化學元素與人體健康說課稿.doc

1、化學元素與人體健康說課稿一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法， 逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生

2、體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡 單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備

3、時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與

4、物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解:物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是

5、同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫 元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能（1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正

6、確寫法,逐步記住一些常見的元素符號初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)

7、一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的

8、深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要

9、區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是 宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以 講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫 元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是

10、 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時、學況分析1 .知識基礎：此前

11、學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水） ，感性 知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；

12、也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程（一）新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學

13、生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是 宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以 講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知

14、識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法， 逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更

15、加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡 單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空

16、氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使

17、學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解:物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成

18、的， 不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能（1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學

19、習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象， 而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原

20、子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設

21、置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分

22、析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是 宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以 講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫 元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。了解元

23、素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡 單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，

24、從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水） ，感性 知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種

25、教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程（一）新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。

26、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學

27、生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法， 逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡

28、 單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過

29、分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相

30、同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的?學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解:物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以 講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫 元素和1個氧元素組成的。2019-02-16一教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重

31、要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1) 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處

32、，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。(三)教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到

33、的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度。四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學一兀素1,元素概念

34、通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是 宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個

35、數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫 元素和1個氧元素組成的。2019-02-16教材分析（一）教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學 基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養(yǎng)的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現(xiàn)代社會生活打好基礎所必需的。所以， 本節(jié)教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎， 又是 不 可少的工具。（二）教學目標L知識與技能1 1） 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息

36、2 .過程與方法通過對元素知識的探究學習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓 學生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結能力。3 .情感態(tài)度與價值觀通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的 確定，更加關心社會，關心自然。（三）教學重點難點重點：元素的概念，元素符號難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡 單信息。課時：2課時二、學況分析1 .知識基礎：此前學生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn) 在他們已經(jīng)學習了原子結構， 就應該從微觀的角度對元素下一個 比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng) 一起來。2 .非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象,而且對于“具有

37、相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類 原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這 部分內(nèi)容比較抽象，遠離學生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學 生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了 一定的困難。 針對這一問題新教 材作了一定的調(diào)整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴 謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能 結合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學方法講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法弁與多媒體有機 結合。在教學中把握好知識的深度和難度o四、教學過程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是

38、由元素組成的，元素 是組成物質(zhì)的基本成分。設置問題(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關系？(3)元素與原子的關系如何？(二)、新課教學兀素1,元素概念通過說明物質(zhì)是由元素組成的， 使學生對“元素”有初步的 印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原 子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元 素的概念在舉例中導出。2 .學生討論：元素的種類由什么決定的？學生總結:元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。 也就是說質(zhì) 子數(shù)不同，元素的種類就不同。單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學生總結:它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡單分類。3 .元素只講種類，不能講個數(shù)。設疑：元素和原子有什么關系？分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是 宏觀概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒， 既可以講種類也可以講個數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的， 不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素