事方法，形成迅速、高效的做事本領(lǐng)及其表達(dá)方式2。”因此，培養(yǎng)學(xué)生在 真實復(fù)雜情境下的問題解決能力，是教學(xué)與評