謝元棠教學(xué)案例

1、“少教多學(xué)”教學(xué)案例 甘谷縣謝家灣小學(xué) 謝元棠 少教，不是數(shù)量的減少，而是教得更好，教得更精，教得更加有效。多學(xué)，不是數(shù)量增加，而是學(xué)得更主動(dòng)，學(xué)得更科學(xué)，學(xué)得更有用。作為一名語文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。下面就我在教學(xué)雪地里的小畫家這一課中談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。片段一：自主識字。師：出示“睡”，左邊是什么？表示了什么？生：“目字”旁，指眼睛。師：右邊是“垂”，眼皮垂下來就要睡著了，記住了嗎？師：在這些生字中你還會(huì)認(rèn)哪個(gè)字？你是怎么記住的？誰愿意當(dāng)小老師來教教大家？生：青蛙的“蛙”。青蛙是動(dòng)物，有蟲字旁，右邊是兩個(gè)土。生：“洞”是三點(diǎn)

2、水加同學(xué)的同。生：“梅”是木字旁加每天的每?！驹u析：字詞教學(xué)是低年級語文課堂的重點(diǎn)之一，識字教學(xué)中我充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。如問學(xué)生有哪些記生字的好方法，并用這些方法自己記生字。還讓學(xué)生當(dāng)小老師教其他學(xué)生筆順， 至少對低年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生字時(shí)，不再是以往老師填鴨式的灌輸，而是通過不斷的累積，由老師對他們的學(xué)法指導(dǎo)后，讓他們用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自主積極地去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來。】片段二：指導(dǎo)朗讀師：指導(dǎo)示范朗讀：       “下雪了，下雪了，”用高興的語氣讀。    &#

3、160;  “幾步就成”讀得自豪        “青蛙為什么沒參加？”用疑問的語氣讀。        “睡著了”讀得輕松、稍慢。        師：請大家自己練讀，邊讀邊想：讀懂了什么？還有什么問題想問？           師：

4、誰愿告訴大家你讀懂了什么？           師：出示填空題           小雞畫（   ），小狗畫（   ），小鴨畫（   ），小馬畫（   ），           不用（

5、60;  ）不用（  ），青蛙為什么沒參加？（      ）           師：請用文中你喜歡的詞語說一句話.       播放課件,示范朗讀       師：請同學(xué)們想一想：按什么順序記住篇課文？     （提示：下雪了來了一群小畫家畫畫青蛙呢？）&#

6、160;       師：誰能試著把課文背下來？     師：同學(xué)們,你們想用幾分鐘把課文背下來?下面請你們用自己喜歡的方法練習(xí)背誦.   【評析：課堂上體現(xiàn)出鮮明的語文能力訓(xùn)練意識，在語文教學(xué)中，教師、學(xué)生都是主體。教師是教的主體，重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)的主體，在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，去思考，去實(shí)踐。這就要求教師不但課前要對教材、學(xué)生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，讓學(xué)生積極思考，參與語言實(shí)踐。片段三:“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫

7、楓葉，小馬畫月牙?！保?）指導(dǎo)學(xué)生找出小畫家都畫了什么，讀出相關(guān)語句。（2）為什么說“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”呢？A、（出示小雞的腳印和竹葉）引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。B、小雞的腳印像什么？（竹葉）句式訓(xùn)練：因?yàn)樾‰u的腳印像竹葉，所以說小雞畫竹葉。C、教師依次出示“小狗的腳印”和“梅花”，“小鴨的腳印”和“楓葉”，“小馬的腳印”和“月牙”的圖片。讓學(xué)生仿照例子用“因?yàn)橄瘢哉f”的格式練習(xí)說話。（強(qiáng)調(diào)說一句完整的話）【評析：注意營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。語文課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)充滿鮮活的生命力，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思考、自己的知識底子、

8、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、靈活性?！科嗡模赫n外拓展。   雪地里因?yàn)橛辛诉@群小畫家熱鬧極了！知道嗎？當(dāng)小雞、小鴨、小狗、小馬他們走后，雪地里又來了許多小動(dòng)物，他們又畫下了什么呢？課后自己去找一找答案吧！【評析：拓展學(xué)生思維空間，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。不但要走進(jìn)課文，還要從課文中走出來，不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高語文能力，也溝通語文與生活，與其他學(xué)科間的聯(lián)系。】“少教多學(xué)，” 究竟在呼喚我們老師做出哪些調(diào)整？課堂教學(xué)的全過程，每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同人在路上行走，如沒有路燈，就不明方向；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“路燈”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，我們教師要從過去“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。這種教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：開始上課時(shí)，教師用簡單、明了的語言準(zhǔn)確地揭示自學(xué)任務(wù)，并將關(guān)鍵詞用大屏幕或?qū)W習(xí)紙的方式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。慢慢地，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的提高，開始提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如讀課文，是獨(dú)立地圍繞課后題朗讀課文，找答案，還是邊讀，邊討論，邊解決疑難，等等。問題由學(xué)生中來再由學(xué)生來解決。讓學(xué)生通過自讀課文或仔細(xì)讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