新課程背景下的有效教學(xué)策略 自考本科筆記

1、1. 教育機(jī)智的形成，非一日之功，需要一個(gè)過(guò)程：【1】加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增加文化底蘊(yùn)。【2】掌握常見(jiàn)的教學(xué)策略，積累豐富的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。2.“填鴨式”教學(xué)的顯著特征：交流的缺乏，學(xué)生盡管再聽(tīng)，但由于被教師排除在交流的對(duì)象之外，課堂呈單線狀態(tài)，學(xué)生成了在場(chǎng)“不在場(chǎng)”，這種不在場(chǎng)的狀態(tài)影響了學(xué)生探究的主動(dòng)性。3.“強(qiáng)迫式”課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的顯著特征：學(xué)生的活動(dòng)走在教師備課預(yù)設(shè)之中，這些活動(dòng)都是為了更好的表現(xiàn)課程過(guò)程的完善，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡管有時(shí)候也使用啟發(fā)式 ，但啟發(fā)的本質(zhì)上是一種強(qiáng)迫，即讓學(xué)生進(jìn)入教師的預(yù)設(shè)中。4.在新課程的條件下，什么樣的師生關(guān)系是更為和諧完美的師生關(guān)系呢？【1】師生關(guān)系的危

2、機(jī)與危機(jī)的轉(zhuǎn)化模式。【2】激活學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的七點(diǎn)建議【3】學(xué)生個(gè)體差異對(duì)教師能力的新挑戰(zhàn)。5.實(shí)現(xiàn)有效課堂準(zhǔn)備的三個(gè)維度：【1】課堂教學(xué)目標(biāo)的偏差與糾正策略【2】教學(xué)方案編寫的細(xì)節(jié)與創(chuàng)新【3】課堂教學(xué)資源利用的瓶頸與突破。6.教師照搬現(xiàn)成的教案，導(dǎo)致教學(xué)的形式化、分化的表現(xiàn)：【1】一些文科教師在教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，不習(xí)慣將教材內(nèi)容進(jìn)行分析、修改、整合與拓展延伸。教師如果不聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加以整合，教學(xué)過(guò)程中就會(huì)因教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)而不被學(xué)生接受【2】一些理科教師在班級(jí)授課制的背景下，不考慮差異教學(xué)設(shè)計(jì)，新授過(guò)程中所講解、分析的例題往往照搬課本不考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)有一定梯度的、適合不同層

3、次學(xué)生的例題或練習(xí)，導(dǎo)致有的學(xué)生吃不飽而不能集中精力聽(tīng)課，有的學(xué)生跟不上而厭倦學(xué)習(xí)。7.備課時(shí)如何設(shè)計(jì)問(wèn)題：【1】如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題，滿足不同認(rèn)知水平學(xué)生的多元需要?！?】如何改進(jìn)提問(wèn)的方法，使更多學(xué)生有參與討論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生中的問(wèn)題能及時(shí)暴露和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的不同意見(jiàn)和看法能得以發(fā)展【3】如何提高追問(wèn)的技巧【4】如何學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)運(yùn)用多種方式給以積極的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。8.學(xué)生學(xué)習(xí)不專心的表現(xiàn)：【1】發(fā)呆、走神。【2】做小動(dòng)作【3】講小話【4】被課堂中的多媒體吸引。9.學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科

4、學(xué)的評(píng)價(jià)造成的，其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：【1】偏重于學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)【2】偏重于對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程于方法的評(píng)價(jià)。10.團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)方式的缺陷：【1】教師是唯一的裁判者，評(píng)價(jià)主體單一【2】評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏人文思想【3】評(píng)價(jià)只著眼于小組整體，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)【4】評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程。11、如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：【1】教師口頭評(píng)價(jià)六大俗套及創(chuàng)新藝術(shù)【2】評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋信息的良性互動(dòng)。一.名詞1. 1.教學(xué)：是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。2.情景教學(xué)法：在課堂上，展現(xiàn)一定的情景，能夠使學(xué)生感到直觀有趣，學(xué)習(xí)情緒倍增，能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，

5、激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而留給學(xué)生充分的生成空間。3.課堂教學(xué)機(jī)智：指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力，教學(xué)機(jī)智的實(shí)質(zhì)是一種處理教與學(xué)矛盾的教學(xué)技巧。4.備課預(yù)設(shè)：是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在預(yù)設(shè)的同時(shí)要對(duì)偶發(fā)的事件做好充分的準(zhǔn)備，或者說(shuō)要把偶發(fā)事件作為預(yù)設(shè)的一部分，要由應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件的辦法，即使調(diào)整教學(xué)方法，把它轉(zhuǎn)化為用可貴的教學(xué)資源。5.教學(xué)：是由目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須充分預(yù)設(shè)的重點(diǎn)。6.教材：是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，也使教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。7.學(xué)情：是學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)

