探析思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀中的輔助作用

1、探析思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀中的輔助作用徐倩【摘要】在高職英語閱讀教學(xué)中，教師消耗了大量時間和精力卻收效甚微。思維導(dǎo)圖，作為一種可視化思維工具，逐漸被運用到英語閱讀教學(xué)，現(xiàn)已成為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖有助于展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思維水平。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖高職英語閱讀教學(xué)閱讀，在英語語言學(xué)習(xí)中，是一種重要的輸入方式。近年來各類英語等級考試重點越來越傾向于考查學(xué)生的閱讀能力，以及考查語言文化、話題知識的儲藏和批判性思維能力。因此，在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位非常重要。然而目前的英語閱讀教學(xué)，往往忽略閱讀技巧和閱讀策

2、略的引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)離不開閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀興趣的提高離不開話題知識的積累。因此，在閱讀教學(xué)活動中，除了幫助學(xué)生積累更多單詞和語法，教師越來越關(guān)注于怎樣幫助學(xué)生積累更多的文化背景和話題知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。一、思維導(dǎo)圖近年來，思維導(dǎo)圖，作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，逐漸被運用到英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖MindMap是英國腦力開發(fā)專家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)的思考工具和筆記技巧，后來逐漸演化為一種表達放射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，圖像可以幫助學(xué)習(xí)者在諸多概念中建立連結(jié)，清晰地描繪出思維的線路和層次，

3、同時刺激左腦和右腦，以大腦最熟悉的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化的呈現(xiàn)出來，是組織和闡述表達知識的有效工具，是靈感和發(fā)散性思維的源泉。在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，首先從紙張或電腦頁面中心開始，利用一幅圖輔助表達中心思想，周圍留出一定的空間，讓思維向多個方向自由輻射；其次，將位于中心的那幅圖與各主要輻射分支鏈接，再進一步鏈接主要分支與二級分支，最后再把三級分支和二級分支連接起來，層層推導(dǎo)，形成一個鏈接網(wǎng)絡(luò)；繪制的思維導(dǎo)圖要具備圖文并茂的特點，盡量在每條分枝線上使用一個關(guān)鍵詞，盡量使用不同顏色，一般建議紅綠藍三色標(biāo)注，這樣可以減少圖文的枯燥感；而且盡量不使用直線而是曲線連接，是因為曲線更符合人

4、的思維模式，更能提高學(xué)習(xí)者的大腦運作效率。二、思維導(dǎo)圖在高職英語閱讀教學(xué)中的功用閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過語篇進行積極交流、圍繞文章主題進行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職英語閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生采用以語篇分析為主的方法進行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識，進而對新材料、新信息進行理解和整合，并通過合作協(xié)商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達出來，完成知識從輸入到輸出的過程，這對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有積極的意義。1.培養(yǎng)學(xué)生的“全腦思維。據(jù)的大腦科學(xué)研究

5、成果，人類的大腦左右腦有各自不同的分工，左腦主要負責(zé)語言、邏輯、數(shù)字、分析等活動，右腦那么主要負責(zé)色彩、圖片、夢想、空間想象等活動。而思維導(dǎo)圖正是利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖表等，構(gòu)建一個完整的信息架構(gòu)。在一張稍大的沒有格子和線條的白紙中心寫上閱讀語篇的主題，然后從中間向各個方向發(fā)散，就像樹冠分枝一樣。在每一條樹枝枝椏上寫上關(guān)鍵詞，用來喚醒大腦中的聯(lián)想技能，在很短時間內(nèi)記起盡可能多的信息。為了能夠更充分地利用后腦的能力，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中插入盡可能多的圖畫，并通過不同顏色來標(biāo)識主次要點等。通過思維導(dǎo)圖，使語篇變得形象化，立體化，它們不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的圖像2.促進學(xué)生的協(xié)商

6、合作。由于高職學(xué)生英語根底較為薄弱，在使用思維導(dǎo)圖的初期，無法獨立完成一個三到四層級的思維導(dǎo)圖。因此，可以讓一個小組共同協(xié)作完成一個思維導(dǎo)圖。首先個人根據(jù)所學(xué)語篇，利用思維導(dǎo)圖放射性聯(lián)想和導(dǎo)航的能力，找出與主題相關(guān)的主要內(nèi)容，即思維導(dǎo)圖的次主題或二級關(guān)鍵詞。完成思維導(dǎo)圖雛形后，小組進行頭腦風(fēng)暴，互相補充、充實思維導(dǎo)圖的分枝。合作繪制思維導(dǎo)圖的過程給學(xué)習(xí)者提供了積極、寬松的合作環(huán)境，每個小組成員根據(jù)自己的想法對導(dǎo)圖的分支繪制做出奉獻。小組活動將導(dǎo)圖繪制、觀點呈現(xiàn)、積極討論融為一體。這個過程既增強了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機，又充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，起到相互取長補短的作用。此外，思維導(dǎo)圖還可以用

