積極的語言實(shí)踐-語文教學(xué)的美好姿態(tài)——部編語文教材使用中落實(shí)“語文要素”的實(shí)踐探索

1、文檔可能無法思考全面，請瀏覽后下載! 積極的語言實(shí)踐,語文教學(xué)的美好姿態(tài)部編語文教材使用中落實(shí)“語文要素”的實(shí)踐探索作為語文教育的履思者,在大數(shù)據(jù)時(shí)代下,尤應(yīng)以積極的語言實(shí)踐,建構(gòu)美好的語文姿態(tài)。探尋解決實(shí)際問題的兩種路徑。一是找尋個(gè)性與共性的感點(diǎn)于凝滯、困惑處感受語言之美;二是探尋文本與技術(shù)的觸點(diǎn)于吉光片羽中領(lǐng)悟思想藝術(shù)之美。暨在積極的語言實(shí)踐中,在突破重難點(diǎn)時(shí),于解疑、質(zhì)疑處,因勢利導(dǎo),讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語文之美。首先，讓我們來認(rèn)識一個(gè)概念:什么叫“語文要素”?其實(shí)，語文要素并不是一個(gè)新詞，字、詞、句、段、篇里所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指向是語文要素，品、悟、思、辨

2、、賞等語文學(xué)習(xí)方法是語文要素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。有人提到過語文元素，語文要素的落地問題。大家有沒有考慮過“語文元素”與“語文要素”的聯(lián)系與區(qū)別呢?語文元素是基于語文學(xué)科課程這個(gè)本體來說的，它涵蓋的內(nèi)容更多，剛剛提到的語文知識、語文能力、語文方法策略與語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等都隸屬于這個(gè)范疇。而語文要素，是上述語文元素中相對于中小學(xué)生必須要掌握的語文知識、最基本的語文能力、最常用的語文學(xué)習(xí)方法，必須要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“要”就是不可或缺!8 / 13無論教學(xué)哪一篇課文，牽扯到的語文元素都是很多的，我認(rèn)為那些被列入教學(xué)目標(biāo)的才能稱之為語文要素。因?yàn)槭恰耙亍?，才會成為教與學(xué)關(guān)注的重

3、點(diǎn)，成為教學(xué)行為的著力點(diǎn)。要素，是一堂課的主產(chǎn)品，其他元素是與之相伴而生的副產(chǎn)品。當(dāng)下，很多同行都在關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升問題，如果我們的每一節(jié)語文課都能聚焦語文要素，確保其在課堂落地，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的提升自然是水到渠成的。只是長期以來，語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性，一直是困擾廣大語文教師、影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要因素。部編本語文教材有諸多創(chuàng)意，其中有一點(diǎn)就是，在文本的編排上采用了“人文主題”與“語文要素”雙線并行組元的方式。哪位老師能具體談?wù)務(wù)Z文要素在部編教材中到底是如何呈現(xiàn)的?人教版教材設(shè)有“單元導(dǎo)引”，主要從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)。這實(shí)際上就是對本

4、單元學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的語文要素的揭示。聽說部編版教材借鑒了這一特色。如果是這樣，那么教師的教與學(xué)生的學(xué)都要研究“單元導(dǎo)引”的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)、把握本單元的語文要素，并在本單元教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，落實(shí)到位。在部編教材中，不管是課文還是語文園地，在重要處都有“標(biāo)識提醒”，還大多用第一人稱，讀起來非常親切，很容易讓學(xué)生樹立自己是學(xué)習(xí)主人的意識。譬如，如何落實(shí)新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“結(jié)合上下文來理解詞語的意思”，教材構(gòu)思巧妙。以二年級上冊課文為例，大禹治水中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫”這句話中“泛濫”一詞上方有標(biāo)識:聯(lián)系下文，我知道了“泛濫”的意思。而在下文中，“大水淹沒了田地，沖毀了房屋”等句子就生

5、動形象地寫出了“泛濫”的意思。葡萄溝一文中“五光十色”的下方也有標(biāo)識:聯(lián)系上文，我知道了“五光十色”的意思。這一整冊教材中就這兩處，一處聯(lián)系下文，一處聯(lián)系上文，這樣巧妙的設(shè)計(jì)，關(guān)注了學(xué)習(xí)方法，聚焦了能力生長，利于學(xué)生真正體會并學(xué)會結(jié)合上下文理解詞語的方法，獨(dú)具匠心。語文園地中的標(biāo)識就更為豐富了，譬如:“我會根據(jù)詞語的意思來判斷多音字的讀音”;“我發(fā)現(xiàn)芳、放、房的讀音和方接近”;“我從火車票上也能認(rèn)識很多字”;“爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鳥窩”;等等。這些標(biāo)識，都為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)了路徑，也為教師的教學(xué)指明了方向。部編教材在語文要素的揭示上用心良苦。編者還將這些要素分成若干知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，