6、中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等諸多因素。8.狹窄化：就是把基礎(chǔ)具體理解為學(xué)好學(xué)校開(kāi)設(shè)的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識(shí)性強(qiáng)的，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，或者是當(dāng)前社會(huì)上較重視和強(qiáng)調(diào)的，而對(duì)有利于學(xué)生終身發(fā)展和良好個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄，如綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)被隨意侵占的現(xiàn)象嚴(yán)重，至今無(wú)法常態(tài)實(shí)施。9.短期化：指強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育對(duì)近期的、可測(cè)量的考核。評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)的滿足。10.分層教學(xué)設(shè)計(jì)：指教師改變大一統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)置等，根據(jù)不同層次完成相應(yīng)的任務(wù)。11.差異教學(xué)：是立足于班集體教學(xué)，在班集體教學(xué)

7、中照顧差異，實(shí)施因材施教。12.教學(xué)目標(biāo)：是教育思想、教育觀念的具體反映，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也使評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的基本標(biāo)尺。13.有效課堂教學(xué)策略：指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。14.集智備課：指教研組或片組集體備課。必須建立在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上。15.教學(xué)目標(biāo)的適宜度：看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，是否靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。16.操作度：看新知目標(biāo)的滾動(dòng)是否有效，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)是否與教學(xué)目標(biāo)的指向一致。17.達(dá)成度：主要是看學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)活動(dòng)的完成效果以及在活動(dòng)中的進(jìn)步與發(fā)展。18.教學(xué)目標(biāo)：是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方

8、向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。19.課堂教學(xué)資源：指課堂教學(xué)信息的來(lái)源或者指一切對(duì)教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切物力與人力，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。20.實(shí)驗(yàn)：是理科課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是課程改革的重要條件和重要的課程資源。21.課堂管理：指一種有序的方式進(jìn)行計(jì)劃和引導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，使搗亂行為和各種紀(jì)律問(wèn)題減少到最低的程度。22.行為指導(dǎo)法：指在課堂管理中實(shí)行一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，來(lái)激勵(lì)積極的行為，減少消極的行為，要長(zhǎng)期堅(jiān)持并形成制度。23.課堂評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)生學(xué)

9、習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，目的是為了刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不僅僅是對(duì)學(xué)生的一種測(cè)評(píng)。24.合作學(xué)習(xí)：是新課程課堂教學(xué)應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。25.教學(xué)評(píng)價(jià)：一般指向?qū)W生個(gè)體，而合作教學(xué)中的評(píng)價(jià)應(yīng)更多重視對(duì)團(tuán)體的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的是活動(dòng)過(guò)程中所有成員的參與度，活動(dòng)成果中所有成員的總成果，而非學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。26.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制：是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要順利發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)成員互助合作的良性制約。27.教學(xué)

10、評(píng)價(jià)策略：指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與結(jié)果與結(jié)果作出的一系列價(jià)值判斷行為，評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。28.分層反饋：就是根據(jù)學(xué)生差異以及不同的問(wèn)題而采取靈活多樣的方法反饋評(píng)估結(jié)果。其一，針對(duì)不同程度的學(xué)生采取不同的反饋方式，其二，反饋方式要結(jié)合課程的特點(diǎn)，采取豐富多樣的方式。29.團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)：即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。30.合作學(xué)習(xí)：是新課程課堂教學(xué)重應(yīng)用最多的學(xué)習(xí)方式。它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式、系統(tǒng)利用個(gè)因素之間的互動(dòng)、以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。二.簡(jiǎn)答1.教學(xué)的邏輯必要條

11、件主要有哪三個(gè)方面：【1】引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)時(shí)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的?！?】指明學(xué)生所有達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道了這些，才會(huì)有意識(shí)主動(dòng)參與。【3】采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，教師需要借助一些技巧。2.課堂教學(xué)預(yù)設(shè)太多、生成不夠的問(wèn)題主要有哪幾種表現(xiàn)：【1】教案管理過(guò)于死板，導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案【2】教案設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程規(guī)定太死【3】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全【43】教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生思考?！?】課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程