7、于加強組間合作。每個小組派出一名代表，帶著本組的思維導(dǎo)圖到其他組作介紹，展示組員的思維導(dǎo)圖。該過程給學(xué)生提供了交流的藍本，是語言輸入和輸出的有機結(jié)合。3.重復(fù)使用發(fā)揮記憶功能。思維導(dǎo)圖核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，讓人的左、右半腦同時運作，最終將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)畫在紙上，呈現(xiàn)一個容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達過程。傳統(tǒng)課堂中，老師需要通過提問或者測驗來檢查學(xué)生掌握知識的效果，而往往因為課堂教學(xué)時間緊，容易無視了這一環(huán)節(jié)，從而造成知識不能及時檢測，時間長了就被遺忘的困境。因此，通過回憶，繪制導(dǎo)圖的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有時是整個篇章的思維導(dǎo)圖，有時是某個重要

8、段落的思維導(dǎo)圖，這樣檢查更方便，范圍更全面。另外，利用思維導(dǎo)圖也能成為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要方式，因為思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生對篇章內(nèi)容有全局的認識，思維導(dǎo)圖可以讓他們更快記住篇章的重點內(nèi)容，能促進學(xué)生知識建構(gòu)和記憶。三、基于思維導(dǎo)圖的高職英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式要求教師對語篇的主旨、思想有更深的理解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體、宏觀角度把握文章的主旨。下面以外研社的職業(yè)綜合英語1中第六單元的閱讀篇章“HowDoWeTransportOurGoods為例，簡要介紹用思維導(dǎo)圖剖析語篇主旨的操作過程。語篇向讀者介紹了五種主要的貨物運輸方式，并對各種方式的

9、特點與優(yōu)缺點進行了分析。具體操作如下：1.頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)入話題。教師首先在黑板中央寫下語篇的關(guān)鍵詞transport，畫出分枝，由學(xué)生頭腦風(fēng)暴討論各種運輸方式，激活其背景知識，并將想到的方式在分枝上注明。學(xué)生通常能想到常見的水路、公路、鐵路、航空運輸。教師可留下一個分枝，請學(xué)生通過聽語篇的方式，補充第五種運輸方式管道運輸。2.快速閱讀，梳理主題。教師可以根據(jù)閱讀文本的長度和難度，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨立、快速地閱讀，尋找每個段落的中心句、關(guān)鍵詞。鼓勵學(xué)生運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，概括文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，對語篇的層次脈絡(luò)進行梳理。這步完成后，教師可組織學(xué)生以小組為單位進行討論，相互借鑒、相互補充，

10、然后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。3.深度閱讀，掌握細節(jié)。這一步是以分析語言知識為中心，深入理解本篇課文的一些具體信息。教師在授課過程時，可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作手法、段落銜接、語義連貫和語法特點等角度去學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言運用技能，掌握重點詞匯、句型等知識。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，可以更好地幫助學(xué)生記憶語言知識。4.取長補短，大膽實踐。在整篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，教師需鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖的根底上，根據(jù)現(xiàn)有的知識與理解，以小組為單位，研習(xí)各自的思維導(dǎo)圖，這個過程實質(zhì)上就是對所學(xué)知識的消化與吸收的過程，并相互取長補短，整合出相對完整的思維導(dǎo)圖，這對于提高學(xué)生的理解力、創(chuàng)新能力，以及團隊協(xié)作能力都

11、是大有裨益的。另外，這也是一個輸出實踐的良好時機。任何一門語言的學(xué)習(xí)，其最終目的都是要能夠有效地輸出。邀請學(xué)生上臺總結(jié)、宣講所學(xué)的內(nèi)容，一方面借助于整合好的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有話可講，另一方面也可增強學(xué)生的開口的自信心，從而起到語言輸出的成效。四、結(jié)語繪制思維導(dǎo)圖是循序漸進的思考過程，從閱讀開始，學(xué)會找到重點、理解重點關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再將其圖解，繪制成思維導(dǎo)圖，最后，透過復(fù)習(xí)自己繪制的思維導(dǎo)圖，加強知識的吸收與記憶。通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖與高職英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，對于學(xué)習(xí)者將思維可視化有極大的幫助，為學(xué)生提供了一種簡單高效的邏輯思考和記憶模式；同時也可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使他們成為閱讀篇章的分析者和主動學(xué)習(xí)者。參考文獻：【1】趙佳娜.思維導(dǎo)圖在認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)中應(yīng)用模式研究-以大學(xué)根底實踐課為例J