14、傳熱比賽教學(xué)設(shè)計

1、14.傳熱比賽冀教版五年級科學(xué)上冊一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)傳熱比賽是冀教版五年級科學(xué)上冊第四單元第二節(jié)課的內(nèi)容。本單 元以常見的熱傳遞現(xiàn)象為載體，通過冷熱的相互作用來體現(xiàn)“作用與平衡”。為進(jìn)一步地研究能量奠定了基礎(chǔ)。本課通過設(shè)計熱傳遞實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀察、匯報交流 等探究活動，讓學(xué)生認(rèn)識熱可以沿著物體傳遞，可以從溫度高的物體或部分傳向 溫度低的物體或部分。通過實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)探究能力和分工合作的能力。二、教學(xué)背景分析本人執(zhí)教的傳熱比賽是冀教版五年級科學(xué)上冊第四單元第二節(jié)課第 一課時的內(nèi)容。本課探究的主要問題就是“熱”在物體中是怎樣傳遞的。通過設(shè) 計實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識

2、輕小物體在不同受熱金屬材料上，是如何掉下來的。從 而通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較相同點(diǎn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在日常生活中，學(xué)生對冷和 熱已有生活經(jīng)驗(yàn)，但對熱在物體中是如何傳遞的并沒有過多的關(guān)注。因此通過科 學(xué)實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄直觀 的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較分析得出熱傳遞的規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，我采用的是師 生共同準(zhǔn)備的方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力。 同時，教師根據(jù)課程 的特點(diǎn)和突出重點(diǎn)的要求，制作了課件，配合完成教學(xué)任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識與能力目標(biāo)：(1) 能理解什么是熱傳導(dǎo)，即熱在物體中是怎樣傳遞的。(2) 通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、操作和研討等活動，初步

3、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探 究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實(shí)際問題的能力。2、過程與方法目標(biāo)：(1)(2)(3)(4)(5)能根據(jù)生活現(xiàn)象提出要研究的問題。能設(shè)計實(shí)驗(yàn)證明要研究的問題。能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測。能按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來。能通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：(1) 能與其他同學(xué)一起探究熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。(2) 能把自己的研究結(jié)果與其他同學(xué)進(jìn)行交流。(3) 通過設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動，激發(fā)探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣。（4）培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：課件、不銹鋼杯子、易拉罐、鋼尺、鐵皮、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、

4、 蠟燭、酒精燈、凡士林、鐵勺、試管夾子、鐵架臺、熱水等。學(xué)生準(zhǔn)備：記錄表等。五、教學(xué)過程：（一）聯(lián)系生活，提出問題。師：同學(xué)們，請注意觀察，老師這里有一把小勺，放在熱水中已經(jīng)有幾分鐘了，如果用手去摸勺把，會有什么感覺呢？生：勺把會變熱。師：其他同學(xué)怎么認(rèn)為？生：會變熱。師：看來大家的看法是一樣的，你來摸摸什么感覺？（指生摸）生：變熱了。師：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？生1:是熱水把熱傳到了勺把上的。師：你是這樣想的，還有哪位同學(xué)想談?wù)勀愕目捶?？?:鐵勺能傳熱，把熱傳到了勺把上。師：哦，水的熱量傳到了勺把上，那么熱在物體中是怎樣傳遞的呢？咱們今天就 來研究這個問題。（板書課題：第14課 傳熱比賽）