12、【6】不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。3.課堂教學(xué)中教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)存在很多問(wèn)題，普遍性的問(wèn)題有以下兩種：【1】問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺，導(dǎo)致課堂形成滿堂問(wèn)的局面【2】設(shè)計(jì)問(wèn)題太難，學(xué)生百思不得其解，教師如果不會(huì)降坡引路的話，導(dǎo)致的結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。4.如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與管理上突破常規(guī)【1】從思維狹窄、負(fù)擔(dān)繁重的個(gè)人獨(dú)立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課【2】從形式主義的抄寫教案到注重實(shí)效的思考“教學(xué)結(jié)構(gòu)”。5.預(yù)設(shè)與生成的沖突與平衡的五種策略：【1】教學(xué)設(shè)計(jì)與管理突破常規(guī)【2】把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，產(chǎn)生新的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)【3】挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源【4】探索課堂提問(wèn)策略【5】創(chuàng)設(shè)情景

13、，創(chuàng)造生成。6.課堂提問(wèn)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要怎樣進(jìn)步：【1】問(wèn)題設(shè)計(jì)要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)【2】問(wèn)題設(shè)計(jì)要揭示矛盾，引起思考。7.課程改革發(fā)展到今天，需要靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的理由：【1】課程的三位目標(biāo)，要求課堂教學(xué)更靈活更開(kāi)放，這需要教學(xué)機(jī)智?！?】師生關(guān)系的變化，課堂教學(xué)更注重互動(dòng)探究，這需要教學(xué)機(jī)智。【3】多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這也需要教學(xué)機(jī)智【4】課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動(dòng)態(tài)生成的課堂更需要教學(xué)機(jī)智。8. 未來(lái)的課堂知識(shí)將由三方面組成：【1】教科書即參考書提供的知識(shí)【2】教師個(gè)人知識(shí)【3】師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。9.課堂偶發(fā)事件的問(wèn)題表象：【1】忽視偶發(fā)事件的價(jià)

14、值，只顧追求與預(yù)設(shè)的一致【2】只管教不管學(xué)，無(wú)視學(xué)生的情緒與反應(yīng)【3】無(wú)視學(xué)生問(wèn)題的價(jià)值，對(duì)其避而不談或生硬回絕。10.缺乏課堂教學(xué)機(jī)智的問(wèn)題歸因：【1】忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有充分考慮“學(xué)情”【2】教師自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)存在缺陷，無(wú)法處理偶發(fā)事件。11.教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)存在誤差，對(duì)學(xué)情的認(rèn)識(shí)誤差主要表現(xiàn)在：【1】對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力評(píng)價(jià)過(guò)高，以及學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題或環(huán)節(jié)上不會(huì)有什么問(wèn)題，預(yù)設(shè)時(shí)就沒(méi)有在意【2】對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異估計(jì)不足，個(gè)別學(xué)生的回答和發(fā)問(wèn)或遠(yuǎn)離主題，不著邊際；或超出老師預(yù)設(shè)，比預(yù)設(shè)更精彩【3】學(xué)生求異思維活躍，或提出許多超越知識(shí)體系范疇的問(wèn)題，或引出更深層次的可供探究的問(wèn)題。12.課堂

15、教學(xué)中如何有效地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智：【1】珍視并挖掘教學(xué)中的生成性資源。一、將學(xué)生的發(fā)展放在第一位。二，做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價(jià)值最大化【2】設(shè)計(jì)彈性方案，拓展自主空間【3】增加文化底蘊(yùn)，積累教學(xué)智慧，靈活駕馭實(shí)施過(guò)程。13.學(xué)情具有的特征：【1】學(xué)情客觀存在【2】學(xué)情復(fù)雜多樣【3】學(xué)情可以改變.14.常見(jiàn)的教學(xué)策略：【1】難度過(guò)大，變換角度?！?】難以抉擇，活動(dòng)緩沖【3】實(shí)事求是，不文過(guò)飾非?！?】靈活利用課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)轉(zhuǎn)化功能。15.影響新型師生關(guān)系重建的傳統(tǒng)教學(xué)行為和模式主要的表現(xiàn)：【1】教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中認(rèn)識(shí)性目標(biāo)成為唯一主要目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)要求講深、講透【2】教師備課很少探究學(xué)