6、分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元、每一篇課文的課后練習(xí)中。例如，在部編本一年級上冊第六單元的青蛙寫詩一文課后就有這樣一道題目:“ 青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！蔽覀兙涂梢愿鶕?jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課文的教學(xué)目標(biāo)-在課文的閱讀中認(rèn)識逗號、句號。這也就是這節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師自然會將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，層層深入地展開教學(xué):1.結(jié)合插圖，分別說說小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別是什么模樣，像什么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出來，從課文中分別圈畫出逗號、句號和省略號。3.課件出示小蝌蚪、水泡和水珠的圖片，引導(dǎo)學(xué)生與書中的標(biāo)點(diǎn)作比較。4.學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，交流對三個(gè)標(biāo)點(diǎn)

7、的認(rèn)識?？?，就這樣，學(xué)生通過看插圖、找標(biāo)點(diǎn)、對比學(xué)，較好地了解了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號的特點(diǎn)。在后面練習(xí)數(shù)句子的實(shí)踐中，學(xué)生又進(jìn)一步加深了認(rèn)識。由此可見，透過課后練習(xí)題，教師能夠準(zhǔn)確地找到需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素，即教師所要傳授的語文知識，學(xué)生所需提升的語文能力。與此同時(shí)，課后習(xí)題也為教師的教材解讀、教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)指明了方向，提供了思路，讓教學(xué)不再迷失方向。我以為僅僅在文本教學(xué)解讀層面有“要素”意識還不夠，還應(yīng)該胸懷全局，有“語文要素”的層級滲透意識。教學(xué)目標(biāo)的確立，既要做到“瞻前”，即關(guān)于這一要素上一學(xué)段、上一單元已達(dá)到的水平，還要“顧后”，即這一要素在本學(xué)段、下一學(xué)段還要在哪些方面實(shí)現(xiàn)新的遞進(jìn)式提升。我

8、對部編本語文教材的認(rèn)識又進(jìn)了一步，對語文要素這一概念的理解更加準(zhǔn)確，也更加感性了。雖然課標(biāo)提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，但其并沒有否定語文知識系統(tǒng)與完整的重要性，只要我們不是刻意為之便不是問題。換個(gè)角度說，語文這門學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也應(yīng)該是語文知識體系系統(tǒng)化、科學(xué)化的進(jìn)程。語文知識的明確、系統(tǒng)和完整，恰恰是人們對語文學(xué)科本質(zhì)深入研究與深刻體認(rèn)的必然結(jié)果，同時(shí)也是語文學(xué)科建設(shè)得以深化的具體外在體現(xiàn)。部編語文教材對語文要素充分凸顯，為我們解決了教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。那么，在課堂教學(xué)中，為保證語文要素的落地，我們應(yīng)該怎樣來展開教與學(xué)的活動?在教學(xué)策略上，我們又該做出哪些調(diào)整呢?知道了教什

9、么，接下來自然就要考慮怎么教的問題。我覺得在組織教學(xué)活動時(shí)，要有“板塊”意識?！鞍鍓K式”教學(xué)設(shè)計(jì)較“直線型”教學(xué)設(shè)計(jì)而言，較強(qiáng)地凸顯了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué)過程?！爸本€型”教學(xué)設(shè)計(jì)是串講串問，碎片化教學(xué)一線到底，目標(biāo)任務(wù)不明確，關(guān)注的是教師的“教”。而“板塊式”教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦“核心要素”，課堂把教學(xué)過程分解成若干個(gè)板塊，以活動的方式通過“板塊式”推進(jìn)，層層深入展開教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語文要素的落地。語文要素若要落地，還要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要能夠把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生。實(shí)踐性是語文學(xué)科的重要特性。語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生生動的語文實(shí)踐。沒有了實(shí)踐，語文要素就15只是抽象的