5、（二）提出問題，進(jìn)行猜想。師：首先我們來進(jìn)行大膽猜測。（出示課件）師：大家看：一根金屬棒如果給紅色一端加熱，你們猜一猜1、2、3,三個點(diǎn)變熱順序是怎樣的？生1:我認(rèn)為是1點(diǎn)先熱，然后是2點(diǎn)，最后是3點(diǎn)。師：誰還有不同看法？生2:我覺得是1、2、3同時變熱。師：出現(xiàn)了兩種不同的意見。老師這里還有一個鐵片，如果給鐵片中心加熱，你們認(rèn)為圖中幾個點(diǎn)的變熱順序是怎樣的呢？生1:我覺得先是1點(diǎn)，然后依次是2、3、4、5點(diǎn)。生2:我認(rèn)為他說得不對。師：哦？那你是怎么想的？生2:我認(rèn)為先是1點(diǎn)，然后2、3、4、5點(diǎn)同時變熱。生3:我認(rèn)為先是1點(diǎn)變熱，然后是2和4點(diǎn)，最后是3和5點(diǎn)。師：意見分歧更大了??！師：請

6、同學(xué)們再來看下一幅圖。在易拉罐上也有三個點(diǎn)，如果給易拉罐底部加熱, 它們變熱的順序又是怎樣的呢？生1:我認(rèn)為3、2、1點(diǎn)依次變熱。師：誰還有不同意見？生2:我認(rèn)為這三個點(diǎn)同時變熱。還是產(chǎn)生了不同意見。怎樣才能知道我們的猜測對不對呢？通過實(shí)驗(yàn)！課前通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們和老師共同準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)材料，我們先來認(rèn)識一師：師：生： 師：下。（三）明確思路方法，設(shè)計實(shí)驗(yàn)。（教師出示課件）1、酒精燈和蠟燭。2、火柴和打火機(jī)。師：這些可以為我們提供熱源。3、鐵架臺。4、三腳架。5、試管夾。師：這些可以用來固定和支撐物體。6石棉網(wǎng)。師：它是用來均勻加熱物體的。7、金屬棒、鐵片、易拉罐。師：這些都是能夠傳熱的物體。8

7、、輕小物體。師：同學(xué)們猜一猜這些東西在本課中有什么作用？生1:不太清楚。師：大家還記得我們怎樣觀察鼓面的震動的嗎？生：在鼓面上放上豆子，觀察到小豆子在跳動，就說明鼓面在振動了。師：你說得非常好！同樣的道理，這些輕小的物體是用來觀察什么的？ 生：通過觀察輕小物體的掉落順序，我們就可以知道熱傳到哪里啦！ 師：你真聰明！那么，怎樣把這些輕小物體固定在傳熱物體上呢？就是今天老師 為同學(xué)們準(zhǔn)備的“凡士林”，它在常溫下是黏稠的膏狀物，遇熱會融化成液體， 這時還能粘住輕小物體嗎？（生：不能?。?、凡士林。用來粘住輕小物體?？础煟何覀兞私饬藢?shí)驗(yàn)材料之后，下面請同學(xué)們看大屏幕，根據(jù)我們現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn) 材料（學(xué)生看

8、一看），從中選出你們最感興趣的一組實(shí)驗(yàn)，然后通過討論，制定 出你們小組的實(shí)驗(yàn)方案。我們還要比一比看看哪個小組設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案最科學(xué)、 最獨(dú)特。老師提出了幾點(diǎn)要求，大家看一看。下面開始行動吧?。▽W(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視。） 師：好!請同學(xué)們坐好。師：完成方案設(shè)計的小組請做好匯報交流準(zhǔn)備，請同學(xué)們坐好，哪個小組先來 給大家說一說？（學(xué)生可以利用實(shí)物投影儀）生1:在易拉罐的側(cè)面從上到下依次粘三顆紅豆，然后給易拉罐底部加熱，觀察 紅豆掉落的順序是怎樣的。師：同學(xué)們覺得他們小組的方案怎么樣？有需要改進(jìn)和完善的地方嗎？ 生: 師：還有不同的實(shí)驗(yàn)方案嗎？生1:我們往金屬棒上粘五顆瓜子，然后給一端加熱，觀察瓜