16、生或者研究課程資源的開(kāi)發(fā)，而使大部分精力鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，研究的重點(diǎn)依然以教材為中心【3】許多教師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕的講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法【4】教師常常以權(quán)威者的身份出現(xiàn)，常以長(zhǎng)者的身份自居，以命令的方式對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令，缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)有的信任和平等的態(tài)度。16.現(xiàn)在的學(xué)生由于自身情況和社會(huì)環(huán)境的改變，有許多不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素的幾方面?！?】獨(dú)生子女的個(gè)性缺陷，如合作意識(shí)淡泊、固執(zhí)任性等。【2】學(xué)生家庭條件越來(lái)越優(yōu)越，自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)等【3】學(xué)生接受辛集的途徑越來(lái)越多，知識(shí)面越來(lái)越廣等。17.課堂教學(xué)中，緊張的師生關(guān)系典型表現(xiàn)：【1】“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受【2】“強(qiáng)迫式

17、”課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，學(xué)生扮演配角?！?】思維缺席，問(wèn)題膚淺，學(xué)生難以有砥礪思維的機(jī)會(huì)【4】放任的課堂，缺乏主體性的靈魂。18.師生關(guān)系的危機(jī)，許多教師觀念上的問(wèn)題有幾個(gè)方面：【1】基礎(chǔ)教育的既直觀錯(cuò)位，教師一葉障目【2】傳統(tǒng)教育的學(xué)生觀壓抑學(xué)生發(fā)展【3】傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?】教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單調(diào)。19.傳統(tǒng)的課程觀框束學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容？【1】在傳統(tǒng)的課程觀念里，教材即課程，教材決定這教師教的內(nèi)容?！?】學(xué)校教師教學(xué)不以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象大量存在，在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的積累，忽視方法的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)【3】教師不善于挖掘教材蘊(yùn)含的課程資源，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行修改整合

18、補(bǔ)充。20.樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀等，要將這些先進(jìn)的教育理念內(nèi)化為教育觀念，具體化為教學(xué)行動(dòng)，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，幾個(gè)方面的嘗試【1】根據(jù)課堂上學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)【2】巧妙地將課堂還給學(xué)生【3】教師要做一個(gè)敏銳的傾聽(tīng)者【4】為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)情境【5】學(xué)生評(píng)價(jià)要多用激勵(lì)，慎用批評(píng)。21.教師如何學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？在課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的需要，用心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，不斷從學(xué)生發(fā)言中了解學(xué)生的想法，組織引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，從學(xué)生身上尋覓到新的課程資源。同時(shí)，教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，這樣不但可以真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”，而且能使學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)得到潛移默化的培養(yǎng)。22.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的主要表現(xiàn)是哪幾

19、方面：【1】被動(dòng)學(xué)習(xí)型，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目的【2】淺嘗輒止型，沒(méi)有深入思考的習(xí)慣【3】興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力【4】事不關(guān)己型，如課堂學(xué)習(xí)的旁觀者【5】無(wú)可奈何型，像機(jī)械學(xué)習(xí)的“苦行僧”。23.造成學(xué)生興趣確實(shí)的主要原因：【1】課堂無(wú)魅力。這主要表現(xiàn)在教師對(duì)新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學(xué)形式卻沒(méi)有把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生興趣停留在表面；也由的教師專業(yè)發(fā)展處于“任務(wù)關(guān)注階段”，而非“學(xué)生關(guān)注階段”，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成而不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反射?！?】學(xué)生性格、人格偏差。一是獨(dú)生子女的孤獨(dú)感，這是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素之一，厭學(xué)情緒反過(guò)來(lái)又會(huì)使孤獨(dú)感進(jìn)一步強(qiáng)化；二是部分學(xué)生心理調(diào)控能力差，

20、成績(jī)不理想，便失去信心，心灰意冷，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料。三事沒(méi)有目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)很茫然，沒(méi)有自己的理想，四師由于學(xué)生來(lái)自不同的文化、經(jīng)濟(jì)和涵養(yǎng)的家庭，性格有很大差異，有些學(xué)生人及關(guān)系處理能力差，會(huì)孤立自己或被孤立出來(lái)，這就導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生?！?】學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的擠壓。【4】來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的畸形的評(píng)價(jià)機(jī)制。24.使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，教師可以采取哪幾方面措施：【1】創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂。【2】營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，緩解學(xué)習(xí)的壓力?！?】把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?】教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣?！?】尋找學(xué)科的魅力?！?】關(guān)注個(gè)體差異，因材施教?！?】巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充

