初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接------開題報(bào)告

1、新課改背景下的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的策略研究開題報(bào)告一、課題提出的背景（一）現(xiàn)狀需要1 .教學(xué)目標(biāo)的差異新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教學(xué)在聽、說、讀、寫方面達(dá)到五級(jí)要求。而高中 英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要 求把握約1500個(gè)詞匯，200 300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)。而高中則要達(dá)到 3500個(gè)單詞和300400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來(lái)。而 且高中英語(yǔ)對(duì)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求明顯提高。語(yǔ)言技能 上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而目前一些初中學(xué)校， 因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響， 往往

2、在教學(xué)過程 中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說 方面的基本技能差。而高中在兼顧聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)， 尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。由此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí) 轉(zhuǎn)向語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。2 .教學(xué)方法的差異初中課堂教學(xué)容量較小，知識(shí)單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐 字翻譯；而高中英語(yǔ)教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重 精講精練。以語(yǔ)法、詞匯學(xué)習(xí)為例，初中以講解、歸納后記憶、操練和運(yùn)用為主要形式；而高中則是在老師指導(dǎo)下，由學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自主發(fā) 現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式，從語(yǔ)言現(xiàn)象中歸納出規(guī)律，然后進(jìn)行

3、運(yùn)用。除此之外，因 高中學(xué)習(xí)環(huán)境的重新組合及多樣化， 教師的課堂教學(xué)更富于指導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)習(xí)更 趨于自主化，因此，學(xué)生如仍沿用初中學(xué)法而不進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自主規(guī) 劃或調(diào)整，只會(huì)使初高中間的落差越來(lái)越大。3 .學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的差異很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，沒有養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。他們習(xí)慣于老師對(duì)課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理 解和深層理解；習(xí)慣于老師教讀生詞，不習(xí)慣自己拼讀；進(jìn)入高中后，很多學(xué)生 不會(huì)記筆記，不能及時(shí)有效地梳理整合知識(shí)點(diǎn)。有些學(xué)生力圖將老師講的一字不 落地都記下來(lái)，有的甚至等老師暗示才知道哪些需做記錄， 自己難以判斷主次和、知識(shí)體系，

4、只是一味重難點(diǎn)，不懂得把握老師講課的精髓，不會(huì)抓學(xué)習(xí)規(guī)律 地盲目地學(xué)習(xí)。4 .學(xué)習(xí)的心理差異初中生比較滿足于表層的認(rèn)知興趣， 而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟， 思 維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)， 通過自 己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。否則就會(huì)給剛升入高中的學(xué)生造成 巨大的心理壓力：一時(shí)間對(duì)陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不適應(yīng)； 一定學(xué)習(xí)階段中看不到 明顯的進(jìn)步而持有放棄高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理等等。 所以，這既是教師做好初高中 銜接教學(xué)的障礙，也體現(xiàn)了教師做好初高中銜接教學(xué)的重要性和必要性。（二）研

5、究的理論依據(jù)1 .英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向， 它采用國(guó)際通 用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。 該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言 學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的整體 性、靈活性和開放性。其中各級(jí)的要求都是相互銜接、連貫的。因此，高中起始 階段的英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)銜接首先在課程開發(fā)上得到了重視。2 .心理學(xué)理論是英語(yǔ)教學(xué)法理論之一。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個(gè)別差異的概括都

6、是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。認(rèn)知教學(xué)法把認(rèn)知心理學(xué) 的理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，重視人的思維能力，重視發(fā)揮學(xué)生的智力因素，重視對(duì) 語(yǔ)言規(guī)則的理解，著眼于培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3 .元認(rèn)知理論是培養(yǎng)學(xué)生思維，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要教學(xué)理論。 英語(yǔ)學(xué) 習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意 識(shí)比較淡薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。因此，把元認(rèn)知策略引入外語(yǔ)教 學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能意義重大。我們課題組將立足于校本教學(xué)研究， 結(jié)合本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，摸索 出適合本校初高

7、中英語(yǔ)教學(xué)的銜接模式，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的以學(xué)生為中 心、全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合技能的目標(biāo)， 為學(xué)生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良 好基礎(chǔ)。初高中英語(yǔ)教學(xué)如何順利、有效、高質(zhì)量地銜接，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好 的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)目前，盡管針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究還很少見，但是， 已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。筆者搜索了 “中國(guó)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，搜索到很多與初高中銜接教學(xué)相關(guān)的文章， 如華東師范大 學(xué)碩士研究生陳明豐撰寫的新課程下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究，指出了新課 程背景下，教師如何根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施合理有效的英