9、子是怎么掉的。 師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他們小組的實(shí)驗(yàn)方案怎么樣？生2:我覺得不錯。師：有沒有和他們小組一樣的實(shí)驗(yàn)方案 ？ 生：我們組和他們不同的地方是輕小物體不同，我們選擇的是黃豆。 師：還有一樣的嗎？生：我們組是在金屬棒上面粘上三粒紅豆。師：同學(xué)們覺得怎么樣？生：他們這樣做不太好，因?yàn)榧词狗彩苛秩诨耍棺右膊粫粝聛?。師：那么，你認(rèn)為該怎么辦？生：我認(rèn)為應(yīng)該把紅豆粘在金屬棒的下面。 師：你們小組能接受他的建議嗎？生：能。師：有沒有和他們選擇同樣實(shí)驗(yàn)的小組，說一說你們的不同之處？ 生：說出不同之處。師：還有不同的實(shí)驗(yàn)方案嗎？生4:我們小組想在鐵片下面粘幾個根火柴，然后給鐵片的中心加熱。 師：打

10、算粘幾根火柴呢？怎么粘？生4:我們打算粘五根，中間粘一根，四周各粘一根。生5:老師，我覺得他們這么粘不好。 師：你有什么好的想法嗎？生5:我認(rèn)為應(yīng)該在鐵片的上面，因?yàn)檎吃谙旅?，在加熱的時候會燒到火柴。 師：好，你想得很周全。師：還有需要匯報的嗎？下面請各組同學(xué)把實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。（四）觀察實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)。師：通過匯報交流，改進(jìn)和完善了我們的實(shí)驗(yàn)方案，同學(xué)們看看還有問題嗎？ 生：沒有！師：為了安全、順利地完成實(shí)驗(yàn)，誰能說一說實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。（指名說一說）（教師出示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，請一名學(xué)生來讀出）1、酒精燈的使用和熄滅：用外焰加熱；熄滅時要蓋兩次，不可用嘴吹；酒精燈 發(fā)生碰撒后，要迅速用濕毛

11、巾捂住和擦拭。2、給物體加熱后不可用手去摸，以免燙傷。3、小組成員要分工合作，及時做好記錄。師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？下面老師宣布：實(shí)驗(yàn)開始！（教師巡視指導(dǎo)，提示：做實(shí)驗(yàn)快的小組還可以再做一次， 或者選擇其他實(shí)驗(yàn)材 料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）（五）分析現(xiàn)象，形成知識。師：完成實(shí)驗(yàn)的小組請迅速收拾好實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備匯報！請同學(xué)們迅速坐好。 哪個小組先來匯報？匯報時，要簡單說出你們的做法、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得 出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。生1:我們組在金屬棒上粘了 4顆黃豆，然后給一端加熱，我們發(fā)現(xiàn)黃豆最后都 掉下來了。師：它們是怎么掉的？有什么規(guī)律？生1:離火近的先掉，然后按著順序都掉了。師：那么你們小組的結(jié)論是什么呢？生1:

12、熱在物體中是按照從離火近的地方到遠(yuǎn)的地方傳遞的。師：其他小組呢？生2:我們組在易拉罐的側(cè)面從上到下等距離地粘了 3顆紅豆，然后給易拉罐底 部加熱，我們發(fā)現(xiàn)粘在最下面的紅豆先掉， 接著是粘在中間的紅豆掉了下來， 最 后掉下來的是粘在最上面的紅豆。師：你們小組的結(jié)論是什么？生2:熱在物體中的傳遞方式總是由近到遠(yuǎn)的。師：“近”指的是什么？ “遠(yuǎn)”指的是什么？生2: “近”指的離火焰近，“遠(yuǎn)”指的是離火焰遠(yuǎn)。好的，不錯。還有哪個小組再來匯報？生3:我們組在鐵片上粘了五根火柴，中間一根，四角各粘一根，然后給中間加 熱。我們發(fā)現(xiàn)中間的火柴很快就倒下了，接著四個角上的火柴幾乎是同時倒下了。 師：那你們小組的