21、滿自信。（25題有詳細(xì)）【8】保護(hù)和引發(fā)學(xué)生的好奇心。（26題有詳細(xì)）25.如何巧用情感評(píng)價(jià)，使學(xué)生充滿自信：【1】教師要用真誠(chéng)而富有感染力的語(yǔ)言，經(jīng)常性地表達(dá)自己的態(tài)度、觀點(diǎn)、期待和歸因，使學(xué)生與老師一樣，對(duì)學(xué)習(xí)滿懷熱情，教師要把學(xué)生看做積極的、有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，他們關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并正把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于日常生活?！?】通過(guò)情感評(píng)價(jià)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的元人之意識(shí)。【3】運(yùn)用情感評(píng)價(jià)，可以將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)。26.如何保護(hù)和引發(fā)學(xué)生的好奇心：【1】要保護(hù)學(xué)生的好奇心【2】要引發(fā)學(xué)生的好奇心【3】要利用學(xué)生的好奇心，采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。27.學(xué)生個(gè)體差異

22、的問(wèn)題歸因：【1】教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象?！?】教師上課為完成既定任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體?！?】備課時(shí)忽略學(xué)情和差異。28.對(duì)于教案存在的問(wèn)題，一般存在這幾種情況：【1】實(shí)際上課與教案設(shè)計(jì)基本不符【2】教案詳細(xì)卻沒(méi)有結(jié)合學(xué)情做靈活處理【3】照搬他人的教學(xué)實(shí)錄。29.怎樣才能做到在課堂中關(guān)注個(gè)體差異呢？【1】根據(jù)學(xué)生不同的興趣備課。學(xué)生的興趣即選擇權(quán)是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要相關(guān)因素?！?】分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。一，分層世紀(jì)教學(xué)目標(biāo)。二，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?！?】因材施教，及時(shí)調(diào)整和改變教學(xué)方法?！?】根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。（31題有詳細(xì)） 30.分層設(shè)計(jì)

23、教學(xué)目標(biāo)的大體方法是：差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。31.教師怎樣精心組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以滿足個(gè)體的需要：【1】要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?】要提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。【3】個(gè)體差異在課堂上還表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，進(jìn)行分層引導(dǎo)。使他們得到持續(xù)發(fā)展。32.如何針對(duì)不同狀態(tài)的學(xué)生，進(jìn)行分層引導(dǎo)，使他們得到持續(xù)發(fā)

24、展：【1】對(duì)積極參與型學(xué)生的引導(dǎo)。這類學(xué)生容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。對(duì)他們要鼓勵(lì)質(zhì)疑并參與話題涉及，引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)?！?】對(duì)自由游離型學(xué)生會(huì)的引導(dǎo)。他們上課注意力不易集中，常常關(guān)注自己感興趣的事。對(duì)他們要強(qiáng)化誘因作用，提出他們感興趣的問(wèn)題，交由他們作答；小組中合作發(fā)揮其作用，從中認(rèn)識(shí)自己在小組中的作用；另外也要老師和同學(xué)及時(shí)提醒?！?】受暗示參與型學(xué)生的引導(dǎo)。他們介于上面兩者之間，表現(xiàn)為當(dāng)受到老師或?qū)W生中的榜樣暗示時(shí)，能積極參與。一旦暗示結(jié)束，學(xué)習(xí)熱情降低，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)精力的不集中。對(duì)他們要及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)；課堂中要給一定的機(jī)會(huì)展示自己的成果，體驗(yàn)成功。33.教學(xué)目標(biāo)的偏差的問(wèn)題表象：【1】教學(xué)

25、目標(biāo)敘寫不當(dāng)【2】活動(dòng)的實(shí)效性差【3】教學(xué)任務(wù)完不成【4】教學(xué)一味跟著預(yù)設(shè)跑【5】三維目標(biāo)的落實(shí)。顧此而失彼。【6】教學(xué)一味跟著學(xué)生跑【7】教學(xué)一味跟著考試跑。34.課堂教學(xué)目標(biāo)偏差的糾正策略？【1】了解“課堂教學(xué)目標(biāo)”敘寫的新要求?！?】教學(xué)目標(biāo)確定要處理好整體與局部的關(guān)系【3】課前通過(guò)訪談、集智備課、單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等形式提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的有效性【4】采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來(lái)提高教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的有效性【5】采用訪談、反思和議課的形式來(lái)調(diào)整具體的教學(xué)目標(biāo)。35.集智備課重在研討：【1】教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)【2】現(xiàn)實(shí)條件【3】單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。36.當(dāng)前教師教學(xué)