8、語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使各類學(xué)生順利過渡到高中英 語(yǔ)學(xué)習(xí)上來(lái)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。陳秀梅在福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)發(fā)表了 初高中英語(yǔ)銜接之課堂教學(xué)一文，強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上， 使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn) 用能力。王莉莉在中國(guó)校外教育（理論）上發(fā)表了如何解決初高中英語(yǔ)銜 接問題，著重指出由初三進(jìn)入高一，是中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。但是，由 于英語(yǔ)在世界上許多國(guó)家屬于第二語(yǔ)言，而在我國(guó)屬于外國(guó)語(yǔ)，因此，對(duì)英語(yǔ)教 學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無(wú)法找到國(guó)外對(duì)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究的相關(guān)文 獻(xiàn)。（四）核心概

9、念界定初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)是基于英語(yǔ)學(xué)科初高中教學(xué)內(nèi)容、 方式的不同和學(xué)習(xí)要 求的不同而提出來(lái)的，本課題以高中為立足點(diǎn)，解決初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問題， 是一種補(bǔ)償性銜接。從高中教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，有機(jī)地溫習(xí)一些高中階段所必 需的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)教學(xué)過程中以銜接的必要知識(shí)為載體注重學(xué) 生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)、注重學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)，以有利于學(xué)生在高一階 段奠定自己可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。二、課題研究的內(nèi)容與目的、意義與價(jià)值（一）研究?jī)?nèi)容圍繞研究主題和總體目標(biāo)，結(jié)合我校基礎(chǔ)和實(shí)際需要，本課題的研究具體內(nèi) 容有：1 .學(xué)習(xí)初高中課程，找到初高中課程目標(biāo)和內(nèi)容的銜接點(diǎn)

10、， 對(duì)課程目標(biāo)重新 構(gòu)建，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與整合， 以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)與未來(lái)學(xué)習(xí)的需要。 同 時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。2 .著力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 對(duì)課程實(shí)施中如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)方法與過程的獲取和體驗(yàn)進(jìn)行研究；3 .對(duì)有利于初高中銜接的知識(shí)與技能方面，對(duì)初中課程內(nèi)容、實(shí)施程序、分 層次要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)調(diào)整的研究；4 .就提高課堂教學(xué)效率，拓展學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生盡其可能的全面發(fā)展， 對(duì)課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行研究；5 .著力研究課堂教學(xué)中老師的教學(xué)行為對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的研究，倡導(dǎo)開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。（二）研究目的通過本課題的研究

11、，構(gòu)建出正確的初高中英語(yǔ)知識(shí)銜接教學(xué)整合方案和行 動(dòng)方案，引導(dǎo)教師教學(xué)行為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變， 從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)學(xué) 生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式的進(jìn)步、學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生獲得盡其可 能的可持續(xù)發(fā)展。（三）研究的意義與價(jià)值初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)是應(yīng)新課程改革的要求、 加強(qiáng)教師教研能力、提高 學(xué)生學(xué)習(xí)效率不可忽視的議題。從理論上來(lái)講，初高中銜接教學(xué)的研究是教材的 主要使用者-教師不斷理解新課程理念的過程，探索實(shí)踐的過程中的記錄和升華 能夠填補(bǔ)理論的空缺；同時(shí)，銜接教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值更為突出。 我們學(xué)校的很多高 中新生在初中升高中的過渡期中，因?yàn)闆]能良好地適應(yīng)高中英語(yǔ)的教學(xué)節(jié)奏、 課 堂組織

12、形式，沒能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)方法，致使英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果下降。 如果能夠積極探索一套銜接課程，幫助學(xué)生有效過渡，改進(jìn)和探索有效的英語(yǔ)學(xué) 習(xí)方法，則能有效緩解初高中英語(yǔ)教學(xué)的巨大跨度，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。三、課題研究的預(yù)期成果1 .初、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告2 .英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)效果反思3 .新課標(biāo)下初高中英語(yǔ)銜接的有效教學(xué)論文4 .初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐校本教材5 .初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂展示6 .初、高中英語(yǔ)的銜接教學(xué)課程研究結(jié)題報(bào)告四、課題研究的方法1 .調(diào)查研究法。通過座談、問卷等形式對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究， 在高一學(xué) 生中調(diào)查高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困惑，自己在初中階段英語(yǔ)學(xué)