10、語文知識，不會轉(zhuǎn)化為活的知識，更不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，更談不上語文素養(yǎng)。因此，課堂上，教師一定要把時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的言語實(shí)踐中經(jīng)歷學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，教師可伸出援手，做出適當(dāng)引導(dǎo)。為確保語文要素落地，分別提出了自己的解決方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主張變“直線型”為“板塊式”,在學(xué)程設(shè)計(jì)上，主張變“傾聽講解”為“實(shí)踐活動”，直指當(dāng)前語文課堂的弊端，開具了“濟(jì)世良方”。我想大家一定和我一樣深受啟發(fā)?？墒俏覀冎?，語文教學(xué)質(zhì)量是多種因素綜合作用的結(jié)果，并非僅僅取決于教師的教，那么還有哪些相關(guān)因素也需要進(jìn)一步優(yōu)化呢?語文教學(xué)需要科學(xué)性，但并不是冷冰冰的知識與

11、能力體系，不是簡單枯燥的知識傳遞與能力操練。我們一定要讓語文課堂充滿游戲精神，因?yàn)橛螒蚓袷侨说囊环N心理本能。我們提出“讓認(rèn)知活動充滿游戲精神”，順應(yīng)了兒童的天性。游戲精神并不等同于游戲?！白屨J(rèn)知活動充滿游戲精神”，它是指一種課堂的樣態(tài)，這種樣態(tài)是平等的，快樂的，自由的，輕松的，和諧的，融洽的。它的內(nèi)核是寓教于樂。因此，認(rèn)知活動不應(yīng)該是急功近利的技術(shù)操練，它是一種開放的、生成的對話活動，應(yīng)該側(cè)重于情境的設(shè)置，讓認(rèn)知活動成為一種超越功利的精神漫游，成為一種樂趣無窮的審美過程。在認(rèn)知活動中適當(dāng)安排一些含有游戲特質(zhì)的語文實(shí)踐活動，一定會讓學(xué)生的認(rèn)知活動變得情趣盎然，一定能夠激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的生命活力。

12、我們還要了解兒童的認(rèn)知心理。以學(xué)生有意注意的時(shí)間長度為例。小學(xué)階段，尤其是一、二年級的兒童，他們的有意注意保持時(shí)間有限，也就是15 分鐘左右，所以很多老師會在課堂中間插入游戲活動來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在今天的研訓(xùn)活動中，姚潔老師在課堂上安排了兩處這樣的游戲，但是并非為了游戲而游戲，而是與教學(xué)情境高度吻合，實(shí)現(xiàn)了無痕銜接。學(xué)習(xí)古朗月行后，為了讓學(xué)生放松，教師帶著學(xué)生一起輕輕打著拍子哼唱小小的船這首兒歌;在教學(xué)“和大人一起讀”誰會飛時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生走下臺，與后面聽課老師一起讀這首小兒歌，不僅解決了“大人”不在場的問題，而且鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走向成人。與老師的互動交往、合作對讀不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有效

13、緩解了學(xué)生長時(shí)間端坐的疲勞。對于低年級兒童來說，長時(shí)間地正襟危坐是不可行的。兒童需要課堂設(shè)計(jì)充滿新奇感。對于充滿新奇感的情境，兒童總是表現(xiàn)出莫大的興趣，有了興趣，便沒了疲勞，所以才會有“樂此不?！边@個(gè)成語。就今天我所教學(xué)的這節(jié)口語交際課小兔運(yùn)南瓜而言，活動設(shè)計(jì)完全符合兒童的心理發(fā)展需要，兒童在輕松愉悅的話語情境中，自然而然地展開交際行為。我始終用一個(gè)個(gè)情趣盎然的活動來推動口語交際實(shí)踐的進(jìn)程。教學(xué)伊始，用故事情境將學(xué)生帶入童話的世界;當(dāng)學(xué)生情動而思維萌發(fā)時(shí)，再通過課件創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生的思維拓展及語言表達(dá)提供支架。向小兔子推薦方法，扮演小兔子向媽媽介紹運(yùn)南瓜的辦法，夸一夸幫助自己的同學(xué)就這樣，學(xué)生通過講述、對話、表演、評價(jià)等多種言語交際實(shí)踐，讓語文要素落地生根。教學(xué)質(zhì)量的高低，不是教師想當(dāng)然想來的。教師的教學(xué)行為一定要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)這個(gè)區(qū)間著力、用力、努力。在這個(gè)問題上，我們的一線老師最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該充分自信，教學(xué)不要輕易跟風(fēng)，不要迷失自我。像識字教學(xué)，就不一定都要研究字理、追溯字源。漢字是逐步發(fā)展豐富的，演變過程很復(fù)雜，都往回尋根，有時(shí)不但搞暈了學(xué)生，甚至還會引起爭議。例如今天一位老師教“影