26、方案的編寫存在諸多不良傾向，主要表現(xiàn)在哪幾方面？【1】教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識(shí)目標(biāo)為主，忽略三維目標(biāo)落實(shí)【2】教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)注重知識(shí)傳授，忽略方法滲透【3】照搬現(xiàn)成的教案，對(duì)學(xué)情分析不夠?！?】教案過(guò)于詳盡，過(guò)程預(yù)設(shè)過(guò)死【5】缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍【6】問(wèn)題意識(shí)薄弱，缺乏問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)。37.造成教師教學(xué)方案編寫不良傾向的原因：【1】教師過(guò)分著重教育活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性和與定性【2】教師習(xí)慣于安統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，忽略學(xué)生的差異性【3】教師習(xí)慣于獨(dú)立備課，未形成集體備課的機(jī)制【4】教師缺乏對(duì)某一教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)追蹤的意識(shí)。38.一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘

27、寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。39.教學(xué)方案編寫創(chuàng)新的行動(dòng)策略：【1】正確定位教學(xué)目標(biāo)?！?】在認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)【3】在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中注意方法滲透【4】編寫解決某個(gè)具體問(wèn)題方案【5】編寫單元整體教學(xué)方案。40.規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個(gè)要素：行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生是否活動(dòng)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)；行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。41.作為教師，在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要注意方法的總結(jié)與滲透，教師從哪幾方面下手：【1】在新授的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)習(xí)方法，

28、在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生運(yùn)用所總結(jié)的方法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)【2】設(shè)計(jì)思維的發(fā)散點(diǎn)，在課堂教學(xué)中抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，做到舉一反三。42.在開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)資源方面的問(wèn)題表現(xiàn)及原因，主要有：【1】只知有教材，不知有課程【2】只知有教師，不知有學(xué)生【3】只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體【4】只知有應(yīng)試，不知有素質(zhì)【5】只知有教不會(huì)的學(xué)生，不知有不會(huì)教的教師【6】只知臨淵羨魚(yú)，不知退而結(jié)網(wǎng)。43.多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用也反映出一些問(wèn)題：【1】對(duì)多媒體可簡(jiǎn)單期望太高、太中，而過(guò)分依賴課件?！?】對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位不夠清楚，致使主次不分，主賓倒置。44.現(xiàn)代教育的理念認(rèn)為，課堂教學(xué)資源

29、開(kāi)發(fā)和利用必須遵循以下基本原則：【1】?jī)?yōu)先性原則?！?】適應(yīng)性原則【3】科學(xué)性原則【4】興趣性原則【5】廣泛性原則。45.合理開(kāi)發(fā)與利用課堂教學(xué)資源，讓教學(xué)活起來(lái)，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者，可采取的行動(dòng)策略是：【1】提供發(fā)展空間?！?】抓住及時(shí)信息【3】在交流中閃光【4】開(kāi)啟社會(huì)的百科全書【5】開(kāi)發(fā)教材的第二生命【6】開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室的課程資源?！?】開(kāi)辟現(xiàn)代技術(shù)的廣闊天地。46.實(shí)驗(yàn)室課程資源的作用：【1】開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為科學(xué)探究創(chuàng)設(shè)條件【2】讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室課程資源的效益【3】提倡用日常器具做實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)室的課程資源。47.學(xué)習(xí)不專心，沒(méi)有課堂魅力的原因：【1】

30、內(nèi)在原因。一，心理失衡。有些孩子由于自尊心受到傷害，受到心理上的安全感和自信心不足。二，厭學(xué)傾向。現(xiàn)在不少孩子負(fù)擔(dān)過(guò)重，老師家長(zhǎng)對(duì)其有很高的期望，為他們?cè)O(shè)立了很高的目標(biāo)，不少孩子因?yàn)闆](méi)有達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，產(chǎn)生煩惱情緒，也容易造成分心。三，有意注意時(shí)間短。上課時(shí)浮躁不定，不能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某種事物保持注意力?！?】外在原因。一，學(xué)習(xí)內(nèi)容不適當(dāng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和注意力也由關(guān)系，學(xué)的東西不能太難，也不能過(guò)分容易，應(yīng)難易適當(dāng)。二，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。孩子的注意力和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的關(guān)系。三，“無(wú)愛(ài)”的教育方式。一些教師沒(méi)有適應(yīng)人本教育，自己也不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能與學(xué)生簡(jiǎn)歷和諧