13、習(xí)中哪些東西對(duì)自己高中 英語(yǔ)學(xué)習(xí)幫助最大，以此為課題開展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。2 .文獻(xiàn)研究法。收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，研究初高中相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程 內(nèi)容、教材體系。在理論指導(dǎo)下準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育課程理念， 編制適合本校學(xué)生 的課程目標(biāo)和內(nèi)容體系的初稿。3 .總結(jié)法。探索教學(xué)銜接的有效途徑和方法，總結(jié)初高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中最 有實(shí)際效果的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行概括和升華，編寫出相關(guān)的讀本4 .行動(dòng)研究法。在日常教學(xué)中實(shí)施嘗試性實(shí)踐，并對(duì)比行動(dòng)效果，及時(shí)調(diào)整 教育教學(xué)的方式方法。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來(lái)，發(fā)現(xiàn)、篩選和 研究來(lái)自實(shí)際的關(guān)于初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題， 不僅提高

14、教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。五、課題研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)1 .通過本課題研究，探索出初高中銜接教學(xué)的教案集， 并用之于教學(xué)，解決 長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)中存在的初高中英語(yǔ)教材內(nèi)容脫節(jié)的問題， 使學(xué)生從初中考入 高中，在教學(xué)內(nèi)容上自然銜接，順利過渡。2 .通過研究找出初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重點(diǎn)內(nèi)容，摸索出適合我校實(shí)際的教 學(xué)方法并努力推廣應(yīng)用。3 .通過此次課題研究力爭(zhēng)讓每位課題組成員掌握到一些行之有效的英語(yǔ)教 學(xué)銜接的方法和手段并應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，讓老師教得輕松學(xué)生學(xué)得容 易，最終促使良好師生關(guān)系的形成，讓學(xué)生輕松快樂地過渡到高中生活中來(lái)。六、課題研究的實(shí)施步驟與人

15、員分工1 .準(zhǔn)備階段（2016年3月一一2016年5月）：中報(bào)課題，確定研究方案， 完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。2 .文獻(xiàn)研究階段（2016年5月一一2016年8月）：利用教研活動(dòng)時(shí)間集 體學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，了解高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困惑， 分析在初中階段培養(yǎng) 中需要注意的問題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以便對(duì)癥下藥。3 .行動(dòng)研究階段（2016年9月一一2016年12月）：以課堂教學(xué)為主體， 在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成 重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。4 .總結(jié)階段（2016年12月一一2017年7月）：完成課題總結(jié)，并開展下一輪滾動(dòng)研究。附：

16、課題組成員分工情況類別分工內(nèi)容 責(zé)任人1具體工主體 材料課題方案設(shè)計(jì)報(bào)告；計(jì)劃分工；鄒秀玲作以及 相關(guān)研 究材料 整理分 P過程 材料1初、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告 王娟田燕初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)課堂展示杜淑萍何菊風(fēng)學(xué)習(xí)研究活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)心得；各種活動(dòng)全體成員力泵設(shè)計(jì)、過程記錄和活動(dòng)思結(jié)成果1英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)效果反思全體成員材料新課標(biāo)下初高中英語(yǔ)銜接的有效教學(xué)論文初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)校本課程開發(fā)和實(shí)踐校本教材結(jié)題報(bào)告I廠鄒秀玲七、課題研究的保障1 .課題組大部分成員是由英語(yǔ)教學(xué)的市、縣級(jí)骨干教師及學(xué)校教學(xué)骨干參 加，有較好的教育科研實(shí)踐能力和研究基礎(chǔ)， 為本課題的順利開展奠定了扎實(shí)的 人力基礎(chǔ)。

17、鄒秀玲主持研究的課題高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策 2015年8月 通過甘肅省教育廳課題規(guī)劃小組鑒定， 并在山丹一中推廣應(yīng)用，獲得了較好的效 果；鄒秀玲撰寫的論文高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策 2013年12月發(fā)表 在廣西教育上；鄒秀玲撰寫的論文論文初高中英語(yǔ)銜接初探 2015年12 月發(fā)表在學(xué)周刊雜志上。田燕老師的課題與新課改相適應(yīng)的高中英語(yǔ)作業(yè)研究于2013年通過甘肅省教科所課題規(guī)劃辦鑒定并在山丹一中推廣應(yīng)用，獲得了較好的效果。同時(shí)， 該課題于2016年一月獲得“山丹縣科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎(jiǎng)”。田燕老師的論文詞塊理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用于2015年11月發(fā)表 在廣西教育上。田燕老師的論文淺談新課改背景下高中英語(yǔ)作業(yè)布置于 2014年8月發(fā)表在校園英語(yǔ)上。田燕老師的論文鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)教學(xué)及作業(yè)批改中的應(yīng)用于 2015年 8月發(fā)表在吉林教育上。王娟老師的論文淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué) 2013年7月發(fā)表在學(xué)周刊 雜志上。王娟老師的論文新課改下的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施策略與教學(xué)反思 2