2020教師資格教育心理學(xué)考點(diǎn)：心理

1、 1 / 4 發(fā)展的制約 因素 (一)重點(diǎn)提示 1.遺傳的概念。 遺傳是指親代將自己的生物特征傳遞給子代的生物學(xué)過程。 2.遺傳的影響力(從教育的角度看待遺傳影響力的三個(gè)基本觀點(diǎn))。 (1)兒童個(gè)體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個(gè)體體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展;由于心理或行為的發(fā)展歸根結(jié)底離不開體質(zhì)因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發(fā)展或行為發(fā)展的基礎(chǔ)。 (2)遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍，兒童具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?(3)兒童通過遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實(shí)際表現(xiàn)程度不是簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)的。 3.社會(huì)化和個(gè)性化的概念。 社會(huì)化是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)

2、習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程。 個(gè)性化是個(gè)體通過自己的實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境交互作用的產(chǎn)物，是人的生物性與社會(huì)性統(tǒng)一的體現(xiàn)。 4.兒童社會(huì)化的特點(diǎn)。 根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童的社會(huì)化具有以下幾個(gè)特點(diǎn) (1)遺傳因素是兒童社會(huì)化的生物學(xué)基礎(chǔ)。 (2)兒童期是人一生社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期。 2 / 4 (3)兒童的社會(huì)化是通過社會(huì)教化和個(gè)體內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。5.文化影響兒童發(fā)展的途徑。 環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，最直接、最根本的就是文化的影響，其他各種客觀因素往往是通過文化這一中間環(huán)節(jié)去影響兒童的。文化影響兒童發(fā)展的途徑主要有三條： (1)民族、地域、習(xí)俗、時(shí)尚的影響。 (2)大眾

3、傳播媒介的影響。 (3)家庭、學(xué)校及伙伴群體的影響。 6.社會(huì)文化對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展的影響。 (1)社會(huì)文化因素對(duì)兒童社會(huì)認(rèn)知發(fā)展的影響：兒童的社會(huì)性依戀;兒童的友誼認(rèn)知;兒童的性別角色認(rèn)知。 (2)社會(huì)文化因素對(duì)兒童社會(huì)行為發(fā)展的影響。 7.家庭教育功能具有的特點(diǎn)。 社會(huì)文化是影響兒童心理發(fā)展的宏觀環(huán)境。對(duì)兒童來說，最接近、最具體的環(huán)境是家庭，家庭是影響兒童心理發(fā)展的微觀環(huán)境，家庭不僅對(duì)兒童早期的發(fā)展有重要影響，而且對(duì)兒童一生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的影響。 家庭教育功能具有的特點(diǎn)是： (1)啟蒙性; (2)長(zhǎng)期性; (3)感染性; (4)情感性。 8.家庭對(duì)兒童心理發(fā)展的影響： 3 / 4 (1)

4、家庭客觀因素的影響：家庭規(guī)模的大小;殘缺家庭;家庭中的人際關(guān)系;家庭經(jīng)濟(jì)條件。(2)家長(zhǎng)對(duì)兒童心理發(fā)展的影響：家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀;家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望;家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式。 (3)出生順序?qū)和睦戆l(fā)展的影響。 9.學(xué)校教育在兒童心理發(fā)展中的地位。 學(xué)校教育是對(duì)兒童進(jìn)行普遍社會(huì)化的較為理想的組織過程，在影響兒童心理發(fā)展諸因素中起主導(dǎo)作用。 學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，具有相對(duì)獨(dú)立性，能根據(jù)預(yù)定目的和自身規(guī)律連續(xù)而有效地對(duì)兒童實(shí)施系統(tǒng)的教育影響。 學(xué)校教育能積極主動(dòng)地影響、充實(shí)、優(yōu)化家庭教育和社會(huì)教育。 學(xué)校教育具有可控性。 10.學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響。 學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的影響具體體現(xiàn)在： (

5、1)教學(xué)內(nèi)容的影響。學(xué)校教育對(duì)兒童施加影響是以一定的教學(xué)內(nèi)容為中介的，教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。 教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)上是文化的一種選擇結(jié)果，是對(duì)全部社會(huì)文化的一種不斷提煉、濃縮、改造和序列化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件下生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)文化發(fā)展的水平，反映了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容不僅向兒童揭示特定社會(huì)的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則，進(jìn)行文化的灌輸，更重要的是為兒童提供了學(xué)習(xí)仿效的模式。 (2)教師的影響。教師是對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)化的專職實(shí)施者。教師的期望對(duì)兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量。教師的期望會(huì)成為一種外在的行為目標(biāo)的誘因，喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價(jià)值意識(shí)和對(duì)高尚目標(biāo)的追求。教師

6、以自身的完整人格對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。 4 / 4 (3)校風(fēng)的影響。校風(fēng)是學(xué)校全體成員共同具有的、富有特色的、穩(wěn)定的校園風(fēng)氣和精神面貌。校風(fēng)是一種無形的感染力量，無聲的行動(dòng)命令。校風(fēng)是一種不成規(guī)章的行為準(zhǔn)則，不成條文的心理契約，通過集體輿論對(duì)個(gè)體的品行作出權(quán)威性的肯定或否定，鼓勵(lì)或制止。優(yōu)良的校風(fēng)能陶冶師生的心靈，鼓勵(lì)上進(jìn)，抵制不良風(fēng)氣和行為方式。 (4)同伴交往的影響。同伴交往包括兒童之間的個(gè)體的交往和兒童與同輩群體的交往。兒童同輩群體是由年齡、身份非常接近的兒童組成的群體。同輩群體使兒童的歸屬感得到滿足，又以群體規(guī)范約束兒童。同伴既是行為的強(qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴交往的時(shí)間