31、融洽的師生關(guān)系。四，錯(cuò)誤的教學(xué)和管理方法。有的教師缺乏管理課堂的技巧，沒(méi)有建立新的課堂學(xué)生行為規(guī)范。五，其他方面的原因。家庭影響和社會(huì)因素。48.重現(xiàn)課堂魅力的行動(dòng)策略：【1】營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。（詳見(jiàn)49題）【2】建立民主與規(guī)范的課堂新秩序。【3】合理的教師期望與真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)【4】確定合理的教學(xué)內(nèi)容【5】有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)【6】機(jī)智的處理課堂問(wèn)題【7】控制教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏【8】提供有益的反饋和評(píng)價(jià)。49.如何營(yíng)造安靜優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境：【1】教師內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜【2】布置教師【3】移走無(wú)關(guān)物品。50.如何組織有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：【1】巧妙導(dǎo)入【2】合作學(xué)習(xí)【3】進(jìn)行游戲比賽【4】采用多媒體手段【5】

32、布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)。51.在布置練習(xí)時(shí)，教師要注意以下因素：【1】練習(xí)的難度要適中【2】練習(xí)可以有所選擇【3】練習(xí)要有趣味性【4】教師對(duì)學(xué)生在練習(xí)中遇到的障礙要做到心中有數(shù)，布置練習(xí)后，應(yīng)對(duì)練習(xí)中學(xué)生可能普遍遇到的問(wèn)題作出必要的講解和說(shuō)明【5】教師要監(jiān)測(cè)練習(xí)進(jìn)行的過(guò)程【6】告訴學(xué)生在練習(xí)的時(shí)間。52.怎樣機(jī)智的處理課堂問(wèn)題，既制止學(xué)生違紀(jì)，組織好教學(xué)，還不傷害學(xué)生自尊心：【1】旁敲側(cè)擊法【2】目光暗示法【3】變換語(yǔ)調(diào)法【4】行為指導(dǎo)法【5】心照不宣法【6】小組管理法。53.如何科學(xué)地控制教學(xué)實(shí)踐與節(jié)奏，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？【1】學(xué)習(xí)時(shí)間的有效持續(xù)【2】準(zhǔn)備好教學(xué)過(guò)渡【3】關(guān)注學(xué)生情緒，調(diào)控節(jié)奏

33、。54.在課堂中的評(píng)價(jià)教師要注意：【1】讓學(xué)生明白評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)【2】評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確【3】肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)。55.一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的意義等惹事有偏差，主要問(wèn)題的幾個(gè)方面：【1】合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)安排不當(dāng)?！?】合作學(xué)習(xí)的分組不科學(xué)【3】合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確【4】合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不足【5】教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。56.合作學(xué)習(xí)的形質(zhì)的問(wèn)題歸因：【1】教師方面的因素。一，教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)“合作學(xué)習(xí)“的內(nèi)涵。教師沒(méi)有意識(shí)到僅靠合作的形式，學(xué)生是不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，獲得有效的合作學(xué)習(xí)。二，教師缺乏指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的知識(shí)和技能。三，教師的評(píng)價(jià)沒(méi)有走出選拔

34、甄別的誤區(qū)。【2】學(xué)生方面的因素。一，學(xué)生參與“合作學(xué)習(xí)“的程度不均衡。二，學(xué)生缺乏”合作學(xué)習(xí)“的技巧技巧。三，學(xué)生缺乏自制力，不專心，易受干擾。57.合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略：【1】科學(xué)組建合作小組。一，組建合作小組，應(yīng)遵循”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則。二，制定小組合作的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但并不是”放羊式“的?！?】明確”合作學(xué)習(xí)“的目標(biāo)和責(zé)任分工?！?】精選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過(guò)程。一、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的主題和流程，給學(xué)生自主探索的空間。二，合作的問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思考價(jià)值。三，合作學(xué)習(xí)要在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行，與自主探索有機(jī)結(jié)合。四，教師要參與、指導(dǎo)學(xué)生的合作過(guò)程。【4】建立面向小組的

35、評(píng)價(jià)方式。一，重視團(tuán)體評(píng)價(jià)。二，注重情感因素，實(shí)施鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新。三，建立合理的”合作學(xué)習(xí)“評(píng)價(jià)機(jī)制。四，促進(jìn)小組間的競(jìng)賽與協(xié)作。五，評(píng)價(jià)切忌程式化。58.教師在制定小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則時(shí)可從幾下方面下手：【1】一個(gè)一個(gè)地說(shuō)，說(shuō)出自己的見(jiàn)解【2】別人說(shuō)過(guò)的，盡可能不重復(fù)【3】輕輕地說(shuō)，只要組內(nèi)成員能聽(tīng)清楚【4】注意聽(tīng)，聽(tīng)不懂的馬上問(wèn)【5】整理小組研究成果，準(zhǔn)備大組交流。59.合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制包括以下幾類：【1】定期評(píng)價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的方式【2】以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成