13、結(jié)論是-？生：在鐵片中間加熱時，熱是從中間傳向四面八方的。師：同學(xué)們說得都很好。剛才我們的實(shí)驗(yàn)都是在研究熱在同一物體中的遞的方式。這個傳遞規(guī)律是什么呢？誰能概括一下？生1:在同一物體中，熱是從離火焰近的地方傳向離火焰遠(yuǎn)的地方。師：同學(xué)們想一想：離火焰近的地方溫度怎樣？離火焰遠(yuǎn)的地方溫度怎樣？誰 能再進(jìn)一步得出結(jié)論？生2:在同一物體中，熱是從溫度高的地方傳向溫度低的地方。 師：非常好！我們再把“地方”換成另外一個詞語，誰能再說說？ 生：在同一物體中，熱是從溫度高的部分傳向溫度低的部分。 師：太棒啦！ 通過我們的實(shí)驗(yàn)，可以得出如下結(jié)論：“在同一物體中，熱能從溫度（高）的部分傳到溫度（低）的部分?！?/p>

14、（板書： 熱能從溫度高溫度低。）（教師板書）好！生：師：生：師：師：這節(jié)課我們通過不同的實(shí)驗(yàn)方法得出了相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)論 的準(zhǔn)確性，可以采用多種或多次實(shí)驗(yàn)的方法。 同學(xué)們記住了嗎？（生：記住了。） 同學(xué)們還記得勺把變熱的小實(shí)驗(yàn)嗎？勺把是怎樣變熱的？ 熱水的溫度傳給了勺把，所以勺把變熱了。這是熱在不同物體中的傳遞方式。傳遞的方法是怎樣的呢？在不同物體中，熱能從（）溫物體傳向（）溫物體。（教師板書） 請同學(xué)們打開科學(xué)書，迅速閱讀 53頁至54頁，說一說你的發(fā)現(xiàn)和收獲。（六）鞏固應(yīng)用，拓展延伸。師：熱傳遞現(xiàn)象在日常生活中是普遍存在的，哪位同學(xué)能舉例說一說? 生：舉例。師：應(yīng)用與拓展。（出

15、示課件。）先掉下來。1. 如圖，在加熱的過程中，豎直粘在金屬板上的兩根火柴（I!bII"2. 在熱傳導(dǎo)過程中，熱（A. 只能沿著同一物體傳遞。B. 只能在不同物體間傳遞。C. 可以沿著同一物體傳遞，也可以在不同物體間傳遞。3. 只給你們一個鐵片、一只蠟燭和一個試管夾，你能設(shè)計出熱在圓片中是怎么傳遞的實(shí)驗(yàn)方案嗎？（師可提供課件）師:嗎？今天我們知道了熱在物體中的傳遞規(guī)律， 那么，不同的物體傳熱的速度相同 我們下節(jié)課就來進(jìn)行傳熱比賽！下課！同學(xué)們再見！jL八、教學(xué)設(shè)計特色說明與教學(xué)反思根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，首先通過演示小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，達(dá)到學(xué) 生迫切想知道熱是怎樣傳遞的，順勢引出本課要研究的問題。實(shí)驗(yàn)設(shè)計重在讓學(xué) 生掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法。因此，從學(xué)生的“大膽猜測”開始，然后認(rèn)識實(shí)驗(yàn)材料， 通過自主選擇實(shí)驗(yàn)方法和材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計的引導(dǎo)，降低學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)方 案的難度。在本課中，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)是最為重要的一個環(huán)節(jié)， 其中的實(shí)驗(yàn)注意 事項(xiàng)也尤為重要，這是對分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿傻谋Ｕ?，因此，師生共同提出?shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論時，教師要起到引領(lǐng)的作用，規(guī)范學(xué) 生的語言描述，從而切實(shí)讓學(xué)生自己得出熱傳遞的規(guī)律。 科學(xué)知識的學(xué)習(xí)就是要 “學(xué)以致用”，所有