36、任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?！?】教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。60.課堂上教師的口頭評(píng)價(jià)具有以下幾方面的特征：【1】即時(shí)性【2】真實(shí)性【3】自發(fā)性【4】主觀性【5】標(biāo)準(zhǔn)的多重性。61.課堂上教師口頭評(píng)價(jià)存在的誤區(qū)：【1】不恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^評(píng)價(jià)的激勵(lì)策略，課堂上教師表?yè)P(yáng)泛濫，甚至是無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，不敢使用否定性評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)取代激勵(lì)性評(píng)價(jià)的全部?jī)?nèi)涵，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)受不起挫折?！?】沒(méi)有發(fā)揮口頭評(píng)價(jià)的診斷功能和導(dǎo)向功

37、能，教師不會(huì)利用口頭評(píng)價(jià)指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生不能全面客觀看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后女里的方向，使評(píng)價(jià)流于形式?！?】忽視對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和引發(fā)學(xué)生的自覺(jué)實(shí)踐?！?】教師的主觀偏見(jiàn)，雖然明知做到客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生。62.不當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)在具體的教學(xué)情境中呈現(xiàn)出不同的評(píng)價(jià)傾向和使用效果，具體表現(xiàn)在：口頭評(píng)價(jià)的”六大俗套“【1】濫用激勵(lì)性評(píng)價(jià)?！?】過(guò)于關(guān)注結(jié)果和即時(shí)表現(xiàn)，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)【3】帶有主觀偏見(jiàn)，不能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生【4】評(píng)價(jià)含糊，該評(píng)價(jià)時(shí)不予評(píng)價(jià)，缺乏診斷和導(dǎo)向性【5】評(píng)價(jià)主體單一，自評(píng)、互評(píng)流于形式【6】評(píng)價(jià)語(yǔ)言和標(biāo)準(zhǔn)單一、僵化，濫用

38、”表?yè)P(yáng)“現(xiàn)象嚴(yán)重。63.教師口頭評(píng)價(jià)問(wèn)題產(chǎn)生的原因：【1】落后的教育評(píng)價(jià)觀念的影響。一，教師對(duì)課堂目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握不夠。二，對(duì)口頭評(píng)價(jià)的作用、意義及原理缺乏足夠的認(rèn)識(shí)?！?】教師口頭評(píng)價(jià)時(shí)的心理因素。一，”馬太效應(yīng)“ 的心理誤區(qū)。二，”情感因素“的心理誤區(qū)?！?】教師教育智慧方面的因素。64.課堂上教師的口頭評(píng)價(jià)可從以下方面下手：【1】從評(píng)價(jià)內(nèi)容下手，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。一，綜合多種信息，診斷學(xué)業(yè)情況，指明努力方向。二，關(guān)注情感體驗(yàn)，促進(jìn)情感投入?！?】從語(yǔ)言習(xí)慣下手，改變不良的口頭評(píng)價(jià)行為。【3】從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)下手，尋找恰當(dāng)?shù)目陬^評(píng)價(jià)時(shí)間?！?】從學(xué)生特點(diǎn)下手，因人而異實(shí)施口頭評(píng)價(jià)。（詳見(jiàn)68

39、題）【5】評(píng)價(jià)的主體要多元化。（詳見(jiàn)69題）65.教師的語(yǔ)言習(xí)慣上要注意以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：【1】評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔而具體，有啟發(fā)性和指向性【2】評(píng)價(jià)語(yǔ)言要自然親切，尊重學(xué)生，富有真情實(shí)感。66.口頭評(píng)價(jià)分為：【1】即時(shí)評(píng)價(jià)【2】延緩評(píng)價(jià)【3】營(yíng)造和諧民主的教學(xué)情境，增加課堂口頭評(píng)價(jià)的有效性?！?】把握激勵(lì)時(shí)機(jī)的策略。67.怎樣營(yíng)造和諧的課堂情境，讓師生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，怎樣使情境在課堂口頭評(píng)價(jià)中發(fā)揮獨(dú)特的作用：【1】有疑問(wèn)【2】有驚嘆【3】有笑聲【4】有爭(zhēng)議。68.如何從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因人而異的實(shí)施口頭評(píng)價(jià)：【1】根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)【2】根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)業(yè)情況進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。【3】評(píng)價(jià)既掛住個(gè)體，同時(shí)也要關(guān)注全體。69.現(xiàn)在教學(xué)新理念的評(píng)價(jià)主體是多元的：【1】培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)【2】引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)【3】加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)。70.教師存在重評(píng)價(jià)輕反饋，對(duì)評(píng)價(jià)